Конспект лекций мой и Никиты по зоопсихологии. К. Э. Фабри «Основы зоопсихологии»
| Вид материала | Конспект |
- К. Э. Фабри Основы зоопсихологии 6-е издание Рекомендовано Министерством общего и профессионального, 5596.24kb.
- Календарно-тематический план лекций по зоопсихологии и сравнительной психологии для, 30.22kb.
- Конспект лекций по этологии (зоопсихологии), 979.27kb.
- К. Э. Фабри Основы зоопсихологии 3-е издание Рекомендовано Министерством общего и профессионального, 5154.41kb.
- Реферат по сравнительной и зоопсихологии "Эволюция пластичности поведения животных", 174.07kb.
- Программа курсов по теме: «Биологические аспекты поведения», 214.84kb.
- Тема Методы исследования в зоопсихологии и сравнительной психологии. (2 часа), 10.44kb.
- Аттестационный проект по зоопсихологии и сравнительной психологии, 375.58kb.
- Индивидуальный заключительный тест по зоопсихологии. Домашняя работа по наблюдению, 376.63kb.
- Доклад по зоопсихологии на тему: «Репродуктивное поведение животных», 388.74kb.
ВОПРОСЫ и ответы К ЭКЗАМЕНУ ПО ЗООПСИХОЛОГИИ И СРАВНИТЕЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ
Список использованной литературы:
- Какие-то лежащие в интернетах ответы на вопросы
- Конспект лекций мой и Никиты по зоопсихологии.
- К.Э.Фабри – «Основы зоопсихологии»
- Хрестоматия по зоопсихологии сравнительной психологии (под ред. Мешковой и Федорович)
- Хрестоматия по курсу введение в психологию (под ред. Е.Е.Соколовой)
- Ю.Б.Гиппенрейтер – «Введение в общую психологию»
- Большой психологический словарь (под ред. Б.Г.Мещеряковой и В.П.Зинченко)
- Конспект лекций по антропологии
1. Понятие «окружающего мира» (die Umwelt) Якоба фон Юкскюля. Проблема объективного изучения и интерпретации поведения животных.
Мы, жалкие ничтожные людишки, чтобы самоутвердиться, считаем себя царями природы, венцами творениями и идеальными животными. Когда животные что-то не умеют, а мы умеем, то смотрим на них снисходительно, как на недоразвитых по сравнению с нами. Как говорил Артемий Лебедев «Вы ведете себя как типичный дизайнер в нашей стране — вам что-то показалось, и вы решили, что это неебически крутая мысль, за неврубание в которую все объявляются идиотами». Вот так же и с учеными. Им и в голову, зачастую, не приходит мысль, что животные могут уметь что-то, что не умеем мы. Ученые 150 лет не могли понять, как ориентируются летучие мыши. Разгадка оказалась не такой уж сложной – ультразвук (100000 колебаний в секунду). Но мы не воспринимаем ультразвук, он не является для нас специфической стимульной энергией, на которую мы реагируем, поэтому даже и в мыслях не было никакого ультразвука. Мы бы скорее предположили, что летучие мыши обращаются к вселенскому разуму путем раскрытия седьмой чакры и обмена энергией посредством Мескалито. Но из-за того, что мы можем воспринимать одни стимулы, а животные – несколько другие, зоопсихология порой тормозит до ужаса. Поэтому Якоб фон Юкскюль вводит понятие die Umwelt – та часть мира, которую животное способно воспринимать и на воздействие которого оно способно реагировать. Метафорически умвэльты можно изобразить такими кружочками:
Из-за несовпадения умвэльтов разных видов и антропоморфизма можно неправильно интерпретировать результаты экспериментов, ибо когда мы хотим сказать, что животное реагирует на нужный нам стимул, то можем просто не учесть другие стимулы, из которых животное извлекает информацию.
2. Предмет и задачи зоопсихологии и сравнительной психологии. Методы исследования и основные парадигмы.
По мнению К.Э.Фабри, объект зоопсихологии (animal psychology) – психическая деятельность, и пытается сформулировать «предмет зоопсихологии как науки о проявлениях, закономерностях и эволюции психического отражения на уровне животного, о происхождении и развитии в онто- и филогенезе психических процессов у животных и о предпосылках и предыстории человеческого сознания». Короче говоря, по Фабри, предмет зоопсихологии – это психика. Вы не удивлены? А что еще ждать от фаната А.Н.Леонтьева. Но Фабри наиболее адекватен, так что будем слушать его. Кроме Фабри зоопсихологией занимались американские бихевиористы. В Европе обычно исследование поведения животных велось в рамках этологии
Сравнительная психология (comparative psychology) – наука о закономерностях, происхождении и развитии психики животных и человека, об общем и различном в их психической деятельности. О том, насколько все эти социальные надстройки влияют на человека или животное. Метод прост: берем обезьянку (шимпанзе, например) и воспитываем как человеческого ребенка. Смотрим результаты. Она так и не научилась говорить. И логично, ибо связок нету. Поэтому учат знакам. И когда появляется что-то более-менее связное (даже если это вполне вероятное статистическое отклонение), то люди начинают срать кирпичами и разводить мировую сенсацию из-за того, что какая-то обезьяна связала два знака «собака» и «уйди» и показала их собаке. Вот какая замечательная наука..
А вообще зоопсихология и сравнительная психология часто путаются между собой. Достаточно зайти на википедию и набрать в поиске зоопсихологию. Если попробуем англоязычный вариант страницы, то нас отправят на comparative psychology. Оттуда на немецкую страницу и нам выдадут опять зоопсихологию.
3. Предмет и задачи этологии. Основные понятия, методы исследования и основные парадигмы.
Итак, мы познакомились с этологией, зоопсихологией и сравнительной психологией. Так чем же они отличаются друг от друга? Понятно, чем различается зоопсихология и сравнительная психология, но чем от них отличается этология? Про это все написано столько всякого бреда…
Если объединить всю-всю информацию, то окажется, что зоопсихология и сравнительная психология это части психологии, а этология – часть биологии. Этология больше связана с анатомией, физиологией. Этология тоже занимается поведением, но поведением как фактор приспособления животных к условиям среды в ходе индивидуального развития и в процессе эволюции. Одновременно этолог стремится выявить также закономерности изменения поведения в ходе филогенеза и зарождения новых форм поведения.. Этология более известна в Европе, тогда как в США больше занимаются зоопсихологией и сравнительной психологией. Однако это не столько война до последней капли крови, сколько разные подходы, которые дополняют друг друга.
Основные понятия этологии:
Комплексы фиксированного действия (КФД) – четкая цепочка стереотипных предсказуемых действий. Запускаются при наличии суперстимула и достаточной специфической энергии действия. Без последней хоть убей ты животное суперстимулом, он не выполнит свой КФД. А если специфической энергии действия будет слишком много, то тогда КФД запустится без всяких суперстимулов.
4. Методы исследования психики животных.
Психика животных не наблюдаема непосредственно, также как и психика других людей. Поэтому исследовать психику можно только посредством поведения. Методы изучения поведения животных самые разнообразные, однако, их можно примерно разделить на лабораторные и опыты в естественных условиях.
К лабораторным экспериментам больше тяготеет зоопсихология и сравнительная психология, к опытам в естественной среде – этология. При этом в последнее время зоопсихология начинает отказываться от лабораторных условий, ибо животное в клетке, над которым издевается безумный экспериментатор – это вам не животное на свободе, а отдельный феномен. Самый старый метод – лабиринт. Изобрел его некий Смолл. Особенно этот метод любили Торндайк и Толмэн. Суть метода в том, что запущенное в лабиринт животное должно прийти к приманке, но путь к еде тернист и непрост. Животное (цыпленок, потом все чаще крыса) постоянно натыкается на тупики, особенно в первый раз. Однако затем оно перестает натыкаться, что и стало интересно. Например, более развитые животные (крысы) запоминали не последовательность правильных поворотов, а где расположена приманка (см. Когнитивные карты Толмэна). А если не подкреплять приманкой крыс, а потом начать подкреплять, то она будет даже немного более успешной, чем обычная всегда подкрепляемая на выходе крыса (см. Латентное научение). Еще один метод – метод обходного пути. Показываем приманку, она кажется такой близкой, но чтобы до нее добраться, нужно обойти преграду. А ведь не все обходят… Еще метод – дифференциальная дрессировка. Это как по овсу, только не ребенка подкрепляем милой чиксой и ее «Ку-ку», а животное едой. Попсовый вариант метода – выбор на образец. Так можно измерить пределы различения суть разностный порог. Ну, допустим… вырабатываем рефлекс у обезьянки на красный кубик (подкрепляем правильный выбор), а потом показываем этот кубик рядом с другими похожих цветов и вычисляем, может она различать небольшие оттенки цветов или нет. Следующий метод – метод проблемной клетки (ящика). Животное должно забраться или выбраться из клетки. Что я вам объясняю, пересмотрите фильм «Куб»… Да-да… Проблемный ящик.
Но все это методы изучения животных в немного несуществующих ситуациях. Как выход – анализировать неподкрепленную активность, исследовать траектории изучения крысами пространства, ходить в зоопарк и обогащать слонов…
5. Движение, поведение, психическое отражение, их характеристики и взаимосвязь.
Психика – форма отражения, которая позволяет животному адекватно ориентировать свою активность по отношению к объектам окружающей среды. По Фабри психическая деятельность – диалектическое единство психики и поведения. Без комментариев. Поведение – совокупность проявлений внешней, преимущественно двигательной активности, направленная на адаптацию к изменчивому окружающему мира. Поведение – первопричина психики, которая в свою очередь корректирует поведение.
6. Проблема возникновения психики. Критерии психического.
Это было еще на введении в психологию. Собственно, один из важнейших вопросов психологии, ибо иначе мы даже не будем знать, чем мы занимаемся. Спросят нас «А что такое психика и у кого она есть?», а мы будем смотреть в пол… А вопрос-то старый. Им философия ого-го сколько занималась. И вот к чему, с точки зрения А.Н.Леонтьева, она пришла:
- Панпсихизм – всё одушевлено. Всё-всё-всё, даже моя тряпочка для очков.
- Антропопсихизм – психикой обладает человек и только человек. Все остальные бездушные твари. В рамках таких позиций (по Фабри – крайне идеалистических) зоопсихологии вообще не может быть, т.к. мы получаем пустое множество в предмете нашей науки. По Леонтьеву и его друзьям – слишком узко
- Биопсихизм – всё живое – одушевлено. Довольно популярно в обыденном сознании («дерево живое, не ломай его, ему будет больно!»). Для Леонтьева слишком широко.
- Нейропсихизм – что обладает нервной системой, то имеет психику. По Леонтьеву – существует примат (преимущество) функции над органом. То есть тоже ему узковато немного.
А.Н.Леонтьеву всё это не понравилось, потому что
- Способность реагировать на абиотические стимулы.
Гальперин посмотрел на это, а также на данные о том, что даже растения иногда так могут (мимоза, например). Решил подправить критерий своего кумира.
-А что у нас психика в теории деятельности?
-Ориентировочная функция деятельности!
-Тогда что должно делать существо, чтобы мы его могли назвать гордым обладателем психики?
-Ээээ… ориентироваться?
-Да! А кто у нас способен ориентироваться?
-Животные разные… Эээ…
-Ну, кому это нужно?
-Эмм… Кому это нужно, те и будут ориентироваться.
-Правильно! А значит, если кому-то надо ориентироваться, тот и будет обладать психикой!
-По-моему бред какой-то…
-Молчи, ублюдок.
Тут сразу отпадают растения. Остаются те животные, которые передвигаются, попадают каждый раз в уникальные ситуации и запрограммированных реакций которым недостаточно. Волк, прыгая на овцу, уже не может прыгать, как делал это как в прошлый раз. Тогда он перепрыгнет или недопрыгнет. А еще препятствия надо учитывать и множество других факторов. Вот здесь и нужна психика. И мы пришли к:
- Объективная необходимость психики
- Внешнее выражение эмоций (Платонов)
- Способность целенаправленно действовать в ситуации с учетом конкретных обстоятельств (Бернштейн, Вилюнас)
- Возможность научения (поздние бихевиористы)
7. Стадии эволюционного развития психики (по А.Н. Леонтьеву и К.Э.Фабри).
Бог советской психологии А.Н.Леонтьев так завещал потомкам:
Есмь 3 стадии развития психики:
- Стадия элементарной сенсорной психики
- Стадия перцептивной психики
- Стадия интеллекта
К.Э.Фабри, апостол его, добавил:
- Насчет стадии интеллекта Бог ошибся
- Остальные две стадии делятся на низшие и высшую каждая
Между низшими и высшими стадиями возможны промежуточные уровни
Потом уже начали критиковать Фабри, стадию интеллекта все-таки объявили существующей (Бог не ошибается).
Что у нас получается:
| | А.Н.Леонтьев | К.Э.Фабри | Принято в настоящее время |
| С Т А Д И И | Элементарная сенсорная психика | Низший уровень | Низший уровень |
| Высший уровень | Высший уровень | ||
| Перцептивная психика | Низший уровень | Низший уровень | |
| Высший уровень | Высший уровень | ||
| Интеллект | Интеллект |
На низшем уровне элементарной сенсорной психики у животных есть способность отражать лишь отдельные свойства внешних воздействий. На этом уровне уже есть элементарные формы индивидуального научения.
На высшем уровне элементарной сенсорной психики есть уже нормальное научение, возможность строить домики. На этой стадии застряли кольчатые черви, многощетинковые черви, полипы.
На низшем уровне перцептивной психики животные имеют целостный образ вещей, а на высшем – выделяются операции и много других вкусных фишек. Перцептивная психика начинается где-то с членистоногих. Высший уровень – это птицы и млекопитающие.
Важно помнить, что развитие психики не повторяет эволюционное развитие. То есть, если эволюционно вид более развитый, то это не значит, что и психика его более развита.
8. Общая характеристика низшего уровня элементарной сенсорной психики. Изучение научения у простейших.
На низшем уровне элементарной сенсорной психики у животных есть способность отражать лишь отдельные свойства внешних воздействий. Другими словами, мы можем говорить о наличии ощущения, но не можем говорить о наличии восприятия (отсюда и название – элементарная сенсорная психика). Такой психикой обладают простейшие (хотя, по Фабри, не все – некоторые инфузории шагнули на высшую ступень элементарной сенсорной психики) и некоторые простые многоклеточные. Под большим вопросом научение на этой стадии: огромное количество экспериментов, которые доказывали существование научения у простейших, огромное количество раз критиковались. Например: мы поместили наших туфелек в каплю воды. Одну половину капли заполнили кормом, другую нет. Половина с едой темная и холодная, половина без еды – светлая и подогретая. Еда закончилась, температура выравнена, а они остались в темной части, а на светлую не лезут. Ну чем не доказательство? А тем, что химизм воды при подогреве, видите ли, меняется. И хрен вам, а не доказательство научения!
Но Фабри говорит, что некоторое научение есть. Например, если поместить простейших в треугольную колбу, а через некоторое время устроить им новоселье в круглой колбе. Оно называется привыканием. И его не надо путать с утомлением: мы воздействуем на организм положительно, но не подкрепляем. Воздействуем, воздействуем, воздействуем. Ха! Он слабее реагирует! Нет, он просто истощен….
Да и еще: эта стадия характеризуется таксисами и кинезами. Это врожденные двигательные реакции навстречу хорошему и подальше от плохого. Кинез – ненаправленная двигательная реакция, которая зависит от интенсивности стимуляции
9. Общая характеристика высшего уровня элементарной сенсорной психики.
Более продвинутые товарищи уже имеют нервную систему. Правда, она отнюдь не такая как у шести миллиардов уродов на этой планете, но даже обладание нервной системой еще не говорит о высшей стадии. Радикальные ультраправые животные коловратки, например, хоть и обладают НС, но находятся на низшей стадии. Появляется утолщения нервной ткани в передней части тела – тонкий намек на мозг и даже зачаток восприятия у виноградных улиток. Она способна распознавать небольшие преграды и не натыкаться на них, а обходить. Но не более того. Уже есть медленное, но верное научение. Правда, ненадолго.
10. Поисковая активность и ориентировочная деятельность животных.
Поисковая активность определяется степенью пластичности поведения, при депривации возникает стереотипия. В отличие от поисковой активности, ориентировочно-исследовательская деятельность животных развивается только в случае, если остальные потребности удовлетворены. О-И Д направлена на исследование биологически нейтральных объектов.
11. Общая характеристика низшего уровня стадии перцептивной психики. Виды и особенности научения, особенности группового поведения, онтогенеза и общения у высших беспозвоночных животных.
Позволю здесь наглую копипасту:
«Общая характеристика:
• Ориентация поведения по отдельным свойствам предметов, но не по предметам как таковым. (Не знаю, откуда это взял автор, но… как-то это не очень логично, когда психика Перцептивная, а перцепции еще нет, вам не кажется? Фабри пишет, что предметное восприятие есть, но оно еще находится в подчиненном состоянии. То есть ориентация по отдельным свойствам предметов преобладает, но предметное восприятие все же есть.)
• Выраженный активный поиск положительных раздражителей, т.е. выражено положительное таксисное поведение.
• Ригидные, “запрограммированные” элементы преобладают, но при этом есть и накопление индивидуального опыта (только в определённых функциональных сферах).
• Новые категории инстинктивного поведения: групповое поведение, общение, ритуализация, агрессивность, территориальное поведение.
• Способность к элементарному абстрагированию (узнавание треугольника вне зависимости от размера). Ограниченность: только при еде у пчёл, только в лабиринте у муравьёв. (Примечание: То есть все самые крутые фишки проявляются в связи с видотипичной деятельностью)
• Облигатное научение (обязательно для каждой особи этого вида, доводка видоспецифического поведения). Аллело-миметическое поведение (подражание без научения, стимуляция видоспецифических действий). (Меня одолевают смутные сомнения…)
• Забота о потомстве по видоспецифическим программам.
• Орудийные действия (выравнивание входа в норку камешком у роющих ос, употребление листиков и комочков земли для переноса найденной еды у муравьёв). (Фабри говорит про факты орудийных действий осьминогов, но он признается, что это далеко не подтвержденный факт)»
Также надо отметить, что появляется «любопытство» и высокоразвитые манипуляционные и конструктивные способности. Головоногие даже научились контакту с человеком.
12. Предмет, задачи и основные понятие оперантного бихевиоризма Б.Скиннера.
Скиннер был типичным бихевиористом и мыслил категориями S-R. С его точки зрения, поведение вовсе не ограничено репертуаром безусловных рефлексов, животное активно, но если какие-то его действия подкрепляют, то он их выполнит еще раз с большей вероятностью (оперантная реакция). Считал, что люди независимы от прошлого опыта. Своей задачей ставил объяснить механизмы личности через подкрепление. Больше любил положительное подкрепление, чем отрицательное.
13. Общая характеристика высшего уровня стадии перцептивной психики.
Это всякие хордовые. Но не все, оболочники и бесчерепные находятся еще на элементарной сенсорной стадии.
Развивается факультативное научение, оно приобретает очень важную роль, происходит значительное развитие локомоции, манипулирования, комфортного поведения, перцептивных возможностей, коммуникации, органов зрения и пр.
14. Особенности научения и пластичности поведения у высших позвоночных животных.
Значительно повышается пластичность поведения животных и развивается научение. Быстро вырабатывается реакция на нейтральный раздражитель (для птиц достаточно около 10 проб), появляются «когнитивные карты» (смотри 40), умнеют зверюшки прямо на глазах. У птиц появляются игры, которые можно рассматривать как латентное научение (опять возвращайся к 40). У некоторых даже появляется интеллект! Эти могут обучаться посредством инсайта.
15. Антропогенетически значимые черты поведения и психики высших позвоночных животных.
16. Эксперименты по изучению «второго психологического плана», обманывания, самоузнавания у высших позвоночных животных.
Материал разнообразный, систематизировать сложно. Поэтому обойдусь копипастой
17. Эксперименты по обучению антропоидов искусственным языкам.
Окончились неудачей и провалом, хотя бы из-за особенностей строения человеческих голосовых связок. Обойдусь копипастой:
«Использования языка глухонемых для обучения человекообразных обезьян.
Супруги Келлак в 1971 году обучали обезьяну Оши. Супруги Примак в 1973 году обучали обезьяну Сару.
Современные проекты. Супруги Севидж-Румбо взяли группу обезьян, обученных языку-посреднику, и подсаживают к ним детёнышей.
Любое рефлекторное движение у обезьян можно закрепить с 1-2 сочетаний. “Изобретение” средств: видит корм, старые движения не действуют, тогда обезьяна начинает выдумывать что-то своё, и каждый раз надо выдумать что-то новое. Так можно выработать жест у обезяны.
Уланова учила макак знакам, сигнализирующим о потребности в разных видах еды. Приучение животных складывать пальцы определённым образом. Для обучения знаку требовалось от 152 до 576 опытов.
Шимпанзе можно научить использовать названия предметов. Они в состоянии создать словарь больше чем на 100 слов и даже составлять новые фразы. Обезьяну Лану научили составлять предложения из пластмассовых символов для получения еды (пожалуйста машина дать банан). Обезьяну Сару научили делать соответствия между едой (яблоко, банан) и пластиковым знаком (@ называется яблоко….@ не называется банан).
Проблема обучения обезьян языкам разрабатывалась ранее, чем с 60х годов:
60-е: Слан изучал языки-посредники
70-е: Примаки изучали язык жетонов
90-е, центр Иеркса: на клавиатуре - 20 знаков, обезьяна с помощью компьютера строила предложения.
93-99: Севидж-Румбо
Употребление слов связано не с едой, а с побуждением людей к действию. Обезьян видит 5 игрушек, идет в другую комнату с компьютером и нажимает на нужную игрушку, затем ей ее дают.
60-е: Хаккетт, американский лингвист, предложил 7 ключевых свойств человеческого языка:
Перенос усвоенного жеста для обозначения категории предметов
Это собака ---> перенос на любую собаку, лай, картинку…
Существуют обобщающие категории: фрукты, посуда, еда.
Наиболее плодотворное время помещения в языковую среду - 10 мес.
Изобретение новых знаков. Словотворчество.
Оша: лебедь - вода птица, поводок - веревка и движение вокруг шеи.
Что они выделяют в этих предметах? Они выделяют общие свойства, если Оша сравнивает свойства поводка и веревки.
Потолок обезьян: Те знаки, которые они изобретают, – иконические, т.е. структура знака похожа на предмет.
Индексные - для обозначения целого выделяется его часть. Символических знаков обезьяны не изобретают.
Способность к комбинированию знаков, продуктивность.
Оша: 15-20 знаков - начала складывать предложения.
90-е: исследования естественного языка шимпанзе в природе - обнаружен "долгий крик" содержит всегда ограниченное количество фонем, он меняется не за счет увеличения фонем, а за счет перемены их местами.
Различия в строении левого и правого полушарий найдены только у человека и человекообразных обезьян.
Перемещаемость (возможность передавать информацию о событиях будущего и прошлого)
Оша: когда за забором злая собака - знак "нет".
Знаки используются для наименования предметов и как средство воздействия на человека, знак для обозначения.
Шерман – когда обезьян нажимал на апельсин, ему давали апельсин; когда хотел есть - он нажимал на апельсин, вместо того чтобы сразу его съесть.
Культурная преемственность
Оша обучала приемного ребенка, если он хотел апельсин - Оша подходила и складывала его пальцы знаком.
Взаимозаменяемость. Использование языка для общения друг с другом
Между собой лишь о еде. Оша иногда разговаривала сама с собой. Проблема самоидентификации обезьян: те, что выращивались людьми, относят себя к людям
Итог:
- употребление символов для обозначения слов (действия, эмоции (редко))
- категоризация окружающего мира (еда, вода, овощ)
- конструирование новых слов – слов иконического типа (пример: «нагрудник»-похлопать себя по груди)
- конструирование фраз (грамматическая структура соответствует английскому языку: субъект-действие-объект)
НО. Язык не интериоризируется. Знаки не становятся средством регуляции поведения.»
18. Особенности группового поведения, общения, научения, онтогенеза у антропоидов.
Антропоиды характеризуются развитым групповым поведением, коммуникацией (в т.ч. и мимической), им доступны самые развитые формы научения (инсайт, латентное научение, имитационное научение, импринтинг). Онтогенез во многом схож с человеческим, хотя имеет серьезные различия, например, у антропоидов не происходит развитие речи. Устал я, хочу спать, идите все нахер, буду копировать и вставлять, копировать и вставлять:
«Групповое поведение зарождается уже у насекомых. Но в отличие от строгой иерархии насекомых, у человекообразных обезьян есть возможность прижизненной смены ролей (здесь разумно привести пример с канистрами, которыми стучал субдоминантный самец, чтобы завоевать авторитет, и как свергнутый таким образом доминантный самец выкрал эти канистры и путём такого же грохотания вернул себе былую славу). Дружеские связи играют важную роль в определении доминантности. Ритуализированная агрессия: причина появления мимики у обезьян. Пристальный взгляд – первое мимическое выражение.
Формы сотрудничества в стаде обезьян:
Взаимное обслуживание. Очищение кожных покровов и придатков, реже – глаз и зубов. Врождённость рефлекса обыскивания. Обыскивание – признак контакта между двумя обезьянами. Демонстрация дружбы.
Взаимопомощь и сотрудничество на базе инстинкта самосохранения. Заступничество, совместное выступление против отдельного животного (в т.ч. вожака), помощь матери в уходе за детёнышем, сотрудничество в угрозе внешнему врагу.
Сотрудничество обезьян в экспериментальных условиях.
Стадное стимулирование и подражание. Стадное стимулирование – активизация обычных для данной ситуации оборонительных или пищевых рефлексов; низшая стадия развития подражания, свойственная и более низшим животным: если одна лягушка прыгает в озеро, остальные тоже прыгают. Три формы подражания, по Войтонису: подражание простому действию, непосредственно приводящего к получению желаемого объекта (при прыгании, ударах, за которыми следует подкрепление); внешнее воспроизведение приёмов без внимания к связям и отношениям; повторение приёма с вниманием к результатам действий и пониманием их. Последняя форма – для передачи умений и навыков. Ладыгина-Котс считает, что шимпанзе может изменить своё поведение в соответствии с поведением близких к нему людей (Иони научился плеваться, вытирать нос тряпочкой, умываться и т.п.)
Особенности средств стадной коммуникации в стаде обезьян:
Активное побуждение одного животного другим к какому-либо действию. Побуждение к следованию, обыскиванию, нападению, сидению и проч.
Направленность, адресованность средств общения обезьян.
Способность к двойственным поступкам (см. в обманывании)»
19. Критерии интеллекта у животных. Подходы к изучению мышления и интеллектуального поведения животных, методы исследования.
«Интеллектуальное поведение является высшим итогом и проявлением индивидуального накопления опыта, особой категорией научения, с присущими ей особенностями. Интеллектуальное поведение дает наибольший приспособительный эффект (Северцов).»
Фабри говорит, что четкого критерия нет, этим он и объясняет, почему не выделяет стадию интеллекта. Чтобы от него отстали приводит критерий Леонтьева: деятельность должна быть разделена на 2 фазы – подготовления и осуществления. Из этого вполне себе следует, что применяется метод двухфазных задач. Кроме этого, используется метод обходного пути.
20. Периодизация онтогенетического развития поведения и психики у позвоночных животных. Зрелорождающиеся и незрелорождающиеся животные.
Периоды онтогенеза у высших позвоночных:
- Пренатальный
- Ранний постнатальный.
- Ювенильный (игровой)
Потом животное становится полноценной взрослой особью и ему продают в ларьке и пиво, и сигареты.
Зрелорождающиеся животные – животные, которые с рождения приспособены ориентироваться в окружающей среде с наименьшей помощью родителей.
Незрелорождающиеся животные – животные, чья нервная система еще не закончила развиваться к рождению, рождаются довольно неразвитыми и в одиночку быстренько помрут. Но взрослые особи помогают выжить. Это более прогрессивная форма, поскольку они могут сопоставить свое развитие с условиями среды.
21. Общая характеристика развития поведения и психики в пренатальном периоде. Развитие двигательной сферы зародышей: «Эмбриональное научение» и созревание.
«Эмбриональное поведение имеет преадаптационное значение. В процессе эмбриогенеза идёт ускоренное созревание отдельных нервных волокон, которые определяют жизненные функции новорожденного (например, сосательные движения). Внутриутробные движения влияют на координацию физиологических процессов, связанных с мышечной деятельностью, и тем самым способствуют подготовке поведения новорожденного.»
Экспериментально доказано «эмбриональное научение, например, у зародыша в яйце может происходить импринтинг.
Была обнаружена активность внутри зародыша – подергивание и т.п.
22. Общая характеристика развития поведения и психики в раннем постнатальном периоде у зрелорождающихся млекопитающих. Врождённое узнавание, ранний опыт, импритинг.
Присутствует исследовательское поведение. У животных присутствует врожденное узнавание, т.е. врожденная реакция на определенные конкретные стимулы. Например, у птенцов на хищных птиц. У животных это врожденное узнавание корректируется и дополняется ранним опытом. Про импринтинг смотри 31.
23. Общая характеристика развития поведения и психики в раннем постнатальном периоде у незрелорождающихся млекопитающих
Незрелорождающиеся животные в постнатальном периоде остро нуждаются в матери, материнской опеке. Практически вся активность направлена на мать. Также есть некоторое элементарное исследовательское поведение (например, обезьяны двигают ушами уже с первых дней)
24.Общая характеристика развития поведения и психики в ювенильном периоде.
Главная характеристика поведения ювенильного поведения – это игровая активность. Она есть только у высших животных, начиная с птиц. Выполняет кучу функций, например: научение, формирование общения, регуляция собственной деятельности и т.д.
25. Основные концепции игры животных. Представление К.Э.Фабри об игре как развивающейся деятельности.
Тема игр у животных интересовала многих философов, педагогов, биологов… Но это было еще даже до появления психологии.
Первой широко известной теорией игры стала теория К.Грооса, для которого игра была просто надстройкой навыков. Появившись в конце XIX века, теория сохраняла популярность весьма долго, пока не появилась критика К.Бюлера, который предложил концепцию игры как получение удовольствия от функционирования или что-то такое, похожее на фрейдовское. А еще объявилась Ш.Бюлер, которая сказала, что игра – это получение удовольствия от совершенствования. Потом, в 1933ем, Ф.Бойтендайк опубликовал свою теорию игры, в основе которой были «влечения», причем самые противоположные. Да, тогда многие любили Фрейда… Да и сейчас тоже. Потом всю эту братию опровергли Леонтьев с Гальпериным. Про Леонтьева вообще ни слова, но как же без него, если мы про Гальперина? Короче говоря, Гальперин предложил концепцию игры как тренировки ориентировочной деятельности, а Эльконин дополнил этот бред соображениями на тему того, что игра – деятельность, в которой складывается и совершенствуется психическая регуляция поведения. А наш любимый Фабри…. Что? Прочитали «Основы зоопсихологии»? И что? Ага. Ну ладно. …А наш нелюбимый Фабри отмазался тем, что игра развивает большинство функциональных сфер.
26. Манипуляционная активность и её значение для развития психики животных.
«Манипуляционная активность может производиться как с помощью конечностей, так и с помощью ротового аппарата и других эффекторов. Манипулируя, животные получают информацию о свойствах предметов. Манипулирование с биологически нейтральными объектами даёт знания, которые впоследствии помогут выжить в трудных условиях, и таким образом наличие манипуляционной активности обеспечивает выживаемость вида.
У молодых обезьян (у низших обезьян – в возрасте 2-5 лет) наблюдаются особые манипуляционные игры, игры высшего типа. Сложные формы манипулирования при малой общей активности. Подвержение предмета разнообразным, преимущественно деструктивным воздействиям; воздействие им на другие объекты.
Преимущества такой игры: совершенствуются высокодифференцированные и тонкие эффекторные способности (прежде всего пальцев) и развивается комплекс кожно-мышечной чувствительности и зрения. Животное углублённо знакомится со свойствами предметных компонентов среды и исследует их внутреннее строение. Получение большого запаса потенциально полезных знаний. Такие игры в ювенильном периоде также готовят обезьян к взрослому поведению в сфере питания, т.к. движения пальцев важны при обработке плодов.»
Вообще, чем выше психическое развитие, тем больше процент манипуляций передними конечностями. Например, тупайи используют при манипуляциях ротовой аппарат в 100% случаях, лори – 38%, а лемуры – 14%. Также признаком развитой психики является манипуляция пальцами, возможность манипуляцией одной рукой, что приводит к возможности влиять одним объектом на другой.
27. Орудийная деятельность. Особенности орудийной деятельности у антропоидов.
Простейшая орудийная деятельность есть и у низших животных, однако, наибольшего развития орудийная деятельность достигла у высших, особенно у антропоидов. Обезьяны способны на довольно сложные манипуляции с орудием, хотя у них нет образа орудия, и они не сохраняют орудия для дальнейшего использования.
28. Врождённое и приобретаемое в поведении животных.
Большая часть навыков являются приобретенными, даже видотипичные (облигатное научение) навыки. Например, модный песняк у самцов птиц для оперативного привлечения самочек. Если молодый зяблик не услышит взрослого матерого зяблика и не распознает песню (и здесь вступают бой врожденные механизмы, а иначе как он определит, что это зяблик, а не соловей? Он же не извращенец… С соловьиными самками-то… Да и он им не понравится.), то не видать ему ни готовой к оплодотворению самки, ни детишек. Но даже врожденные навыки требуют доводки.
29. Виды научения.
Различают облигатное (обязательное) научение и факультативное (невидотипичное) научение. Подробности в вопросе32. К облигатному относят импринтинг (запечатление) и привыкание. К факультативному – инсайт (=Постижение Великой Истины, Пробуждение, Просветление у попбыдлобуддистов), имитационное, латентное (скрытое).
Товарищ Торп выделил следующие группы: ассоциативное и неассоциативное научение.К неассоцативному относят привыкание, характерное для всех животных, от одноклеточных до человека, а также импринтинг, инсайт, латентное научение, имитационное научение (подражание: научение совершать новые действия при наблюдении за тем, как это делает другое животное). При ассоциативном научении образуется ассоциативная связь между двумя психическими явлениями. К нему относят классический условный рефлекс и оперантное научение.
30. Латентное научение и инсайт как особые виды научения.
Латентное обучение – скрытое научение, когда при манипулировании счастливый обладатель высокоуровневой психики (но не настолько высокоуровневой, чтобы мучаться от депрессии) составляют некую «когнитивную карту». В основе этого научения лежит исследовательская мотивация. Подробности смотри в вопросе 40.
Инсайт – тема Келера и других гештальтистов. Один из главных козырей этой школы: «Мы придумали инсайт, а значит, что мы правы, а вы – заблуждаетесь. Ахакха (**снисходительный саркастический смех…**)». Когда весь мир бы погружен в Первую Мировую Войну, сей товарищ тихо и мирно жил почти на курорте и давал палки, ящики и бананы обезьянам. Он заметил, что они глядят на ящик, палку и банан, пока внезапно не «схватывают» ситуацию и начинают уверенно действовать. Это «усмотрение» ситуации и было названо инсайтом. Что я вам объясняю, Е.Е. Соколова все доступно изложила…
31. Импритинг как особый вид научения.
Товарищ Лоренц в детстве любил играть в дочки-матери. Но над ним смеялись, ведь он мальчик и должен играть в машинки и войнушку. Он затаил злобу и все-таки, несмотря на свою анатомию и физиологию, решил, что будет мамой. Хотя бы для гусят. Гусята рождались, а он убирал их маму. А маленькие гусята видели маму в Лоренце, а когда им показали маму – взрослую гусыню, они не поняли, кто это был. Естественно, ведь Лоренц такой большой и двигается! Лоренц решил вычислить факторы выбора мамы у гусят:
- Мама должна двигаться (мама-дерево или мама-камешек их не накормят)
- Мама должна быть больше их, т.е. иметь определенный угловой размер на сетчатке (а то станет мамой братик, он тоже не накормит, сам жрать хочет)
- Мамой объявляется первый предмет, который удовлетворяет предыдущим требованиям.
Такой вид научения Лоренц назвал «импринтингом»(запечатление). Импринтинг – форма облигатного научения, отличается исключительной прочностью. Объектами запечатления обычно бывают родительские особи, братья и сестры, будущие половые партнеры, внешние признаки потенциальных врагов. Импритинг характерен как для зредорождающихся, так и незрелорождающихся.
Половой импринтинг: самцы запечатлевают своих матерей как образец самки своего вида. И заметьте, им плевать на богатый внутренний мир, сиськи и художественную натуру.
Также в интернетах импринтинг известен как «синдром утенка»
32. Облигатное и факультативное научение.
Облигатное научение – научение видотипичным навыкам, которые необходимы для успешного существования.
Например, песни для певчих птиц, охота для кошачьих. С одной стороны, это то, что мы часто ошибочно называем инстинктами. Однако инстинкты – врожденные механизмы, а здесь мы имеем дело с навыками, которые в нормальных условиях всегда появляются у животного, но не с рождения. Что немаловажно знать для того, чтобы ухаживать за животным в неволе. Поскольку инстинкты обычно оказываются результатом облигатного научения, понятие «инстинкт» постепенно выходит из обращения. У человека происходит облигатное научение ходьбе, речи.
Факультативное научение – научение, которое не является видотипичным, индивидуальное научение. Важный критерий наличия психики. Опыт конкретной особи. У человека таких навыков полным полно, например, иностранный язык.
33. Оперантное научение и классическое обусловливание. Возможности и ограничения.
Классическое обуславливание – выработка условного рефлекса. С помощью сопровождения В оперантном научении, в отличие от классического обуславливания, мы выращиваем активное животное, активность которого мы лишь направляем в нужное русло подкреплениями. Допустим, нам нужно научить животное проходить по тонкой жердочке. Мы подкрепляем его «успехи» - когда он подходит к жердочке, забирается на нее, начинает идти. За повторные успехи уже не так награждаем, то есть повышаем критерий задания. То есть прошло наше жердочку до конца, мы его подкормили, больше не подкрепляем, когда оно успешно забирается на жердочку, только когда доходит до конца. Мы можем подкреплять не всегда – животное все равно будет выполнять действие (вариативный режим подкрепления). Вариативный режим подкрепления действует, когда поведение уже сформировано, надобность в постоянно стимулировании отпадает, достаточно периодически подкреплять животное. Возможность вариативного режима подкрепления - одна из причин появления суеверий и предрассудков у людей.
34. Подражание у животных. Аллеломиметическое поведение и имитационное научение.
Подражание у животных разделяют по простому принципу: происходит это подражание с научением или без.
Аллеломиметическое поведение – это подражание без научения. Актуально при беге табуна и прочих проявлениях толпизма. Выполнение некоторого действия одним животных является побуждающим стимулом для других животных, видотипическая деятельность поощряется. Выполняются специфические для вида действия, если животное подражает невидоспецифическим формам поведения, то это уже имитационное научение. При этом происходит обучение новым навыкам.
35. Влияние обеднённой и обогащённой среды на ход онтогенеза и развитие поведения и психики у высших позвоночных.
Обедненная среда (например, вольер зоопарка) может привести к патологическим формам поведения. А именно:
- Обеднение поведенческого репертуара.
- Отказ от еды, нарушение «правил гигиены».
- Апатия, сниженная подвижность и патологическое ожирение.
- Аномальная агрессивность, препятствующая социальным контактам (в том числе с половым партнером) или направленная против неживых объектов и против людей.
- Фатальные нарушения материнского поведения: инфантицид (убийство потомства), невыкармливание.
- Вспышки деструктивных действий. Самопогрызание, облысение, выщипывание перьев.
- Стереотипия – повторяющиеся и неизменные, часто ритмические, формы поведения, которые не имеют очевидной цели или функции. Часто смешные. Если ребенок в зоопарке орет «смотрите, мишка танцует!», можете самоутвердиться передмальчиком, сказав ему это умное слово.
Чтобы бороться с этим, нужно обогащать (давать естественные и суррагатные стимулы, менять обстановку и т.д.) среду, приближать ее к естественным условиям. Но не перестарайтесь! Слишком обогащенная среда тоже неблагоприятна. Любой элемент новизны вызывает стресс – мобилизирующая реакция организма на неблагоприятные воздействия. На уровень стресса влияют два фактора: возможность контролировать ситуацию и новизна ситуации. Следовательно, нужно поддерживать животное на оптимальном уровне стресса, чтобы оно было «в тонусе», но, одновременно с этим, не померло бы от нервного перенапряжения, оставив потомкам бессмертную мысль «О, Господи, они нас прикончат!». Если это, конечно, возможно.
36. Пластичность поведения животных. Возможности и ограничения.
Собственно, животные могут приспосабливаться к среде двумя способами:
1)Мутировать. Способ оооочень долгий и нудный.
2)Изменять поведение на основе индивидуально приобретаемых форм поведения. Это и есть пластичность. Использование психики, чтобы корректировать свое поведение. То есть не ждать, пока еда попадет в рот и начнет стучать по зубам и разжевываться, а потом падать комками в желудок, а подойти хотя бы поближе к интересующему нас бутерброду.
Даже самые примитивные простейшие уже могут как-то двигаться к еде и уплывать от вредных стимулов. А уж чем
37. Сравнительное изучение раннего онтогенеза детей и детёнышей человекообразных обезьян.
Вот этой херней и занимается сравнительная психология.
Покапавшись в старых тетрадках, я нашел тетрадь с конспектами по антропологии. И там синим по клеточкам написано, что 98-99% ДНК гориллы сходны с ДНК человека, а у шимпанзе так и все честные 99%. Но мы такие умные, сидим в интернетах и жуем ГМО, громко причмокивая, а они такие тупые, сидят в клетках и едят бананы. Годах этак в 50-ых ХХ века людишки задумались над этим. Родилась Мысль: а почему бы нам не поместить человеческого ребенка воспитываться в обезьяньей стае, а маленькое шимпанзе не взять в человеческую семью? Вдруг ребенок вырастет как обезьянка, а шимпанзе как человек? Первый вариант никому не разрешили, биоэтики кричали про категорический императив и золотое правило, а вот второй прокатил, соответствующие пробы прошли с переменным успехом. Шимпанзе пытались научить человеческой речи, но потом до них донесся истерический смех биологов, которые сунули им в руки учебник по биологии за 9ый класс и объяснили про особенности голосовых связок человека. Теперь сравнительные психологи пытались научить их не устной речи, а хотя бы какой-нибудь. Что-то у них получалось, что-то нет. Но если что-то получалось, то из этого делали мировую сенсацию, если что-то не получалось – благополучно замалчивали. Получилось очень прибыльно, все оказались довольны, кроме нормальных ученых, которые начали возмущаться: «Вы просто пудрите людям мозг!», на что значительная часть сравнительных психологов делала милое личико и говорила «Тсссс!».
Я не знаю, что еще написать, поэтому обойдусь копипастой, благо она небольшая:
«Локомоторные движения у шимпанзе развиваются быстрее, чем у ребёнка, но в той же последовательности (поднимание головы 3мес/3мес; самостоятельное хождение 64мес/25 мес). Но при этом ребёнок выхаживается родителями, а шимпанзе рождается в стае. Важно воспитывать: наследника одного из немецких князей Каспара Хаузера с детства до 17 лет держали в темнице и с ним никто не разговаривал; в результате на свободе он с трудом ходил и сумел сказать только 1 фразу.
Были проведены эксперименты по воспитанию шимпанзе в домашних условиях. Супруги Келлог воспитывали шимпанзе Гуа совместно с сыном. Дети вместе играли. Шимпанзе хуже научалась подражать ранее неизвестным движениям. Дети дружили. Гуа любила играть с детьми, но не любила, когда на неё показывали пальцем и смеялись (проявляла агрессию). Смех – с 8 месяцев. Эмоциональные выражения радости, облегчения. Кашель, смех, храп ночью. Гуа неспособна произнести “папа”. Вначале Гуа лучше понимала слова, потом Дональд (сын) перегнал её. Научили носить одежду, чистить зубы, включать свет, сидеть на стуле.
Ладыгина-Котс взяла на 2 года полуторагодовалого шимпанзе Иони. Игры, в основном деструктивного характера. Экспериментальные игры (с водой). Собирание предметов и объединение их по разным признакам. Разглядывание мира через цветную клеёнку. Мучил маленьких животных, не любил детей, тараканов давил рукой через тряпку. Когда рядом никого не было, практически не играл – нужна компания. Тоже эмоции радости. Ладыгина-Котс позже наблюдала за своим сыном и отметила сходство изменений мимики. Иони понимал ряд предложений типа “иди в клетку”, “иди ко мне”, “горячо”. Воспитание шимпанзе сводится к выработке условных рефлексов и навыков. Подражание. Рисование на бумаге не продвигается дальше линий.»
На счет рисования: только человекообразные обезьяны могут делать что-то вроде рисования, остальные только «чиркают». Вообще, достаточно сложно отделить рисование от «чиркания».
И еще у высших животных обнаружили способности к классификации и категоризации, но они весьма ограничены, по сравнению с людскими. То есть класс «вишня» животные еще могут выделить, а вот с классом «ягода» начинаются проблемки.
38. Групповое поведение животных и проблема зарождения общественных отношений.
Групповое поведение особенно развито у шимпанзе и кашалотов. Вроде бы не только кашалоты и шимпанзе имеют развитые групповые отношения, но и муравьи, пчелы… Но существует ряд серьезных различий. Во-первых, у муравьев функциональные различия связаны с тем, чем тебя кормили в детстве, а у пчел – с «карьерным ростом». У шимпанзе все по-другому. Умер вожак – выбирается новый вожак, а если он неудачник – происходят «перевыборы». То есть демонстрация силы, а народ лишь пассивно поддерживает, что лишний раз доказывает, что мы, люди... Ну вы поняли. Во-вторых, хоть насекомые и заботятся о потомстве, но не пожизненно. И никакой передачи опыта – пусть сами постигают науку жизни. Насекомым вообще свойственно только облигатное научение. В-третьих, у высших животных есть ритуализированная агрессия (шерсть дыбом и «шшшшш!»), афелиацонное поведение(паттерны, поддерживающие структуру группы, афелиация – любовь, признание), постконфликтное регулирование и т.д. Вожаки должны заключать «бонды» (альянсы с другими самцами), чтобы удержаться на посту вожака. Всего этого нет у насекомых, хотя есть и немало общих черт. Например, коммуникация – у пчел с помощью танца, а у муравьев химически («наметить территорию») и тактильно с помощью усиков (правда, эта коммуникация сводится к «слышь, воооооот там еда»)
39. Поведение человека и животных - генетическое родство и качественные различия.
Как я уже сказал – 98-99% ДНК гориллы и 99% ДНК шимпанзе схоже с ДНК человека. Но не мешает нам нехило различаться. Во многом, я уже ответил. У наиболее близких к человеку видов есть ритуализированная агрессия, забота о потомстве, передача опыта, афелиационное поведение, постконфликтное регулирование, заключение альянсов, обманывание, игры высшего типа, взаимопомощь, сотрудничество и т.д. и т.п. Основные качественные различия – это неспособность обезьян к обучению человеческому языку (обезьяна в экспериментальных условиях может выучить более сотни слов, даже составлять из них корявые предложения, но ограничения слишком большие), отсутствие развитого самосознания (обычно шимпанзе в зеркале находят не себя, а другого самца/самку), недостаточное развитие орудийной деятельности (обезьяны не хранят орудия труда).
40. Предмет, задачи и основные понятия и парадигмы когнитивного необихевиоризма Э. Толмена
Т
олмен – любитель крыс. Это он говорил (если я не ошибаюсь), что крысы идеальные испытуемые, ибо они не напиваются на вечер перед экспериментом. Считал, что крысы могут объяснить все самое важное в психологии, а теории, полученные в ходе изучения крыс, применял в психотерапевтической практике. В отличие от Уотсона и Скиннера, которых он беспредельно уважал и беспредельно критиковал, Толмен не берет в качестве единицы изучения S-R. Мало того, он убедительно доказывает, что поведение одними S-R не описать, это ненужное упрощение, из-за чего его бихевиоризм называют «молярным». На своих крысах он доказал, что кроме выработки реакций, у них образуется некоторый ментальный конструкт как результат собственной активности. Он называет его «когнитивной картой». Доказывает он это на простом эксперименте. Берем крысу. Сажаем ее в небольшой кружочек, из которого много-много коридоров. Один из них ведет к Еде, но немного в обход. Она его выучивает. Затем мы закрываем этот коридор, но открываем другой, который ведет к еде напрямую. Потыкавшись в старый проход, она сразу выбирает правильный, то есть тот, который ведет к Еде напрямую. Не тыкается рандомно во все коридоры, а именно в нужный. Почему? Толмен объясняет это тем, что крыса не просто выучила, какой коридор правильный, а составила нечто вроде карты лабиринта. Это опровергает механизм S-R, который так любили до этого бихевиористы. С помощью этих «когнитивных карт» он пытался объяснить чуть ли не всю психику. Например, наш опыт, мировоззрение, он тоже называл когнитивными картами. А когда с человеком происходит что-то не то, это значит, что его когнитивная карта не оправдала себя, и он возвращается к предыдущей. Это, по Толмену, объясняет инфантильность в поведении у некоторых ебанутых дам.С
ледующая его находка – латентное (скрытое) научение. И опять все началось с экспериментов на крысах. Делим на три группы. Суем их в лабиринт (см. картинку – примерно такой, но посложнее). В первой группе (I) крысы не подкрепляются, когда проходят лабиринт до конца. Во второй (II) – подкрепляются, в третьей (III) подкрепляются, но только после 11ого дня. Как только их (III) начинают подкреплять, они внезапно показывают результаты не хуже (и даже лучше), чем вторая группа (II). Это говорит о том, что классическое обуславливание здесь не работает, что крыска и так научается, без ваших подкреплений, т.е. научение носит активный характер.
Я представил вам краткие ответы на вопросы к экзамену. Составление ответов помогает понять и выучить материал, особенно учитывая особенность предмета. Зоопсихология – не психология ощущения и восприятия, где куча хрестоматий, учебников, бери – не хочу. Ну да, Гусев откровенно лажает, но ведь есть Шиффман и довольно понятные первоисточники, а на лекциях по полочкам все раскладывают. Здесь – жопа. Область никому ненужная, кроме любителей животных (остальным люди поинтереснее будут), да и те в большинстве своем умиляются тому, как мило собачки и кошечки показывают свою верность и т.д., а таких в зоопсихологии шмонают прямо на последний круг ада жариться на сковородке «Tefal – всегда думает о вас». В итоге верить некому, кроме как скучному учебнику Фабри, скучной хрестоматии и конспектам, которые тааааааак лень записывать…
Спасибо за внимание)