Тема: «Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках физики»

Вид материала

Урок

Содержание 1-ый урок. «Импульс тела. Импульс силы» 2-ой урок «Закон сохранения импульса в замкнутой системе тел» 3-й урок «Реактивное движение». Тест по теме: « Закон всемирного тяготения». 1. Создание занимательных ситуаций на уроке 2.Дидактические игры с раздаточным материалом 3. Тематические викторины 8 классе по теме: «Изменение агрегатных состояний вещества» 26 апреля 1986 года 9. Адресная направленность. 8 класс. Урок физики.

Подобный материал:

• «Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка», 222.23kb.
• «Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках математики», 94.77kb.
• Тема Активизация познавательной деятельности учащихся через приемы моделирования, 139.26kb.
• Темы курсовых работ для студентов 3 курса Реализация идей гуманизации при обучении, 43.28kb.
• «Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках физики с использованием икт»., 106.33kb.
• Опыта: «Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках математики как условие, 294.4kb.
• Комплекс дидактических игр для активизации познавательной деятельности младших школьников, 456.29kb.
• Активизация познавательной деятельности, 361.85kb.
• «Активизация познавательной деятельности учащихся на занятиях по математике», 109.94kb.
• Отчет по методической проблеме «Активизация познавательной деятельности на уроках русского, 35.08kb.

1-ый урок. «Импульс тела. Импульс силы»

Задачи для решения в классе:

1. На автомобиль «Волга» массой 1400 кг действует в течение 10 с сила тяги 4200Н. Найдите изменение скорости автомобиля.
   
2. Спортсмен массой 70 кг, прыгая в высоту приобретает во время толчка за 0,3с скорость 6 м/с. Найдите силу толчка.
   
3. Мяч массой 0,4 кг, летящий со скоростью 50м/с, при ударе о стену действует на нее со средней силой 4 000 Н. Определите продолжительность удара.
   
4. Определите импульс космического корабля «Союз», движущегося со скоростью 8 км/с. Масса корабля 6,6·10³ кг.
   

Задачи для домашнего решения.

1. На электровоз ВЛ-10 массой 1,8 · 10⁵ кг в течение 5 с действует сила 3,6 · 10⁵ Н. Каково изменение скорости электровоза?
   
2. Парашютист массой 80кг за время 0,5с, затраченное на раскрытие парашюта, уменьшил скорость падения от 60 до 10м/с. Определите среднюю силу натяжения при этом парашютных ремней.
   
3. Самолет ИЛ -62 массой 7· 10⁴ кг при разгоне набирает скорость 300 км/ч. Каково изменение его импульса? Чему равен импульс равнодействующей всех сил, действующих на самолет?
   
4. Скорость электрона в телевизионной трубке 7· 10⁷ м/с, его масса 9,11 · 10^-31 кг. Определите импульс электрона.
   

Задача повышенной сложности – не обязательна для всех.

1. Два автомобиля массой по 800 кг движутся со скоростями 10 и 20 м/с относительно земли навстречу друг другу. Определите импульс второго из них в системе отсчета, связанной с первым.
   

2-ой урок «Закон сохранения импульса в замкнутой системе тел»

Задачи для решения в классе:

1. Тепловоз массой 130 т приближается со скоростью 2 м/с к неподвижному составу массой 1170 т. С какой скоростью будет двигаться состав после сцепления с тепловозом?
   
2. Железнодорожную платформу массой 20 т, движущуюся по горизонтальному участку пути со скоростью 0,5 м/с, догоняет платформа массой 10т, имеющая скорость 2 м/с. Определите скорость, которая будет у платформы после сцепления.
   
3. Плавающий танк движется по воде со скоростью 9 км/ч. Какой станет скорость танка после выстрела из пушки в направлении движения, если масса снаряда 10кг, его скорость 700м/с, а масса танка 10т?
   

Задачи для домашнего решения.

1. Конькобежец, перемещающийся со скоростью 4 м/с, сталкивается с другим конькобежцем, стоящим неподвижно, и дальше они движутся вместе, не разгоняясь. Какова скорость конькобежцев после столкновения, если их массы одинаковы?
   
2. В отплывающую от берега лодку прыгает человек, вектор скорости которого совпадает с направлением ее движения. Скорость лодки 0,5 м/с, ее масса 100 кг, скорость человека 2 м/с, его масса 50кг. С какой скоростью станет перемещаться лодка с человеком?
   
3. Торпедный катер движется со скоростью 90 км/ч. Найдите скорость катера после пуска торпеды в направлении его движения. Масса торпеды 1 т, ее начальная скорость 100м/с, масса катера 20т.
   

Задача повышенной сложности.

1. Летящий снаряд разорвался на осколки массами 1 и 2 кг. Модули скоростей осколков равны соответственно 300и 200 м/с. Угол между векторами скоростей составляет 90^о. Найдите модуль скорости снаряда до разрыва.
   

3-й урок «Реактивное движение».


Задачи для решения в классе.

1. Где в животном мире и как используется реактивное движение?
   
2. Вычислите начальную скорость пороховой ракеты массой 0,5 кг, из которой продукты сгорания массой 20г вылетают со скоростью 800 м/с?
   
3. Ракета с общей массой 600г содержит 350 г взрывчатого вещества. На какую высоту поднимется ракета, если считать, что взрыв горючего и выход газов, вылетевших со скоростью 300м/с, произошли мгновенно, а сопротивление воздуха в 6 раз уменьшает высоту подъема?
   

Задачи для решения дома.

1. Каким образом космонавт в открытом космосе может сообщить своему телу определенную скорость в нужном направлении?
   
2. Чему равна скорость ракеты массой 10 кг после вылета из нее продуктов сгорания массой 0,1 кг со скоростью 500 м/с?
   
3. Какую скорость относительно ракетницы приобретает ракета массой 600 г, если газы массой 15 г вылетают из нее со скоростью 800м/с?
   

Задача повышенной сложности.

1. Третья ступень ракеты состоит из ракеты-носителя массой 500кг и головного конуса массой 10кг. Между ними помещена сжатая пружина. При испытаниях на Земле пружина сообщила конусу скорость 5,1 м/с по отношению к ракете – носителю. Определите скорости конуса и ракеты, если их отделение произойдет на орбите при движении со скоростью 8 км/с относительно Земли.
   

Кроме задач, требующих письменного решения и включаемых в самостоятельные и контрольные работы, целесообразно проводить проверку знаний с помощью заданий, основанных на выборе правильного ответа (смотреть тесты). Важную роль играют упражнения, предусматривающие самостоятельные поиски способов выполнения задания. Таким, например, является составление задач по данным наблюдений, расчетов, измерений, которые учащиеся получают сами.


При изучении темы «Молекулярно-кинетическая теория в 10 классе использую задачу такого содержания:

«Оцените массу воздуха, находящегося в данной классной комнате» Учащиеся сами или с помощью учителя определяют, что для этого нужно знать:

объем, давление, температуру, молярную массу, универсальную газовую постоянную.

Итак, масса воздуха определяется из уравнения Менделеева – Клапейрона (РV= (m/М)·RТ)

Во – первых, объем класса. Возможны варианты: измерить линейкой длину, ширину и высоту или предположить размеры класса 5х6х3м³.

Во - вторых, давление определяется по прибору, называемому барометр. Вспоминая, что 1 мм. рт. ст. = 133,3 Па.

В – третьих, температуру определяют по термометру и для решения задачи ее значение записывают согласно термодинамической шкалы, используя связь между температурными шкалами Цельсия и Кельвина Т = t^о С + 273.

В-четвертых, атмосферный воздух состоит из азота, кислорода, аргона и других газов, молярные массы у которых разные, то учащиеся предлагают использовать табличное значение.

Работа со справочной литературой.

Там же они находят значение универсальной газовой постоянной.

Решая уравнение m = РVМ /RТ, учащиеся получают результат, который бывает неожиданным, начинают его анализировать и сравнивать, ведь классные комнаты разного объема, значит и масса воздуха в них разная.


Большое место на уроках и в домашних занятиях учащихся занимает решение задач. Как известно, методика решения задач предусматривает осознание условий задачи, ее вопроса, установление зависимости между величинами, отбор правил, на основе которых решается задача, анализ способа выполнения и доказательства его правильности, проверку полученных результатов и путей сопоставления их с условием.

Важную роль в обучении наших учащихся играют упражнения, предусматривающие самостоятельные поиски способов выполнения задания. Например, творческое задание на дом:

Как измерить ширину траншеи, ручья? Можно использовать любые материалы и приборы.

Объясните, как изменяется и почему уровень жидкости в баке днем и ночью, летом и зимой?

• Может ли обогнать трактор К-701 скаковая лошадь, бегущая со скоростью 12 м/с? Скорость трактора 36 км/ч?
  
• Средняя скорость роста дуба 30 см/год. Сколько лет дереву высотой в 5,7 м?
  
• Дайте физическое обоснование пословице «Коси коса, пока роса, роса долой – и мы домой». Почему при росе косить траву легче?
  
• Зачем при спуске телег с крутой дороги одно колесо подвязывают веревкой так, чтобы оно не вращалось?
  
• Почему груженный автомобиль на грязной дороге буксует меньше, чем порожний?
  
• Масса кирпичной печи 3 т. после того как в ней сгорело топливо, ее температура повысилась от 20 до 80^о . Какое количество внутренней энергии запасла печь, если удельная теплоемкость кирпича
  

750 Дж/кг С^о.

Задачи (с политехническим содержанием) предлагаются для домашнего задания.

1. При уборке зерна комбайном бункер наполняется зерном за 30 минут. На каком расстоянии находится зерноток, если автомобиль при скорости 50 км/час успевает отвозить зерно? Что при этом нужно учитывать?
   
2. Механический робот убирает детали с конвейера через каждые 3с. На каком расстоянии друг от друга нужно располагать детали на конвейере, чтобы они вовремя подходили к роботу? Скорость движения конвейера 1 м/с.
   
3. Поезд прибудет на станцию через 25 минут. С какой скоростью должен ехать автобус, чтобы успеть к прибытию поезда, если расстояние от гаража до станции 12,5км?
   
4. Звук распространяется в воздухе со скоростью 340 м/с. Определите ширину озера, если вы услышали звук через 0,5с. После того, как был сделан охотником выстрел.
   
5. Как узнать расстояние между телеграфными столбами, если вы видите по спидометру, что автомобиль, в котором вы едете, движется со скоростью 72 км/ч? Что для этого еще нужно знать?
   

Не следует огорчаться, если учащиеся не смогут предложить хороших решений. Важна постановка проблемы, направление мыслительной деятельности учащихся, важно обсуждение положительных и отрицательных моментов в предложенных вариантах. Учитель же должен знать один из способов практического определения физических величин или применения.

Диспропорции в структуре урока нередко возникают потому, что учителю приходится работать с педагогически запущенными учащимися, например на данном уроке присутствует много учащихся, которые до этого не посещали много занятий. Они, естественно, не готовы к восприятию занятий нового материала, значительная часть учащихся не выполнила домашнего задания, т.к. у них нет учебников и т.п.

В условия дефицита времени на учебном занятии в классе совсем не обязательно всегда проводить устный опрос, который действительно отнимает много времени и позволяет проверить состояние знаний лишь немногих учащихся. Современная дидактика предлагает много новейших средств позволяющих за короткое время проверить даже всех учащихся: использование ТСО, фронтальные письменные работы – миниатюры, которые занимают 7-10 минут, используя самопроверку и взаимопроверку.

Мною разработаны физические диктанты по каждой теме на зачетном уроке, тесты.

Тест по теме: « Закон всемирного тяготения».

(Плакат с записями размещен на классной доске.) Учащиеся должны ответить на пять вопросов в буквенном выражении (А,Б,В,Г)

1. По какой из приведенных ниже формул можно вычислить силу притяжения, действующую со стоны Луны на Землю?
   

А. F= G (mМ/ R²), Б. F=G(М/ R), В. F=G(mМ / R), Г. F=G(М/ R²).

2. Три тела 1,2 и 3 с массами 1m, 2m и 3m расположены на одной прямой на расстояниях, указанных на рисунке. Между какой парой тел сила гравитационного притяжения максимальная?
   

2 1 3



2R 3R


А. 1 и 2 Б. 1 и 3 В. 2 и 3 Г. Между всеми тремя парами силы

притяжения одинаковы.

3. Вокруг планеты массой М движется спутник массой m. Какое утверждение о силе гравитационного притяжения действующего со стороны планеты на спутник, правильно?
   

А. прямо пропорциональна масса М и не зависит от m.

Б. прямо пропорциональна масса m и не зависит от М

В. прямо пропорциональна произведению масс М · m

Г. прямо пропорциональна частному масс М / m

4. С какой силой Земля притягивает свободно падающий груз массой 0,1 кг? С какой по модулю силой этот груз действует на Землю?
   

А. ≈1Н; ≈1Н. Б. . ≈1Н; 0Н. В. 0Н; . ≈1Н. Г. 0Н; 0Н.

5. Рассматривается проблема расчета силы всемирного тяготения между:

1) двумя стальными шариками, касающимися друг друга;

2) книгой и столом, на котором она находится;

3) водой, налитой в банку, и банкой;

4) двумя лежащими друг на друге кирпичами

Формулу F= G ((m₁ ·m₂ ) /R² можно применить …

А. только в случае 1 Б…. в случаях 2,3,4. В. во всех указанных случаях

Г. ни в одном из случаев.

Ответы: 1.А 2.А. 3.В. 4.А. 5.А.


Тест по теме: «Физика атомного ядра»


1. Явление радиоактивности было открыто…

а) в глубокой древности б) на рубеже ХVІІІ - ХІХ веков

в) на рубеже ХІХ - ХХ веков г) во второй половине ХХ века

2. Кто открыл явление радиоактивности ...

а) французский исследователь А Беккерель

б) польский геохимик М.Кюри

в) английский физик Э.Резерфорд

г) американский биолог Т.Морган

3. На основе опытов по рассеянию α- частиц Резерфорд…

а) предложил планетарную (ядерную) модель атома

б) открыт новый химический элемент

в) обнаружил новую элементарную частицу – нейтрон

г) измерил заряд α -частицы.

4. Какая вторая частица образует в ходе реакции термоядерного синтеза:

²₁Н + ³₁Н → ⁴₂Не + ?

а) нейтрон, б) нейтрино, в) протон, г) электрон

5. Реакция распада ядра Я₁ → Я₂ + Я₃ идет с выделением энергии. Какое из

приведенных ниже утверждений верно?

І) Масса ядер продуктов меньше массы исходного ядра.

ІІ) Суммарная энергия связи протонов и нейтронов в ядрах частиц в исходном ядре.

а) только І, б) только ІІ, в) І и ІІ, г) ни І, ни ІІ.

6. При радиоактивном распаде урана

²³⁵₉₂U → ⁹⁰ ₃₆Кr + ¹⁴³ ₅₆Ва + 2 ¹ ₀ n

осколки имеют кинетическую энергию около 190 МэВ. Какое из

приведенных ниже утверждений верно?


І. Сумма зарядов ядер осколков точно равна сумме заряда ядра урана.

ІІ. Масса осколков точно равна массе исходного атома.

а) только І, б) только ІІ, в) І и ІІ, г) ни І, ни ІІ.

7. Противогаз и прорезиненная одежда в зоне радиоактивного заражения могут защитить от внешнего

І. α – излучения, ІІ. β - излучения, ІІІ. γ-излучения

а) только І, б) І и ІІ, в) І, ІІ и ІІІ, г) ни І, ни ІІ, ни ІІІ.

8. Регулирование скорости ядерного деления тяжелых атомов в ядерных реакторах атомных электростанций осуществляется за счет

а) поглощение нейтронов при опускании стержней с поглотителем.

б) увеличения теплоотвода при увеличении скорости теплоносителя

в) увеличения отпуска электроэнергии потребителям

г) уменьшения массы ядерного топлива в активной зоне при вынимании стержней с топливом.

9. Сколько электронов входит в состав ядра атома ²³⁵₉₂U ?

а) 92, б) 235, в) 143, г) 0.

10. Примером радиоактивности может служить:

І. Наличие приникающего через черную бумагу излучения над кристаллами солей урана, приводящие к почернению фотопленки.

ІІ. Превращение элемента радия в элемент радон.

ІІІ. Испускание α-частиц некоторыми минералами.

а) только І, б) только ІІ, в) только ІІІ, г) І, ІІ и ІІІ.

11. Какое из трех типов ядерных излучений - α, β или γ – излучение – обладает наименьшей проникающей способностью?

а) α – излучения б) β - излучение, в) γ-излучение,

г) у всех 3-х примерно одинаковая.

12. Какой порядковый номер в таблице Менделеева у элемента, который получается в результате α-распада ядра элемента с порядковым номером Z?

а) Z + 2 , б) Z -2 , в) Z - 1, г) Z + 1

13. В каком из названных ниже устройств регистрация быстрых заряженных частиц осуществляется в результате возникновения электрического разряда в трубке, заполненной смесью газов, при прохождении ионизирующей частицы через трубку?

а) в пластине с толстослойной фотоэмульсией.

б) в камере Вильсона

в) в пузырьковой камере

г) в счетчике Гейгера

14. Почему для осуществления термоядерных реакций синтеза наиболее перспективно использование изотопов водорода?

а) у них минимальная удельная энергия связи

б) у них максимальная удельная энергия связи

в) у них минимальные силы кулоновского отталкивания

г) эти элементы можно недорого синтезировать в производственных условиях.

Ответы 1.в, 2.а, 3.а. 4.а, 5.в, 6.а, 7.б, 8.а, 9.г, 10.г, 11.а, 12.б, 13.г, 14.а.


ІІІ. Деятельность учащихся при восприятии нового материала.


Рассмотрим урок на тему: «Испарение».

а) Проблемный урок. В начале урока перед учащимися ставится познавательная задача: найти объяснение явлению испарения.

б) Урок предполагает большую самостоятельную работу учащихся.

Учащимся выдается промокательная бумага, стаканы, блюдца ми жидкостями (водой, маслом, одеколоном). Проводя опыт, они сами делают вывод о скорости испарения жидкости. Затем опытным путем выводят зависимость скорости испарения жидкости от ее температуры, а также от площади ее поверхности, от ветра. Объясняют испарение на основе теории. Учащиеся учатся наблюдать, сравнивать, анализировать, обобщать.

в) Урок проводится как контрольная работа. Учащимся предлагаются задания.

1.Дайте определение явления парообразования. Укажите два способа перехода жидкости в газообразное состояние.

2.Какой процесс называют испарением жидкости?

3.От каких факторов зависит скорость испарения жидкости?

4.Что происходит при испарении в случае отсутствия притока энергии извне?

5.Изменяется ли при испарении температура испаряющегося тела?

6.Какой процесс называют конденсацией?

7.Приведите примеры данных процессов в жизни человека.

В каждом ученике живет страсть к открытиям и исследованиям. Необходимо приобщить учащихся к методам научного исследования.

Опыты: а)иллюстрация существования предела делимости вещества: растекание капли масла по поверхности холодной воды.

б) иллюстрация движения молекул: диффузия йода в парафине, диффузия сахара в воде, марганцовки в воде разной температуры.

Разнообразные формы проверки знаний учащихся и домашних заданий

способствуют развитию познавательной активности учащихся. Например, взаимный опрос, рецензия на ответ одноклассника, составление вопросов к заданному параграфу, творческие домашние задания – сконструировать фонтан или эксперимент – поставьте на плиту две одинаковые жестяных банки, в одной вода 0,5 кг, в другой снег -0,5 кг. Измерьте время, необходимое для закипания воды в обеих банках.

Развитию познавательной активности способствует организация соревнования при решении задач. Важно, чтобы всем учащимся было интересно заниматься физикой на каждом уроке.

Каковы же пути побуждения и развития познавательных интересов:

1. Создание занимательных ситуаций на уроке.

Называя тему урока, например: «Испарение», «Влажность воздуха», «Тепловые двигатели», «Мощность электрического тока» и др. учитель задает вопрос: «Почему мы изучаем эту тему, в чем вы видите необходимость в ее изучении и применяется ли этот на практике, в жизни?» Ученики задумываются над значимостью изучаемого явления, процесса, закона. Далее можно рассказать занимательную историю открытия какого либо явления, например, электризации тел.

2.Дидактические игры с раздаточным материалом.

Раздается текст с пропущенными словами и набор физических терминов, которые нужно подобрать к тексту.

«В физическом кабинете ученик увидел прибор, с помощью которого выясняют, наэлектризовано тело или нет….. и решил проверить как он работает. Что же для этого необходимо, может поможет прозрачное вещество, которое при трении о шелк заряжается положительно…. Тогда каков же знак заряда электрона….. Электрическая энергия используется в быту и технике, значит существуют источники электрического тока…. Ученик задумался, какой же металл, используется в вольтовом столбе и других гальванических элементах? ……. Источник тока, потребитель электрической энергии, провода – необходимые элементы электрической цепи, но что – то не достает…»

аккумулятор, выключатель, минус, цинк, электроскоп, стекло

(ответ: электроскоп, стекло минус, аккумулятор, цинк, выключатель.)

На уроках использую компьютерное обеспечение, что позволяет показать демонстрации сложных опытов, а также распечатанный материал для контроля усвоения материала учащимися – это тесты, справочные таблицы. Видеодемонстрации способствуют повышению эффективности урока – это залог успеха в обучении.

3. Тематические викторины.

Они знакомят учащихся в занимательной форме с явлениями природы, с интересными опытами, углубляют и расширяют знания учащихся и прививают интерес к предмету.

Выбрав тему, учитывая пройденный учебный материал и подготовку именно наших учащихся, стараюсь чтобы вопросы и задачи викторины отличались необычностью, близки к практике или имели парадоксальные решения Условие формулирую кратко и точно, повторяю дважды, а решение без сложных вычислений. Все рисунки вычерчиваются на больших листах бумаги заранее. Строго соблюдаются правила техники безопасности. Учащиеся заранее знают о сроке проведения викторины и ее теме и даже участвуют в подготовке.

Обычно по желанию формируются две группы, одинаковой численности, оставшийся нечетный ученик или кто-то добровольно попадает в жюри. Вопросы задаются поочередно обеим группам. После ответа одной группы, вторая исправляет и дополняет этот ответ, затем вторая группа отвечает и так далее.

Учитель после каждого ответа поясняет и дополняет. Оценивает жюри по 5-бальной системе.

Например: физическая викторина .


8 классе по теме: «Изменение агрегатных состояний вещества»


Вопрос № 1. Будет ли таять лед и замерзать вода в комнате, где поддерживается температура 0^оС?

Ответ: Внесенный в комнату лед нагреется до 0^оС. Чтобы он растаял, надо к нему подводить тепло. А так как температура окружающего воздуха 0^оС, то теплообмена не будет и лед не растает. Аналогично доказывается, что вода не будет замерзать.


Задание № 1. Столовую ложку с мелко истолченным льдом или снегом поместить на стеклянную пластину, под которую подложить термоизолирующую прокладку, под ложку накапать несколько капель воды, а на лед или снег насыпать чайную ложку поваренной соли. Через несколько минут поднять ложку за черенок, к ней пристанет стеклянная пластинка. Объясните явление.

Ответ: На плавление снега или льда тратится некоторое количество теплоты, которое заимствует от самой смеси. Поэтому смесь охлаждается, что вызывает замерзание воды между ложкой и стеклянной пластинкой.


Задание № 2. Зажать в лапку штатива носовой платок, облить его спиртом (или одеколоном) и поджечь. Несмотря на пламя, охватывающее платок, он не сгорит. Объясните явление.

Ответ: Платок предварительно надо смочить водой, а затем отжать его. Выделяющаяся при горении спирта теплота пойдет на испарение воды и не сможет зажечь ткань.


Вопрос № 2. Ускорится ли таяние льда в теплой комнате, если накрыть его шубой?

Ответ: Шуба обладает плохой теплопроводностью, она задерживает приток тепла ко льду, и таяние его замедлится.


Вопрос № 3. Будут ли затоплены материки мировым океаном, если весь плавающий в нем лед по каким-нибудь причинам растает?

Ответ: Нет. Вес льда равен весу воды, получившейся из него при таянии, следовательно (по закону плавания тел), весу воды в объеме погруженной части льда. Поэтому, если плавающий лед растает, уровень мирового океана не изменится.


Вопрос № 4. Будет ли кипеть вода в кастрюле, плавающей в кастрюле большего размера, в корой кипит вода? Ответ проверить опытом.

Ответ: Когда температура воды во внутренней кастрюле будет 100^оС (т.е. равна температуре воды во внешней кастрюле), теплообмен прекратится. А так как для кипения необходим приток тепла, то вода во внутренней кастрюле кипеть не будет.


Задание № 3. В пробирке подогреть на небольшом пламени спиртовки воду. Когда вода закипит, в пробирку вставить пробку с пропущенной через нее стеклянной трубкой, на которую надета резиновая трубка с грушей. При сжимании груши рукой кипение прекращается, при отпускании – вода снова закипает. Объясните явление.

Ответ: Когда сжимают грушу, давление в пробирке увеличивается, а это повышает точку кипения воды. Так как температура воды остается прежней, кипение прекращается.


Задание № 4. Толстый гвоздь плотно обернуть полоской бумаги и внести его в пламя свечи. Бумага не горит. Объясните явление.

Ответ: Железо ,обладая хорошей теплопроводностью, отводит тепло от бумаги, поэтому она на загорается.

При изучении учебного материала предлагаются учащимся темы докладов, рефератов.

В написании рефератов принимают учащиеся с 7 по 12 класс..

Знакомство с фактами подлинной истории в форме рассказа учителя о работах ученых, получивших широкое признание или заслушивание докладов учащихся.

Из доклада одного из учащихся:

«Мы живем в городе Бийске и считаем себя знатоками бийской истории. И по праву восхищаемся людьми, оставившими заметный след в развитии и формировании города. Современная история, которой сибирский городок над Бией (теперь наукоград) обязан взлетом науки и открытием неведомых ранее производств. История вписала имя Геннадия Викторовича Саковича, ставшего гордостью отечественной науки, почетным гражданином Бийска.

Всевозможных титулов и наград у ученого немало, но большинство молодых бийчан не знают, что под руководством этого человека в ФНПЦ «Алтай», много лет известном как АНИИХТ и НПО «Алтай», впервые в нашей стране были выполнены фундаментальные комплексные исследования и разработаны научно- методические основы построения ракетного твердого топлива и технологии их переработки, позволившие успешно отработать и сдать в серию первую отечественную межконтинентальную твердотопливную ракету. (Первая МБР, продемонстрированная во время военного парада на Красной площади, родилась в Бийске –в АНИИХТе)

Под руководством Г.В. Саковича были завершены – опять –таки успешно! – работы по созданию технологий и производств новых органических и неорганических веществ, важных для решения главной задачи. В результате были получены новые высокоэнергетические материалы и обеспечено стране опережающее развитие многих видов ракетной техники. Становление Геннадия Викторовича Саковича как ученого и организатора науки проходило в нашем городе – в Алтайском научно-исследовательском институте химических технологий. За научно- практические достижения Г.В. Сакович удостоен звания Героя Социалистического Труда, награжден двумя орденами Ленина, орденом Трудового Красного Знамени, медалями. Деятельность его и предприятия была связана с вооружением Военно-Морского Флота страны, за что он награжден медалью и «300 лет Российскому флоту». Он герой труда и единственный в Алтайском крае академик Российской Академии наук. Он пригласил на работу в Бийск Виталия Федоровича Комарова – доктора технических наук, академика Международной Академии экологии и безопасности жизнедеятельности, заслуженного изобретателя Российской Федерации и Бориса Ивановича Ворожцова – доктора технических наук, профессора, академика Международной академии экологии и безопасности жизнедеятельности, советника Академии космонавтики имени Циолковского. Работа в Бийске привела его и его единомышленников к изучению и созданию необходимых технологий, новых производств, новой техники. Мы должны гордиться своей малой родиной, т. к. первая отечественная межконтинентальная баллистическая ракета на твердом топливе родилась в ФНПЦ «Алтай», за что Г.В. Сакович получил Государственную премию и орден. Создать МБР не просто, еще сложнее сделать так, чтобы и десятилетия спустя эта ракета не устарела, была надежна и эффективна. Таковы ведь требования мировой науки.

В Бийске решены и ряд прикладных задач современной техники в неординарном варианте исполнения. В их числе реанимация угасающих нефтяных скважин сжиганием в них пороховых шашек (было реанимировано по нашему методу 20 нефтяных скважин в США). Внедрен в производство способ получения синтетических наноразмерных алмазов из атомов углерода молекул взрывчатых веществ и найдено им применение. Он говорил, что нельзя принижать достоинство человека. Ведь каждый человек – это Личность в обществе.»

В день памяти со дня аварии на Чернобыльской атомной электростанции (ЧАЭС) ежегодно проводится внеклассное мероприятие: «Место подвига - Чернобыль».

В ликвидации последствий аварии участвовали 295 бийчан. Они не только защищали Родину там, в Чернобыле, но и здесь они являются героями нашего времени.

26 апреля 1986 года

Чернобыльская АЭС. 1 час 23 минуты 40 секунд по московскому времени. 187 стержней системы управления и защиты вошли в активную зону для глушения реактора. Цепная реакция должна была прерваться. Однако через 3 секунды зарегистрировано появление аварийных сигналов по повышению мощности реактора, росту давления. А еще через четыре секунды последовал глухой взрыв, потрясший все здание. Стержни аварийной защиты остановились, не пройдя и половины пути. С крыши четвертого энергоблока, как с жерла вулкана, стали вылетать сверкающие сгустки. Черный огненный шар взвился вверх, образуя облако, которое пошло в сторону Белоруссии и стран Балтии, сея ужас, смерть, болезни и беду для многих народов на долгие годы.

А в это время внутри здания еще работали люди. Крыши нет, часть стены разрушена. Погас свет, отключился телефон. Рушатся перекрытия, дрожит пол. Помещения заполняются паром и пылью, повсюду течет горячая радиоактивная вода, приборы радиационного контроля зашкаливают. Из-за высочайшего уровня радиации люди «сходят с ума».

1 час 28 минут. К месту аварии прибыли пожарные расчеты станции. Борьба со стихией шла на высоте от 27 до 72 метров. О том, что реактор раскрыт, пожарные не знали. 6 часов 35 минут. Пожар ликвидирован. Однако это было только началом чернобыльской эпопеи.

Взрыв – начало самой тяжелой ядерной катастрофы в истории человеческой цивилизации. 400 тысяч человек были вынуждены покинуть свои дома из-за радиационной опасности. Люди навсегда расставались со своей малой родиной. Любые известия из Чернобыля ждали с предчувствием беды и одновременно надежды. Не все тогда знали, что радиоактивный след протянется на долгие годы…

Многие тысячи людей, участвовавших в ликвидации последствий аварии, остались инвалидами, ежегодно увеличиваются списки умерших от лучевой болезни и сопутствующих заболеваний. В той или иной степени от чернобыльской аварии пострадало по меньшей мере 9 млн. человек.

Общая беда тогда всколыхнула не только Украину. На помощь поспешили западные государства, наша страна. Только с Алтая в ликвидации аварии принимали участие 2300 человек, в том числе 295- из Бийска. Производя работы по ликвидации последствий взрыва реактора четвертого блока ЧАЭС, люди не знали, что, по сути, гасят ядерный огонь собой. И в этой фразе нет ложного драматизма. Среди бийчан – участников ликвидации аварии на ЧАЭС ежегодно растет число инвалидов, как и число осиротевших семей. В 1996 году было – 16 инвалидов, в 2001 -72, 28 семей потеряли кормильцев. В 2006 году к двадцатилетию аварии 68 бийчан в возрасте от сорока до пятидесяти лет умерли. Об этом нельзя говорить без боли.

Самое опасное место было вблизи реактора на строительстве саркофага. Максимальная доза радиации определялась 15 рентгенами. Однако большинство ликвидаторов получило гораздо больше. Даже используя свинец – единственный материал, способный активно защитить от радиации, стопроцентную безопасность обеспечить было невозможно. И последствия для многих ребят оказались необратимыми. Далее сообщения учащихся об участниках ликвидации последствий аварии на ЧАЭС, которых уже нет в живых. «Вспомним их имена».

Итог: мы в неоплатном долгу перед погибшими, перед болью родной земли.


Как может учитель физики судить об уровне развития интересов учащихся на уроках? Обобщая данные педагогических исследований, можно сформулировать следующие показатели интереса.

1. Активное включение в учебную деятельность (сколько раз поднимал руку, отвечал, выступал на уроке по желанию, задавал вопросы учителю).
   
2. Реакция на звонок с урока.
   
3. Самостоятельность выводов и обобщений.
   
4. Добровольное выступление с докладами.
   
5. Участие по собственному желанию в анализе и дополнениях ответов одноклассников.
   
6. Желание проникнуть в сущность явлений и законов, объяснить окружающие явления.
   
7. Самостоятельное проведение экспериментов, работа с приборами в кабинете и дома.
   
8. Свободное чтение научно-популярной литературы.
   
9. Участие во внеклассной работе по физике.
   

Важно отметить, что интересное преподавание приводит к интересному учению.

В связи со спецификой обучения без отрыва от производства (уменьшение числа классных занятий и значительный акцент на самообразовательную работу учащихся, распределение всего изучаемого материала на зачетные разделы, неодинаковый уровень готовности к обучению) большую роль играют уроки вводного корректирующего повторения, которое проводятся в начале изучения курса и перед изучением тем и зачетных разделов.

Анализ качества знаний учащихся, поступающих в МОУ «Центр образования», показывает, что у большинства из них знания фрагментарны, уровень сформированности умений и навыков по учебными предмета невысок, умения самостоятельного учебного труда слабо развиты. Поэтому первая задача – организация проверки и восстановления основных, опорных знаний и умений, которые дают возможность успешного изучения новой темы (раздела). Необходима психологическая подготовка учащихся, разъяснение научной и практической значимости материала, создание положительной мотивации учения, разъяснение требований к знаниям по зачетному разделу. Учащихся необходимо приобщить к занятиям чутким доброжелательным отношением, заинтересовать учебным материалом. Активизировать внимание, восприятие и мышление учащихся удается с помощью целого ряда приемов: обоснования научной и практической актуальности темы, подчеркивания ее современной значимости, раскрытия плана изложения материала, постановки проблемных вопросов, яркостью и убедительностью подобранных фактов, сопровождение рассказа демонстрацией наглядных пособий и др.

Экскурсы в ранее пройденный материал очень важны в нашем учебном учреждении, т.к. всегда найдутся ученики, пропустившие уроки, где изучался нужный материал, и, кроме того, постоянная связь нового материала с ранее пройденным помогает преодолевать известную фрагментарность знаний многих учащихся.

Следует помнить, что нельзя повторять подряд все ранее пройденное, т.к. на это нет времени: основательно повторять и обобщать надо лишь существенное и трудное, а также необходимое для дальнейшего усвоения знаний, их применения при выработке умений и навыков, а также производственной деятельности учащихся.

Наиболее существенные идеи, термины, определения, опыты, формулы, даты, выводы необходимо выделить и записать в тетради учащихся. Научить учащихся хорошо вести записи – дело не простое, оно требует кропотливой, настойчивой и длительной работы. На первом этапе учитель сам записывает тему и план изложения материала на доске, а учащиеся – в тетрадях под пунктами плана основные факты, термины, даты. На втором этапе учащиеся составляют план и делают записи в тетради по ходу изложения учителя. Третий этап – самостоятельная запись учащимися по ходу устного изложения материала, фиксируют конкретные факты и доказательства и сравнивают с учительским. Заключительный этап - полная самостоятельность при записи основных положений урока.

Необходимо учитывать и то, что многие наши учащиеся слабее овладевают отвлеченными теоретическими знаниями, нежели конкретными фактами. Следовательно, при обобщающем повторении нужно делать акцент на сложные научные понятия и теории. Различные приемы использования наглядных пособий, технических средств, таблиц, схем, помогают обобщить и систематизировать учебный материал, а также приемы использования жизненного опыта учащихся.

Основные условия, влияющие на положительное отношение учащихся к работе на данном уроке:

-объяснение нового материала должно базироваться на уже имеющихся у учащихся знаниях

-оно должно быть кратким, наглядным и содержать только существенное

Наше учебное заведение работает над созданием личностно ориентированной среды для обучения и развития учащихся с целью реабилитации, социализации и самореализации в современных условиях.

В МОУ «Центр образования» создается личностно ориентированная среда для обучения учащихся с различными способностями – это:

1) поворот к учащемуся, уважение его личности, достоинства, доверие к нему, понимание его личностных целей, запросов и интересов, соответствующее влияние на процесс их формирования;

2)создание максимально благоприятных условий для раскрытия и развития его способностей , для его самоопределения;

3) ориентация учебного учреждения на обеспечение полноценности сегодняшней жизни учащихся;

4)внимательное отношение к сложности и неоднозначности внутреннего мира учащегося, забота о его здоровье;

5)органичное соединение личностного и коллективистского начал.

В классе атмосфера доброжелательности достигается благодаря усилению мотивации, авансированию успеха, персональной исключительности, снятием страха, педагогическим внушением и интересом к продукту деятельности.

Личностно ориентированное обучение строится на принципе вариативности, т.е. признании разнообразия содержания и форм учебного процесса, выбор которого делает учитель с учетом развития каждого ученика. У каждого ученика есть способности и таланты. Все, что нужно для того, чтобы они могли проявить свои дарования,- это умное руководство со стороны учителя. Современных учащихся уже не устраивает роль пассивных слушателей на уроке, им не интересно записывать под диктовку учителя и списывать готовые решения с доски. Они ждут новых форм знакомства с материалом, где могла бы проявиться их самостоятельность и деятельный характер мышления. Эпизодическое использование творческих заданий не принесет желаемого результата. Познавательные задания включают всю систему действий, связанных с восприятием, запоминанием, осмыслением и творческим мышлением.

Какова же дальнейшая судьба полученных учениками физических знаний? Некоторые выпускники продолжат свое физико-техническое образование. Для них все, что изучалось на уроках физики, - фундамент для получения более полных знаний. Профиль деятельности других потребует лишь частичного использования знаний по физике. Часть же учеников выбирает такие отрасли человеческой деятельности, в которых знания по физике вообще мало используются. Большая часть выпускников довольно скоро забудет многое из того, что изучалось на уроках физики.

Таким образом, целью физического образования в школе является общее научное представление о природе и процессе ее познания. Цель будет достигнута, если в памяти учащихся сохранится определенная часть научных физических знаний, а именно, понимание основных фактов, понятий, законов, принципов и теорий физики, в результате усвоения которых складывается обобщенное научное представление о природе или физическая картина мира. Конечно, круг вопросов, изучаемых на уроке, и уровень их изложения во многом определяется программой и учебником, учитель обеспечивает содержание, стиль, характер изложения используя научный уровень и способы трактовки программного материала.


8. Результативность.

Оптимальное сочетание оперативного текущего контроля с тематическим и итоговым позволило реализовать идею дифференциации обучения и учесть существенные различия в способностях и интересах при организации учебно-воспитательного процесса. Учащиеся приобретают умение работать с дополнительной, справочной и научно-популярной литературой. Это привело к повышению результатов обучения. Ниже приведена таблица, демонстрирующая динамику роста качества знаний и успеваемости по предмету за последние три года.

класс	2003-2004		2004-2005		2005-2006
	% успев.	% качест.	% успев.	% качест	% успев.	% качест
8	76%	12%	76,5%	12,8 %	80%	16%
9	80%	16%	81%	17%	89%	21%
10	-	-	86,7%	33%	89.47%	33,3%
11	-	-	75%	40%	94,1%	41,18%
12	94,4%	29%	95%	40%	95,68%	43,48%

9. Адресная направленность.

Опыт работы может быть использован в школах, где есть дети с девиантным поведением.


10.Трудоемкость.

Во - первых, учащиеся не всегда готовы воспринимать учебный материал на должном уровне, т.к. не соответствует математическая подготовка.

Во – вторых, значительные временные затраты на поиск и изучение соответствующей литературы, подбор и систематизацию дидактического материала, подготовку наглядных пособий.

В третьих - недостаточный уровень готовности учащихся к осуществлению самостоятельной учебной деятельности.


P.S. Материал, представленный в данной работе не исчерпывает все приемы и находки используемые на уроках физики. Тем не менее автор хотела бы надеяться, что все же данная работа окажет некоторую помощь учителям физики в решении на практике важной и сложной задачи активизации познавательной деятельности учащихся. Все критические замечания будут приняты автором с вниманием и признательностью.


Приложение № 2


Кроссворд: «В каком году?»


По вертикали. 1. В каком году был открыт нейтрон? 2. В каком году было открыто явление естественной радиоактивности? 3. В каком году был открыт электрон? 4. В каком году была открыта цепная реакция деления урана? 5. В каком году была выяснена природа альфа-, бета- и гамма лучей? 6. В каком году Эйнштейн получил свою знаменитую формулу: Е = m с² ? 7. В каком году было открыто «бериллиевое» излучение? 8. В каком году Резерфорд открыл протон?

По горизонтали. 1. В каком году была создана первая модель атома (Томсона)? 2. В каком году открыты рентгеновские лучи? 3. В каком году открыт радий? 4. В каком году создана планетарная модель атома Резерфорда? 5. В каком году Резерфорд впервые осуществил искусственное превращение атомных ядер? 6. В каком году была открыта искусственная радиоактивность? 7. В каком году было установлено, что порядковый номер элемента в таблице Менделеева определяется числом протонов в его ядре?


Ответы:

По вертикали: 1. 1932г., 2. 1896 г., 3. 1897г., 4. 1939 г.

5. 1900г. 6. 1905 г., 7. 1931г., 8. 1914г.


По горизонтали: 1. 1903г., 2.1895г., 3. 1899г., 4. 1911г.,

5. 1919г., 6. 1934г., 7. 1915г.


Кроссворд: «Атом урана» (как домашнее задание)


На рисунке изображена модель атома урана. Необходимо в свободные кружки без пробелов вписать имена или фамилии ученых, известных своими работами в области атомной физики.

2-ой слой. Ученый, получивший формулу, связывающую массу и энергию.

3-ий слой. Имя французского физика, объяснившего распад ядер урана при бомбардировке их нейтронами.

4-ый слой. Ученый, открывший рентгеновские лучи. Ученый, построивший первую модель атома. Ученый, доказавший, что число протонов в ядре атома равно порядковому номеру элемента.

5-ый слой. Ученый, построивший планетарную модель атома. Ученый, создавший таблицу, в которой элементы расположены в соответствии с числом протонов в ядрах атомов.


6-ой слой. Ученый, открывший естественную радиоактивность. Фамилия династии французских ученых, прославившихся рядом открытий в области атомной физики. Фамилии двух немецких ученых, повторивших опыты по облучению урана нейтронами и обнаруживших барий. Английский физик, открывший гамма-лучи.

7-ой слой. Английский физик, открывший нейтрон.


Ответ: 2-й слой. Эйнштейн

3-й слой. Фредерик

4-й слой. Рентген, Томсон, Мозли.

5-й слой. Менделеев, Резерфорд

6-й слой. Беккерель, Кюри, Ган, Штрассман, Виллард.

7-й слой. Чедвик.


Приложение № 1


8 класс. Урок физики.