Ю. Г. Древс Московский инженерно-физический институт (государственный университет) Классификация стимулов обучения Данный доклад

Вид материала

Доклад

Содержание Классификация подходов к обучению в зависимости от целей. Классификация походов к обучению в зависимости от типа людей

Подобный материал:

• О. В. Тараканов московский инженерно-физический институт (государственный университет), 17.51kb.
• Ю. С. Барсуков 1, А. Ю. Окунев 2 1 Московский инженерно-физический институт (государственный, 29.25kb.
• В. А. Курнаев Московский инженерно-физический институт (государственный университет),, 27.18kb.
• О. В. Тараканов московский инженерно-физический институт (государственный университет), 30.79kb.
• Е. а чвертко московский инженерно-физический институт (государственный университет), 18.26kb.
• «Вегето-сосудистая дистония», 192.12kb.
• Д. А. Сендюрев 1 Московский инженерно-физический институт (государственный университет), 30.1kb.
• Д. С. Варганов научный руководитель Н. П. Васильев, к т. н., доцент Московский инженерно-физический, 31.85kb.
• А. В. Кузовкин московский инженерно-физический институт (государственный университет), 27.29kb.
• Е. В. Чепин московский инженерно-физический институт (государственный университет), 30.85kb.

А.А. Матушкина, Ю.Г. Древс

Московский инженерно-физический институт (государственный университет)


Классификация стимулов обучения


Данный доклад связан с получившими в последнее время широкое распространение образовательными оболочками. Как правило, подобные оболочки одинаково предоставляют всем пользователям учебно-методические материалы, без адаптации на конкретного человека. Но, чтобы сделать процесс обучения интересным и максимально результативным необходимо учесть ряд факторов влияющих на стимулы обучения. В тексте доклада приводится классификация подходов к организации процесса обучения в зависимости от целей работы с программой и психологического характера человека.


Классификация подходов к обучению в зависимости от целей.

В данной классификации возможно три уровня классификационных групп.

На первом уровне классификация производится в зависимости от того, хочет ли пользователь по окончанию работы с оболочкой обладать какими-то знаниями:

• Если да, то, возможны следующие ситуации:
  

1. получение определенных знаний;
   
2. получение положительной оценки.
   
   • Если целью работы с программой является лишь информирование о чем-либо пользователя, то имеют место такие варианты:
     
3. просмотр информации в заданных границах;
   
4. работа с программой в рамках знакомства.
   

На втором уровне классификации происходит дальнейшее разбиение первых двух групп на подгруппы.

В первой группе такая классификация производится по основанию – будут ли полученные знания использоваться в определенной сфере или они получаются для «себя».

Во второй группе видами положительной оценки знаний являются: зачет; тройка; четверка; пятерка.

И, наконец, на третьем классификационном уровне уточняются цели первой группы «Получение определенных знаний»:

• Если знания будут использоваться в какой-то области, то надо установить: в какой области; как будут применяться; какой объем требуется.
  
• При получении знаний для «себя», без дальнейшего применения их в работе или учебе, необходимо установить, какого рода информация нужна: определенные факты; общая; подробная.
  

Классификация походов к обучению в зависимости от типа людей

Преподнесение материала пользователю имеет огромное значение, так как при исследованиях, проведенных группами психологов, выявлено, что способность человека получать знания, то есть его познавательный стиль, может не совпадать с технологией (методами) обучения, стилем учителя или общим стилем класса [1]. Таким образом, кроме целей работы необходимо определить каким познавательным стилем обладает человек.

Для обозначения индивидуальных различий в познавательной деятельности было введено понятие «стиля учения». Стили учения это учебные стратегии, которые характеризуют ответные действия индивидуума на требования конкретной образовательной ситуации. Они по своей природе непосредственно зависят от особенностей образовательной технологии. В свою очередь, индивидуальные способы учебной деятельности вырабатываются под влиянием присущих человеку познавательных стилей.

Классифицируя познавательные стили, можно выделить четыре группы:

1. Стиль кодирования информации.
   
2. Стиль переработки информации.
   
3. Стиль постановки и решения проблем.
   
4. Стиль познавательного отношения к миру.
   

Таким образом, лишь признав человека субъектом познавательного процесса можно добиться высоких результатов на выходе. Для этого при создании информационной или образовательной оболочки необходимо ввести механизм определения индивидуального познавательного стиля и, как следствие, учесть возможность выбора пользователю наиболее подходящей ему формы обучения и контроля


Список литературы

1. Холодная М.А. Когнитивные стили: О природе индивидуального ума. Учебное пособие. М.: ПЕР СЭ, 2002. 304 с.