Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования бийск
| Вид материала | Программа |
- Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального, 487.53kb.
- Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального, 497.02kb.
- Программа духовно нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального, 351.32kb.
- Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального, 792.85kb.
- Примерная программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени, 494.26kb.
- 6. Примерная программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени, 494.32kb.
- Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального, 458.46kb.
- Пояснительная записка Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, 455.71kb.
- Пояснительная записка 3 Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, 9628.16kb.
- Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального, 424.24kb.
БЛОК 4: Взаимодействие с семьей.
Родительское собрание - «Предварительные итоги обучения и воспитания в начальной школе» направлено на информирование родителей о результатах обучения и воспитания младших школьников и возможных направлениях оказания им помощи в их улучшении.
Осмысление семейного воспитания - консультация по приглашению «Нерешенные задачи начального образования Вашего ребенка» проводится с отдельными родителями с целью выявления причин существования индивидуальных проблем у их детей и их устранения. В ходе консультации родители и педагоги рассматривают проблемы, с которыми учащиеся смогут справиться сами, и определяют возможные способы оказания ему помощи. Если выявляются проблемы, которые требуют специальной работы, то совместно вырабатывается тактика их решения с привлечением специалистов. Важно, чтобы в ходе консультации родители поняли, что все действия педагога продиктованы исключительно заботой об интересах их собственного ребенка.
Совместная деятельность – круглый стол «Готовимся к выпуску из начальной школы» проводится совместно с детьми и родителями, где выясняются пожелания учащихся о форме и содержании торжественного акта по окончании начальной школы. Совместно с родителями выбирается наиболее предпочтительный вариант, планируется работа по его подготовке, распределяются обязанности. Важно, чтобы при этом дети не оказались пассивными слушателями, и планируемые мероприятия не оказались для них просто подарком. Важно, чтобы на всех этапах проведения подготовительно работы дети также принимали активное участие.
Тема: « Кем быть? Каким быть?»
БЛОК 4: Взаимодействие с семьей.
Родительское собрание- «Кризис перехода из начальной в основную школу. Роль семьи» направлено на информирование родителей и профилактику возможных проблем, связанных с переходом учащихся на следующую образовательную ступень. Главной проблемой этого этапа является отсутствие преемственности между начальной и основной школой по основным параметрам учебно-воспитательного процесса. Содержание учебных предметов, технологии обучения, стиль взаимодействия педагога и учащихся – это лишь наиболее очевидные примеры непреемственности. Нужно ли знать об этом родителям? Да, наверное, нужно, так как, будучи заранее информированными, они будут понимать суть происходящих событий и смогут оказать ребенку необходимую помощь. На этом собрании очень желательно присутствие учителей и классного руководителя будущего пятого класса, с тем чтобы они смогли познакомиться с родительским коллективом, почувствовать особенности установившихся взаимоотношений между педагогом и родителями, перенять позитивный опыт и наметить направления дальнейшей совместной работы.
Осмысление семейного воспитания - аналитический семинар «Кумиры нашего ребенка». Актуальность этой работы состоит в том, что в течение нескольких лет непререкаемым авторитетом для учащихся могла быть учительница начальных классов (если это был профессионал), для других детей идеалом служил один из родителей, реже встречаются случаи, когда дети этого возраста избирают в качестве образца для подражания старших братьев или сестер, но с уходом из начальной школы место кумира занимают другие люди (реальные или вымышленные). Этому есть вполне объективные причины, о них мы упоминали раньше. Важно, чтобы в момент замены образцов для подражания родители понимали, что происходит в сознании ребенка. При несформированных ценностных ориентирах это место может занять очень нежелательный объект, заменить его извне будет очень сложно. Поэтому родителей необходимо подготовить к пониманию необходимости профилактической работы с детьми в этом направлении.
Совместная деятельность – торжественный акт по окончании 4 класса проводится в форме утренника, где дети презентируют свои учебные и не учебные достижения, презентация сопровождается выставкой работ учащихся, выпуском стенгазеты «История 4 класса». Целью этой работы является осмысление детьми и взрослыми динамики продвижения и развития каждого ученика в отдельности и класса в целом в ходе обучения.
6. Планируемые результаты духовно-нравственного развития
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования должно обеспечиваться достижение обучающимися:
• воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений, которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрёл, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
• эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и т. д.).
Воспитательные результаты и эффекты деятельности обучающихся распределяются по трём уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение обучающимся опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимся опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты:
• на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
• на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает относительной полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным.
Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся — формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т. д.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования должны быть предусмотрены и могут быть достигнуты обучающимися следующие воспитательные результаты.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:
• ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
• элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
• первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;
• опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
• опыт социальной и межкультурной коммуникации;
• начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
• начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
• нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
• уважительное отношение к традиционным религиям;
• неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;
• способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;
• уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;
• знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
• ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;
• ценностное и творческое отношение к учебному труду;
• элементарные представления о различных профессиях;
• первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
• осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
• первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;
• потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
• мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
• ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
• элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного, психологического, психического и социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;
• первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
• первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;
• знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):
• ценностное отношение к природе;
• первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
• элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;
• первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;
• личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
• первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
• первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
• элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;
• первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;
• первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
• первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
• мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи.
Циклограмма воспитательной работы
в первом классе начальной школы
| | Тема | Цели | Разновидовая деятельность | Индивидуальный корректив | Взаимодействие с семьей |
| I четверть | Давайте знакомиться | Сообщение элементарной первичной информации о школе как социальном институте и его атрибутах (класс, учитель, одноклассники, я – ученик), включение новых представлений и понятий в сферу жизнедеятельности первоклассников, формирование элементарных знаний и умений, установление отношений приязни и уважения среди субъектов воспитания. | Познавательная –экскурсия по школе. Преобразовательная- оформление рабочего места в школе и дома, комплектование учебного портфеля. Художественная – просмотр и обсуждение фрагмента кинофильма «Первоклассница» Свободное общение - самопрезентация учащихся и педагога Индивидуальное творчество – выставка «Автопортрет» | Рефлексия – комментированное рисование «Мои первые впечатления в школе» Индивидуальная беседа – Что бы ты хотел изменить в нашем классе? Педагогический импульс - «Ты ученик, а это значит …» | Родительское собрание- Организация родительского коллектива, определение общих задач на год. Осмысление семейного воспитания – индивидуальное консультирование Совместная деятельность – оформление класса с учетом пожеланий детей и родителей. |
| II четверть | Моя семья | Осмысление изменений в семейной жизни ученика, произошедших в связи с изменением его социального статуса, расширение представлений о семье, как базовом социальном институте, его существенных признаках, пропедевтика понимания роли и места семьи в жизни человека вообще и в жизни учащегося в частности | Познавательная – беседа «Что такое семья» Преобразовательная- определение и выполнение новых домашних обязанностей Художественная – презентация «Увлечения в моей семье» Свободное общение- игра-драматизация по произведениям детских писателей «Такие разные семьи» Индивидуальное творчество – конкурс рисунков «Семейный портрет» | Рефлексия – комментирование семейных портретов. Индивидуальная беседа – «Кто ты в своей семье?» Педагогический импульс- « Кого называют дома помощником?» | Родительское собрание- «Роль школы и семьи в воспитании учащихся. Разграничение полномочий.» Осмысление семейного воспитания – консультация «Как помочь ребенку учиться». Совместная деятельность – новогодний утренник для детей и родителей, кулинарный конкурс. |
| III четверть | Наша шко ла | Расширение первичных представлений учащихся о школе как социальном институте, о принципах управления школой, о многообразии профессий школьных работников, их правах и обязанностях, формирование поведенческих умений и навыков, обеспечивающих комфортность и безопасность жизнедеятельности учащихся, позитивного отношения к обучению в школе | Познавательная – экскурсия по школе, беседа о школьных профессиях. Преобразовательная- составление и выполнение правил дежурства по классу. Художественная – музыкальная гостиная «Слушаем песни о школе». Свободное общение- игра-фантазия «Что случиться, если кто-то не придет сегодня в школу?» Индивидуальное творчество – разработка эмблем для дежурных по классу и столовой. | Рефлексия – «Что мне не нравится в школе» Индивидуальная беседа – коррекция отношения к школе по результатам рефлексии Педагогический импульс- этический срез «Чья эта школа?» | Родительское собрание- «Оценка и отметка – кнут или пряник?» Осмысление семейного воспитания – этический семинар «Когда дети не хотят учиться». Совместная деятельность – праздничное чаепитие к 8 марта «Как мама училась в первом классе». |
| IV четверть | Люди вок руг | Расширение кругозора учащихся, знакомство с особенностями поведения среди детей и взрослых, развитие эмпатии и рефлексии, пропедевтика понимания роли поступка в жизни человека и его оценка, формирование позитивного отношения к окружающим людям и элементарных навыков безопасности | Познавательная – беседа с психологом о внешних особенностях людей, представляющих опасность. Преобразовательная- имитационная игра «Если встретил незнакомца» Художественная – импровизированная выставка «О чем рассказал портрет». Свободное общение- тренинг «Когда нужно сказать «НЕТ!» Индивидуальное творчество – комментированное рисование «Впереди лето». | Рефлексия – «Мои друзья – дети и взрослые». Индивидуальная беседа – «Как провести лето с пользой». Педагогический импульс – «А умеете ли вы отдыхать?» | Родительское собрание – детско-родительское собрание «Наш первый класс – успехи и проблемы». Осмысление семейного воспитания – письменное извещение об успехах учеников. Совместная деятельность – тренинг на природе «Правила безопасного поведения». |