Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования бийск
| Вид материала | Программа |
- Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального, 487.53kb.
- Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального, 497.02kb.
- Программа духовно нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального, 351.32kb.
- Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального, 792.85kb.
- Примерная программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени, 494.26kb.
- 6. Примерная программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени, 494.32kb.
- Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального, 458.46kb.
- Пояснительная записка Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, 455.71kb.
- Пояснительная записка 3 Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, 9628.16kb.
- Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального, 424.24kb.
БЛОК 1: Формирование осмысленного отношения к своей жизни.
Следующим этапом, а, следовательно, и разделом воспитательной работы в первом классе начальной школы является тема «Моя семья». Следуя принципу позитивного педацентризма, выделим знания, которые должен освоить первоклассник.
Если на первом этапе главной задачей для ученика было осознание своей новой социальной позиции – ученика и выявление пока только внешних ее атрибутов, то теперь необходимо показать, как эти изменения скажутся на ближайшем его окружении. А им, безусловно, в этом возрасте является семья. Таким образом, доминантной задачей этого этапа является - расширение представлений о семье, как базовом социальном институте, его существенных признаках, пропедевтика понимания роли и места семьи в жизни человека вообще и в жизни учащегося в частности.
При всей специфичности содержания рассматриваемой темы, заметим, что возможность обращаться к вопросам семьи у учителя возникает достаточно часто (в букваре, прописях, в учебных заданиях и текстах многократно упоминается семья, ее члены и взаимоотношения между ними). Важно, чтобы учитель за этими общими рассуждениями увидел возможность обращения к личному опыту детей, их представлениям и отношениям, сложившимся к началу обучения в школе. И при каждой возможности использовал их для решения доминантной задачи этого этапа воспитания.
На что следует обратить внимание в первую очередь. С одной стороны, семейная жизнь ученика неприкосновенна, она не может обсуждаться и тем более оцениваться ни учащимися, ни родителями, ни педагогами. С другой стороны, семья - это тот социальный институт, который собственно и формирует тот пресловутый социальный заказ, который призвана выполнять школа. Поэтому не получив четкого представления о заказчике, вряд ли школа успешно справится с поставленной перед нею задачей, не сможет сформировать необходимые представления и отношения у учащихся. Следовательно, всякое упоминание о семье, ее составе и взаимоотношениях в ней должны носить сугубо деликатный тактичный характер.
Такие до боли знакомые категории как неблагополучная или неполная семья не должны звучать в классе вообще. Этот предмет для исключительно профессионального обсуждения в кабинете директора, целью которого должна стать конструктивная помощь такой семье.
Показателем высокого профессионализма любого педагога сегодня является умение проявить уважительное отношение ко всем родителям своих учеников. Иногда это бывает необыкновенно трудно. Так сложно бывает найти то, за что их можно было бы уважать. Но это необходимо, так как без понимания, уважения и взаимодействия с семьей невозможно воспитание ребенка в общеобразовательном учреждении.
Часто учителя сами затрудняются в определении семьи, в выделении ее существенных признаков. Для первого класса вполне достаточно, если ребята усвоят, что семья – это союз любящих друг друга людей, объединенных родственными связями, которые живут в одном доме (квартире) и имеют общий бюджет (кошелек). Значительную помощь в формировании понятия «семья» может оказать материал курса «Окружающий мир», так как оно является одним из обязательных (стандартизированным) в нем.
Очень важно, чтобы учитель не пустился вместе с учащимися на поиски идеальной семьи (с папой, мамой и т.д.). Дети должны понять, что идеальна та семья, в которой всем хорошо, тепло и уютно. И теперь во многом от первоклассника зависит, будет ли всем хорошо в его семье. Главное показать, каковы возможности ученика влиять на атмосферу, настроение и отношения в семье.
Это достаточно просто сделать, если все время иметь в виду доминантную задачу этого периода воспитания. Если ученик или ученица проявляют на уроках активность и старательность, естественно это вызывает похвалу учителя. Однако воспитательная ценность ее многократно возрастет, если эта похвала прозвучит не только в классе, но и после уроков во время ежедневной беседы учителя с родителями, бабушками или дедушками, встречающими детей после школы. Причем это нужно сделать по собственной инициативе, не дожидаясь вопросов родителей. Отмечая, таким образом, даже самые незначительные успехи учеников, учитель целенаправленно формирует позитивное отношение родителей к школе и к себе самому, формирует значимые мотивы учения у учащихся и благотворно влияет на взаимоотношения детей и родителей в семье.
Но не только похвалы заслуживает поведение первоклассников, иногда приходится делать замечания, порицания и даже наказания не исключены. И здесь ситуация разворачивается с точностью до наоборот. Бессмысленно и даже вредно рассказывать родителям, о том, как безобразно вел себя их ребенок на уроке математики, музыки и т.п. Никаких действенных мер, родители в этом случае принять не могут. Это вопрос профессионализма учителя. Еще более бессмысленными являются претензии к родителям, которые сводятся к тому, что «Ваш ребенок плохо читает!» или «Ваша девочка совсем не умеет решать задачи!».
В педагогической практике стало общепринятым перетягивание школой на себя функций контроля и оценки и передача семье функций обучения и воспитания. Мы категорически не согласны с такой постановкой вопроса. Школа призвана учить, воспитывать и оценивать результативность своей работы, проводить необходимую ее коррекцию, не вступая при этом в противоречие с интересами и желаниями семей своих учеников. Семья должна обеспечить необходимые условия для обучения и воспитания детей, как в школе, так и за ее пределами. Поэтому закономерно встает вопрос о разграничении полномочий школы и семьи.
Специфика начальной школы позволяет провести эту работу достаточно четко и однозначно. Во-первых, с приходом в школу большинство первоклассников изначально стремятся стать «хорошими учениками», только они не всегда знают, что это значит. Поэтому, такие слова, как лентяй, разгильдяй, неряха, тупица, грубиян – ни в каком контексте не должны употребляться в первом классе. Таких детей там нет. Есть дети, которые еще не усвоили элементарных требований к поведению в школе. И от учителя в первую очередь (а не от родителей) зависит, как быстро произойдет это усвоение.
Другая особенность обучения в первом классе состоит в том, что специальным методическим письмом министерства образования категорически не рекомендуется задавать домашнее задание первоклассникам. Однако все учителя начальных классов прекрасно знают о том, что дети, не получающие домашнее задание, при прочих равных условиях, значительно отстают от своих сверстников, как в формировании общеучебных навыков, так и в становлении эмоциональной, волевой и познавательной сфер личности. Поэтому, повсеместно, не смотря ни на что, первоклассники домашние задания получают. Это резко повышает «участие семьи в обучении», а, следовательно, и в воспитании детей. В некоторых школах проводятся специальные консультации для родителей, где им на неделю вперед излагаются основные вопросы обучения и описываются ожидаемые от учеников результаты.
Заметим, что результаты такой работы педагогов плачевны. К концу первого полугодия у большинства учащихся отмечается стойкое нежелание посещать школу, неприязнь деятельности учения вообще (особенно дома), стремление избежать выполнения домашнего задания любой ценой (детская ложь, симуляции, капризы, неподчинение требованиям взрослых), переутомление от монотонной однообразной деятельности (разнообразить деятельность учения родители, как правило, не умеют и не считают нужным), гиподинамия. Все это лишь верхушка айсберга, который возникает при неправильном распределении полномочий между субъектами воспитания в начальной школе.
Дело в том, что другим не менее важным официальным письмом федерального министерства настоятельно рекомендовано в первом классе безотметочное обучение. Для многих учителей это стало профессиональной катастрофой, так как это письмо вырывает из их рук главный рычаг управления учащимися. Для других это не стало заметной проблемой, так как они быстро заменили пятерки «молодцами», четверки «умниками», тройки – еще чем-нибудь. По сути, отметочное обучение сохранилось в неприкосновенности, только сменило маску. А ведь как хороша была идея! Перейти от формальной, загнанной в рамки 5 баллов оценки результатов учебной деятельности учащихся к качественной оценке их достижений. Это гораздо труднее, чем просто поставить отметку ученику, особенно не вникая в проблемы и успехи его обучения. Поэтому, некоторые учителя начальных классов, не мудрствую лукаво, оставили все, как было раньше, только отметки теперь они не ставят в журнал, а оставляют их лишь в тетрадях и прописях.
И вот здесь мы сталкиваемся с тяжелейшим парадоксом начальной школы, к которому она неизбежно приходит, применяя нелегальные домашние задания и отметки в первом классе. Если обучение ребенка в значительной степени осуществляется в семье (иногда домашняя работа растягивается до 4-5 часов кряду), то она (семья) ждет вполне определенных результатов в виде положительных отметок. Но не часто в семье встречаются специалисты в начальном образовании, поэтому учат, как могут, а могут не очень. Отсюда, результат, который не удовлетворяет ни педагога, ни ученика, ни родителей – отметки, которые, ни о чем не говорят, но и не радуют их.
Что же происходит дальше? Схема очень знакомая многим. Учитель предъявляет претензии родителям (ведь они теперь тоже учат), родители «давят» на детей, те естественно сопротивляются, так как улучшить результаты обучения не в состоянии (во многом благодаря непрофессиональному обучению родителей) и начинают «клянчить» хорошие отметки у учителя.
Затем появляются уродливые метаморфозы обучения. Иногда родителя видят, что ребенок явно не справляется с заданиями, полученными в школе, и, желая облегчить ему жизнь, выполняют домашнее задание не вместе, а вместо ребенка. Какие представления, отношения и умения формируются при этом у ребенка нетрудно догадаться.
А вот другой вариант развития событий, ученик, несмотря на усердие родителей или при его полном отсутствии (что тоже встречается) регулярно получает неуды. Учитель по уже сложившейся привычке предъявляет претензии к родителям, причем в терминах: «Примете меры!». Что в сознании большинства родителей (а иногда, к сожалению, и педагогов) сразу трансформируется в меры карательные. И ребенок с плохой техникой чтения лишается сладкого, а девочка не умеющая решать задачи лишается прогулки. Как это не печально в наше время нередки случаи физического наказания детей за неудовлетворительные школьные отметки. Родителям даже невдомёк, что от этого ни техника чтения, ни решение задач, ни успеваемость в целом никак не улучшатся, что эта ситуация требует глубоко профессионального подхода, который собственно и должен осуществить педагог.
При таком обучении целью пребывания ребенка в школе становиться не гармоничное развитие личности, а зарабатывание (иногда буквально каторжным трудом), выслуживание, выклянчивание, выманивание (списыванием, подсказками и т.д.) положительных отметок. Однажды сформировавшись в начальной школе этот стереотип, сохраняется у большинства детей вплоть до окончания школы и поступления в ВУЗ. Все это наносит непоправимый вред воспитанию учащихся.
Поэтому одним из важнейших направлений воспитательной работы учителя в первом классе является согласованное распределение полномочий между субъектами воспитания. Когда учитель полностью берет на себя функции обучения и воспитания детей. Родители формулируют социальный заказ и оказывают всевозможную помощь учителю в создании оптимальных условий для успешного обучения и воспитания в школе и дома. Дети учатСЯ и воспитываютСЯ в соответствии с интересами и желаниями своих родителей, с учетом своих индивидуальных особенностей и потребностей на основе высокопрофессиональной деятельности педагога.
Таким образом, влияние ученика на жизнь семьи будет состоять не в том, какие отметки он принесет из школы, а в тех позитивных изменениях, которые будут происходить с самим учеником. И чем очевиднее эти изменения будут для членов его семьи, тем позитивнее будет его влияние на атмосферу в семье.
БЛОК 2: Организация разновидовой деятельности.
Познавательная – беседа «Что такое семья» проводиться на уроках «Окружающего мира» или во внеурочное время. Целью этой беседы является выявление существенных признаков семьи, как социального института. Для обеспечения доступности содержания беседы целесообразно опираться в ней на хорошо известные детям образы семьи по сказкам. Например, Папа Карло и Буратино, три медведя, коза и семеро козлят, семья из сказки «Репка» и другие. Важно сформировать представление о семье не как о сумме определенного количества ее членов, а как о союзе людей любящих и уважающих друг друга, заботящихся и помогающих друг другу, живущих в одном доме, имеющих общий бюджет и связанных родственными отношениями.
Преобразовательная – определение и выполнение новых домашних обязанностей проводится дома вместе с родителями. При этом важно, чтобы ученик понимал, что появление новых обязанностей не является следствием чьего то волеизъявления, а естественным ходом событий, определяемым новой социальной ролью ученика.
Художественная – презентация «Увлечения в моей семье» проводиться всем классом во внеурочное время. Ее целью является расширение кругозора учащихся, формирование интереса и уважения к увлечениям других людей, создание условий для выбора учащимися будущих хобби, развитие гордости за членов своей семьи.
Свободное общение – игра-драматизация по произведениям детских писателей «Такие разные семьи» проводится всем классом или в группах во внеурочное время. Игра позволяет «проиграть» различные варианты взаимоотношений в семье и сделать осознанный выбор стиля поведения, обеспечивающий наибольший комфорт для всех ее членов.
Индивидуальное творчество – конкурс рисунков «Семейный портрет» проводится по результатам индивидуальной деятельности учащихся во внеурочное время. Критерием оценки рисунков является отражение в них наиболее значимых признаков семьи при минимуме средств выразительности (у первоклассников их арсенал очень не велик).
БЛОК 3: Индивидуальный корректив.
Рефлексия – комментирование семейных портретов проводится в форме импровизированной экскурсии по выставке. Детям предлагается рассказать не только о портрете своей семьи, но и попытаться объяснить замысел авторов других семейных портретов. Обязательным условием такого комментирования является доброжелательный, деликатный подход. Кроме того, по ходу импровизированной экскурсии возможны уточняющие, поясняющие и наводящие вопросы «экскурсовода» к авторам рисунков.
Индивидуальная беседа – «Кто ты в своей семье?» проводится индивидуально. Ее целью является выявление и корректировка отношений первоклассников к членам своей семьи, формирование представлений о роли и месте семьи в жизни человека.
Педагогический импульс – «Кого называют дома помощником?» проводиться в форме этического среза на уроках и во внеурочное время на основе формирования представления о помощниках в школе (дежурные, активные и трудолюбивые ученики, оказывающие помощь учителю). Учитель задает серию вопросов о том, кого уже называют дома помощником? почему? Что нужно сделать, чтобы тебя так назвали? Кому дома нужно помогать?
Тема «Наша школа»
БЛОК 1: Формирование осмысленного отношения к своей жизни.
Эта тема направлена на формирование у учащихся первичных представлений о школе как социальном институте, как о месте и среде, где им предстоит провести ближайшие годы. Все это требует от учащихся четкого понимания структуры и организации деятельности школы.
Место этой темы (третья четверть) обусловлено тем обстоятельством, что к концу первого полугодия, а иногда и раньше, большинство первоклассников переживают первый школьный кризис, который условно можно назвать «Не хочу в школу!». Это общая проблема начального образования, исключения здесь крайне редки, так как причина кризиса носит вполне объективный характер – дезадаптация учащихся.
Что это значит? Дело в том, что школьная среда сразу ставит ученика в условия жестких требований, требующих неукоснительного выполнения, при этом стимулов, поддержки, подкрепления в начальной школе при традиционном подходе явно недостаточно. Способности к рефлексии и самооценке у учащихся еще не сформированы, и поэтому им крайне трудно найти положительные мотивы дальнейшего обучения в школе. Попробуем дать некоторые рекомендации.
Традиционно, в первые дни обучения в первом классе проводится экскурсия по школе, в которой ставится задача не столько сориентировать учащихся в школьном здании, сколько показать перспективы их дальнейшего обучения. Заметим, что начало учебного года для первоклассников и без того перенасыщено разнообразными впечатлениями. Кроме того, желание учиться у подавляющего большинства учащихся ярко выражено и не требует подкрепления. Поэтому первичное ознакомление со школой в начале года должно преследовать единственную цель – ориентация учащихся в школьном здании. При этом не следует стремиться объять необъятное, целесообразно показать детям только те помещения и провести лишь по тем маршрутам, которые им потребуются на первом году обучения.
А в начале третьей четверти вторая экскурсия по школе будет весьма уместной, если ее целью станет презентация учащимся всего того нового и интересного, что им предстоит узнать и освоить за годы обучения. Может стать хорошей школьной традицией проведение таких экскурсий учащимися средних или старших классов. Здесь важно не просто показать предметные кабинеты, классы, спортивный зал и прочие помещения. Гораздо большую значимость имеет демонстрации деятельности, которая осуществляется в этих помещениях. Так, огромный интерес у первоклассников неизменно вызывают химические эксперименты и физические опыты, географические модели, макеты, глобус и теллурий, биологические таблицы, гербарии, муляжи, влажные препараты и т.п. Если об этом будут рассказывать и показывать старшие учащиеся, и делать они будут это увлеченно, то возможно многие первоклассники придут к мысли о том, что учиться в школе не так уж плохо и трудно.
Другой немаловажной особенностью воспитания первоклассников в рассматриваемый период является то, что требования учителями и родителями предъявляются, как правило, без должного обоснования. То есть дети должны эти требования выполнять просто потому, что этого требует взрослый. Часто именно это становится причиной негативного отношения к школе.
Признание ученика субъектом собственного воспитания предполагает и другой способ взаимодействия с ним. Теперь важно не только довести до сведения учащегося факт наличия определенных правил и норм, но необходимо создать условия для их осмысления и принятия как осознанной необходимости. Эта задача потребует от учителей и родителей значительных усилий.
Еще один важный момент, который незаслуженно упускается в воспитательном процессе первоклассников. У малышей часто возникает ложное ощущение, что соблюдение множества требований со стороны учителей, родителей, дежурных и других является исключительно только их (первоклассников) обязанностью. Все остальные якобы абсолютно свободны и независимы в своих действиях. Учитывая, что младший школьный возраст является сенситивным для формирования эмпатии, именно в этом возрасте целесообразно объяснить учащимся, что все люди вокруг (прежде всего в школе) выполняют разнообразные правила: и учащиеся (даже в 11 классе), и учителя, и завучи, и даже директор – все подчиняются определенным нормам. В результате у учащихся должно сложиться понимание того, что поведение других людей часто определяется не столько их желаниями, сколько необходимостью соблюдения установленных правил. И тогда собственная кажущаяся несвобода будет гораздо легче переноситься школьниками.
Знакомя детей со школой в первом классе, будет полезным сообщить им о многообразии школьных профессий и значимости их для обеспечения комфортных и безопасных условий обучения.
Такие профессии, как школьный врач, повар, охранник, библиотекарь, секретарь, технические жизненно необходимы школе и заслуживают уважения. К такому выводу дети легко приходят в результате игры-фантазии на тему «Что случиться, если кто-то не придет сегодня в школу?» Дети сами определят последствия отсутствия в школе людей разных профессий. Кстати, многолетний опыт применения этой игры неизменно доказывает, что в ее результате дети приходит к весьма демократическим выводам: «Если в школу не придет директор, мы можем этого и не заметить».
В завершении воспитательной работы по данной теме желательным результатом является формирование у учащихся общего положительного отношения к школе, к процессу обучения в ней, осмысление и принятие существующих норм и правил, желание активно участвовать в жизни школы на доступном для учащихся первого класса уровне.
БЛОК 2: Организация разновидовой деятельности.
Познавательная – экскурсия по школе проводится повторно и сопровождается беседой о школьных профессиях. Уместна постановка проблемного вопроса «Кто в школе главный?», ответом на который должно стать утверждение, что в школе главным является УЧЕНИК. Целесообразна демонстрация разнообразных опытов, средств наглядности, приборов и деятельности с ними. Цель экскурсии – вызвать интерес к процессу обучения и сформировать позитивное отношение к нему.
Преобразовательная – составление и выполнение правил дежурства по классу осуществляется на уроках и во внеурочное время на основе принципа договора. Дети должны сами прийти к выводу о необходимости введения обязательных для всех правил, обеспечивающих комфортные и безопасные условия обучения в классе и пребывания в школе.
Художественная – музыкальная гостиная «Слушаем песни о школе». Эта форма работы направлена на развитие эмоциональной сферы учащихся и формирование позитивных отношений к школе.
Свободное общение – игра-фантазия «Что случиться, если кто-то не придет сегодня в школу?» проводится во внеурочное время, направлена на осознание учащимися значимости даже самых незаметных (и не престижных) школьных профессий.
Индивидуальное творчество – разработка эмблем для дежурных по классу и столовой. Каждый учащийся разрабатывает эмблемы для себя так, чтобы все учащиеся в классе понимали, где сегодня дежурит тот или иной ученик. Постепенно отбираются наиболее удачные эмблемы, которые в дальнейшем становятся общими для всех учеников в классе.
БЛОК 3: Индивидуальный корректив.
Рефлексия – «Что мне не нравится в школе» проводится устно в форме фронтальной беседы во внеурочное время. Целью беседы является выявление индивидуальных проблем обучения и воспитания учащихся, причин их неудовлетворенности и корректировка, имеющихся негативных отношений.
Индивидуальная беседа – коррекция отношения к школе по результатам рефлексии
Педагогический импульс - этический срез «Чья эта школа?» направлен на формирование чувства гордости и ответственности за свою школу.