Актуальность, понятие и характеристика образовательного web-портала

Вид материала

Содержание

Методология педагогического проектирования в построении образовательного WEB-портала.
Основные направления и три концепции фундаментализации образования в предметной области "Информатика".

Подобный материал:

Педагогическое проектирование и методическая теория как элементы методологии построения образовательного web-портала фундаментальной подготовки учителя информатики

С.Д. Каракозов, Н.И. Рыжова

Барнаульский государственный педагогический университет, г.Барнаул

Актуальность, понятие и характеристика образовательного WEB-портала.

В настоящее время в рамках государственной образовательной парадигмы помимо вопросов индивидуализации, гуманитаризации и фундаментализации современного образования большое значение отводится проблемам интернатизации образования. Причем в рамках последнего направления ресурсам Internet отводится роль не только средства поиска и получения "полезной информации", но и роль средства для развития существующих форм обучения и для создания новых. Кроме этого, становится актуальным и проведение исследований по созданию и развитию образовательных ресурсов русской части Internet, о чем свидетельствуют публикации в отечественной научно- методической литературе. Так, например, можно констатировать существование значительного количества публикаций А.К. Скуратова и других авторов [1-3], посвященных проблемам создания национального образовательного портала единого информационно-образовательного пространства России. Заметим, что под информационно-образовательным пространством принято понимать взаимосвязанную совокупность информационных, программных и технических ресурсов, а также организационного и методического обеспечения, направленную на повышение эффективности образовательного процесса, как для высшей школы, так и для средних учебных заведений. Таким образом, актуальность построения образовательного WEB-портала (Рис.2) определяется:

Современной государственной образовательной парадигмой, основные направления которой: фундаментальность; целостность; ориентация на интересы развития личности обучаемого.
Необходимостью реализации программы "Научное, научно-методическое и концептуальное обеспечение функционирования системы открытого образования", в рамках которой предусмотрено создание фонда учебных курсов системы открытого образования.
Внедрением и использованием средств и возможностей Internet в учебный процесс в целях формирования информационно-коммуникативной компетентности обучаемых (как это предусмотрено , в частности, концепцией образовательной области «Информатики и информационные технологии»).

Понятие "образовательный WEB-портал" мы определяем как взаимосвязанную совокупность информационных ресурсов и сервисов Internet, имеющую вертикальную структуру, информационное наполнение которого посвящено образовательной тематике. Понятие "образовательный WEB-сайт" будем трактовать как группу взаимосвязанных общими гиперссылками WEB-страниц, информационное наполнение которых целиком посвящено образовательным ресурсам конкретного учебного процесса, а именно, модели процесса обучения и ее основному системообразующему элементу – содержанию обучения конкретному учебному предмету. Заметим, что отбор содержания обучения для WEB-сайта осуществляется в рамках концепции образовательного процесса, с использованием специальных методов технологии отбора содержания обучения. При этом структура содержания может быть представлена в виде логической структуры понятий с помощью специальных методов (например, топологической сортировки), а также в виде конструктивной модели – с помощью базовых структур данных – концептуального графа или семантической сети. Электронная реализация конструктивной модели содержания обучения с помощью WEB-технологий и является образовательным WEB-сайтом.

В заключение данного пункта укажем, что в рамках реализации программы "Научное, научно- методическое и концептуальное обеспечение функционирования системы открытого образования" предусмотрено создание сетевых порталов "Виртуальный педагогический университет" и "Виртуальная общеобразовательная школа", предназначенных для методического обеспечения системы открытого образования и, в частности, создание фонда учебных курсов. Создание подобных образовательных порталов требует формулировки определенной концепции построения и их конкретных реализаций. На первых этапах реализации указанных выше государственных программ конкретные образовательные порталы будут рассматриваться методистами-исследователями в качестве образцов, на которые следует ориентироваться, разрабатывая свои учебные электронные курсы, расположенные на WEB-сайтах в Internet и используемые, например, при дистанционном обучении.

Методология педагогического проектирования в построении образовательного WEB-портала.

В соответствии с современными системными представлениями педагогическая система и реализующий ее учебный процесс представляют собой сложную многоэлементную и многоуровневую структуру [4], что должно быть учтено в проектировании и создании информационно-образовательного WEB- портала. Об этом же говорит и Г.П. Щедровицкий [5], "конкретный проект, выражающий цели образования, нужно сформулировать для того, чтобы потом можно было построить программу обучения и воспитания; программа нужна для того, чтобы определить число, вид и связь тех учебных предметов, которые должны быть включены в систему образования; в зависимости от характера учебных средств строятся те приемы и способы обучения, которые обеспечивают передачу средств учащимся". С нашей точки зрения, успешное построение образовательно-информационного портала может быть достигнуто, если исходить при его проектировании из методологии педагогического проектирования создаваемых информационно-образовательных ресурсов и построения связей между ними. В соответствии с определением Е.С. Заир-Бек [6] педагогическое проектирование – это "специальным образом организованное осмысление педагогических проектов и систем, когда на основе имеющегося состояния и прогноза желаемых результатов создается новый облик системы и одновременно процесс реализации в действительности задуманного". В.Е. Радионов [7] указывает, что педагогическое проектирование "является полифункциональной деятельностью, закономерно возникающей в связи с необходимостью преобразований в образовательных системах. Его объекты имеют двойственную природу, обладают способностью к самоорганизации. В связи с этим педагогическое проектирование строится как интеллектуальное, ценностное, информационное предопределение условий, способных направлять развитие преобразуемых объектов". В нашем случае, педагогическое проектирование должно обеспечить создание информационно- образовательного WEB-портала, обеспечивающего полноценную информационную поддержку подготовки и повышения квалификации учителя информатики и, следовательно, подразумевает:

разработку педагогических принципов создания WEB-портала, в том числе, выделение фундаментальных составляющих и концептуальных линий обучения в содержании образовательных программ;
определение взаимодополнительности образовательных ресурсов;
выработку общих принципов разработки электронных образовательных ресурсов;
стандартизацию интерфейсов пользователей с точки зрения психолого-педагогических требований;
согласование процедуры регистрации и контроля пользователя WEB-портала и др.

Однако проектирование целей обучения, воспитания и образования в целом представляет собой одну из сложнейших педагогических задач. Принято считать, что сформулированная цель является ведущим системообразующим элементом, как методической системы обучения, так и педагогической системы. Кроме этого, своеобразие современного состояния применения информационно-коммуникационных технологий в педагогической практике заключается в том, что уже недостаточно сформулировать цель в виде лозунга, цель должна быть не только ясна, но и технологична, а возможно и конкретизирована последовательностью педагогических задач.

Понимание системного характера самих педагогических целей, ставит проблему их таксономии, т.е. систематизации, классификации по определенным критериям и принципам с целью конструирования и иерархии (последовательности, очередности расположения в определенной структуре) [8], что требует согласованного понимания этих целей научно-педагогической общественностью (например, в рамках УМО по педагогическому образованию). Таким образом, в соответствии с подходом, предложенным в [9], этапы педагогического проектирования образовательного WEB-портала можно представить в виде следующей последовательности:

Этап стратегического планирования: выработка общих целей и принципов создания WEB-портала учителя информатики;
Этап педагогического проектирования: определение педагогических принципов создания образовательного WEB-портала и его подсистем.
Этап проектирования архитектуры образовательного WEB-портала, включая унификацию структуры WEB-сайта и интерфейсов WEB-портала, выбор технического решения для его создания.
Этап реализации согласованных стратегических, педагогических, и технических решений в процессе создания образовательного WEB-портала.
Этап тестирования подсистем и элементов образовательного WEB-портала.

Вместе с тем, педагогическое проектирование может помочь лишь в выделении основных этапов построения образовательного портала и не может помочь, например, в выделении основных элементов структуры WEB-портала, фундаментальных составляющих и концептуальных линий содержания обучения образовательного WEB-портала, построении навигации между основными составляющими содержания обучения. Для решения этих задач мы считаем необходимым воспользоваться понятием "методическая теория" [10].

"Методическая теория" как составляющая методологии проектирования образовательного WEB-портала.

Н

есомненно, что наиболее подготовленной аудиторией для построения образовательных WEB- порталов являются, в первую очередь, преподаватели высшей школы и учителя информатики, педагоги- методисты и аспиранты, занимающиеся проблемами информатизации образования и обучением информатике. Каждому из них, безусловно, приходилось при проведении конкретных методических исследований моделировать различные, интересующие их, образовательные процессы в виде методических систем обучения, проводить педагогические эксперименты для апробации учебных курсов, т.е. заниматься в той или иной мере педагогическим проектированием. Неотъемлемым элементом педагогического проектирования, на наш взгляд, является построение методической теории, которая в той или иной мере определяет методологию педагогического исследования [10]. Мы определяем понятие "методическая теория" как систему научных знаний, направленную на получение новых знаний в области методики обучения конкретному учебному предмету, и являющуюся формальной моделью для описания реального образовательного процесса (Рис.1). Более того, если педагогическое исследование в области методики обучения конкретному учебному предмету моделировать с помощью понятия "методическая теория", то его характеристика (эмпирическое, теоретическое, экспериментально-практическое) и сама структура этого исследования определяется выделенными и наполненными автором элементами методической теории.

Поскольку образовательный WEB-портал можно рассматривать как "особый вид учебного процесса в рамках Internet" и как неотъемлемую часть дистанционного обучения, то при его проектировании построение методической теории будет являться определяющей частью методологии его построения. На наш взгляд, основополагающими элементами методической теории, которые будут определять содержательную сторону WEB-портала, являются концептуальный базис и концептуальный каркас. А важнейший элемент, который поможет разработчику при проектировании модели WEB-ресурсов для образовательного WEB-портала и, в частности, выбора навигации внутри них, с нашей точки зрения, является "логика методической теории".

Учитывая все выше сказанное, предложим один из возможных вариантов [11] концепции построения образовательного WEB-портала (Рис. 2), которая предполагает:

формализацию реально существующего образовательного процесса с помощью понятия "методическая теория", т.е. построение формальной модели любого образовательного процесса посредством предъявления конкретного содержания каждого элемента методической теории;
конструктивизацию методической теории, т.е. описание каждого ее элемента в виде конструктивного объекта или процесса с помощью таких структур данных как списки, концептуальные графы, сети Петри и семантические сети, а затем их представление в специальном электронном виде с помощью специальных информационных средств и Internet-технологий;
реализацию модели, полученной в результате конструктивизации методической теории, в виде конкретной компьютерной модели или WEB-сайта (или образовательного портала, который в свою очередь представляет собой совокупность WEB-сайтов, обход по которым оптимизирован в соответствии с определенными требованиями и целями обучения).

Легко видеть, что понятие "методическая теория" позволяет задать методологическую основу реализации этапов стратегического планирования и педагогического проектирования, выделенных в пункте 2.

Основные направления и три концепции фундаментализации образования в предметной области "Информатика".

Как уже неоднократно нами отмечалось, несмотря на то, интернетизация образования способствует индивидуализации и гуманизации образования в целом, она может привести к реализации в учебном процессе лишь прагматических и узкоспециализированных целей обучения, а именно, к углублению технологической и прикладной направленности процесса обучения.

Во избежании этого и для обеспечения обучаемого первичной фундаментальной подготовкой в современных условиях необходимо в содержании обучения предметным областям как для традиционных форм обучения, так и для новых форм и средств обучения, порожденных информатизацией образования, уделять особое внимание фундаментальным знаниям, которые в той или иной мере раскрывают основные составляющие оснований предметной области (идеалы и нормы познания предметной области) и деятельности, отражающей основной метод познания в предметной области.

Говоря о фундаментальных знаниях, заметим, что в настоящее время в образовательной области "Информатика", согласно результатам маркетинговых исследований И.Б.Готской [12], наблюдается тенденция роста потребностей, связанных с приобретением таких теоретических знаний из предметной области, скорость обновления которых не столь высокая как у прикладных, и для которых свойственны такие маркетинговые характеристики как доступность, сохраняемость, универсальность и минимизация цены получения знаний. Все эти характеристики относятся к фундаментальным знаниям из предметной области "Информатика" и обеспечиваются преобладанием в содержании обучения разделов теоретической информатики. Отметим, что существует два направления фундаментализации образования, но в каждом упор делается на приобретении обучаемыми фундаментальных (теоретических) знаний. Графическая иллюстрация существующих направлений фундаментализации образования учебных предметов естественнонаучного цикла и характеристика составляющих содержания обучения приведены на рис. 3.

С нашей точки зрения, фундаментальность при обучении конкретному учебному предмету может быть достигнута, если в содержании обучения выделять основания учебного предмета, соответствующие основаниям предметной области.

Относительно учебного предмета естественнонаучного цикла, основания должны включать в себя три вида оснований: математические, философские и мировоззренческие. Что касается фактологической составляющей, которую часто выделяют в основаниях предметной области как самостоятельную, то она, на наш взгляд, присутствует во всех трех видах оснований и представляет собой совокупность основных понятий, теорем, конкретных фактов и знаний из предметной области. Охарактеризуем выделенные типы оснований. Математические основания обеспечивают знаниями о формализации, причем в этом типе оснований ядро должны составлять знания о системе формальных языков, используемых в предметной области для построения как самого языка предметной области, так и для формализации ее содержательных теорий. Философские основания – это совокупность основных философских концепций и направлений, в рамках которых определяется основной метод познания науки, характеризующий деятельность исследователей в данной предметной области. Мировоззренческие основания можно охарактеризовать как умения использовать приобретенные знания о формализации (математические основания) и знания философских концепций (философские основания) для описания картины мира средствами предметной области, которые обеспечиваются конкретными знаниями из предметной области, т.е. фактологической составляющей учебного предмета.

У

читывая сказанное, мы считаем, что фундаментализация образования в предметной области "Информатика" может быть достигнута на основе следующих трех концепций, которые вытекают, на наш взгляд, из гносеологического, семиотического и онтологического определений науки информатики. Для отбора содержания обучения информатики они играют роль концептуальных линий обучения, определяют предмет изучения для учебной дисциплины как совокупность основных понятий и теорем, умений и навыков решения учебных задач из предметной области, которые отражают основные этапы деятельности познания в предметной области.

Одна концепция, сформулированная М.В. Швецким и В.В. Лаптевым [13], основана на использовании при обучении учебному предмету сочетания в содержании обучения теории, абстракции и реализации. А именно, посредством изучения соответствующих математических теорий, алгоритмов и структур данных, реализации алгоритмов и структур данных на конкретном языке программирования, добиться формирования фундаментальных знаний по предмету у обучаемых. К сожалению, такой подход отражает лишь одну сторону фундаментальности образования, не раскрывающую в полной мере философские и логико-методологические аспекты науки информатики. Но мы считаем, что такой подход может использоваться при обучении тех разделов информатики, где основу составляет обучение программированию. Заметим, что эта концепция была сформулирована автором на базе следующего гносеологического определения науки информатики [13, с.25]: "Информатика – это фундаментальная естественная наука, предметом которой являются алгоритмы и структуры данных (информационные модели), представляющие собой формализованное описание процессов накопления, передачи и обработки информации (информационных процессов). Исследование информационных моделей предполагает рассмотрение их теории, проектирования, анализа, эффективной реализации с помощью вычислительных систем, социальных, естественно-научных и технических приложений". Другая концепция фундаментализации образования в предметной области "Информатика", сформулированная нами в работе [10], заключается в выделение в содержании обучения мировоззренческих, философских и математических (и/или семиотических) оснований учебного предмета и обучении построению формального языка предметной области и формализации теорий предметной области с помощью формальных языков со свойствами конструктивности. Эта концепция явилась следствием определения науки информатики с точки зрения семиотического подхода, а именно, из понимания информатики "как науки о семиотике формальных языков со свойствами конструктивности, предназначенных для описания информационных процессов с помощью "формализованного общения" с компьютером" [13, с.347].

Заметим, что приведенные выше определения понятия "информатика" являются частными случаями следующего наиболее общего гносеологического определения науки информатики, в котором указан объект, предмет и методология предметной области: "Информатика – это фундаментальная естественная дисциплина:

объектом которой являются информационные процессы, протекающие в окружающем мире;
предметом являются

(а) математические структуры (по Н.Бурбаки), моделирующие информационные процессы;

(б) структуры конструктивной математики (конструктивные объекты и конструктивные процессы), моделирующие математические структуры;

(в) компьютерные информационные модели (структуры данных и алгоритмы), отображающие конструктивные объекты и конструктивные процессы на архитектуру вычислительных систем;

методологией информатики является вычислительный эксперимент". При формулировке первых двух концепций учитывался тот факт, что содержание обучения учебной дисциплины (по В.С.Ледневу [14]) – это некоторая проекция предмета изучения науки в реальный учебный процесс в вузе или школе.

По мере вхождения общества в эпоху, называемую постиндустриальной, а культуры – в эпоху постмодерна, изменяется статус знания [Ж.-Ф. Лиотар, 16] – «Влияние технологических изменений на знание должно быть, судя по всему, значительным. Информационным технологиям отводятся или будут отводиться две фундаментальные функции: исследование и передача сведений. В отношении обратной стороны знания – его передачи, т. е. преподавания, преобладающим становится критерий результативности. Результатом, который при этом хотят получить, является оптимальный вклад высшего образования в наилучшую эффективность социальной системы. Передача знаний не выглядит более как то, что призвано формировать элиту, способную вести нацию к освобождению, но поставляет системе игроков, способных обеспечить надлежащее исполнение роли на практических постах, которые требуются социальным институтам. Посмотрим теперь, что же передается в системе высшего образования. В отношении профессионализации – придерживаясь узко функционалистской точки зрения – главное из того, что передается, сформировано организованной массой знаний. Применение к этой массе новых технических приемов может оказывать значительное влияние на коммуникационную основу. Педагогика от этого не всегда страдает, поскольку нужно все же научить студентов чему-то: не содержанию даже, а пользованию терминалами, т. е. с одной стороны, новым языкам, с другой – более тонкому обращению с такой языковой игрой как вопрошание: куда адресовать вопрос, т. е. какая память соответствует тому что хотят узнать, как сформулировать его, чтобы избежать насмешек и т. п. В таком аспекте элементарная подготовка по информатике и, в особенности, по телематике должна обязательно стать частью высшей пропедевтики, на том же основании, что и обычное прохождение практики при изучении иностранного языка. Отметим, во всяком случае, что дидактика не заключается в одной только передаче информации и что компетенция, даже результативная, не исчерпывается обладанием хорошей памятью с данными или хорошими возможностями доступа к запоминающим устройствам. Банально подчеркивать значение способности актуализировать подходящие данные для решения проблемы "здесь и теперь" и выстраивать их в эффективную стратегию. Однако допустимо изображать мир знания эпохи постмодерна как мир, управляемый игрой с исчерпывающей информацией, в том смысле, что она в принципе доступна для всех экспертов: здесь нет научного секрета. При равной компетенции дополнительное увеличение эффективности в производстве знания, а не в его приобретении, зависит в конечном итоге от этого "воображения", позволяющего либо выполнить новый "прием", либо поменять правила игры. Если преподавание должно обеспечивать не только воспроизводство компетенций, но и их прогресс, то соответственно необходимо, чтобы передача знания не ограничивалась передачей информации, а учила бы всем процедурам, способствующим увеличению способности сочленять поля, которые традиционная организация знаний ревностно изолировала друг от друга» Таким образом, можно прийти к выводу, что на современном этапе развития общества и науки, переживающих кризис Тоффлера [15], роль фундаментальных знаний начинают играть не только теоретические знания, но и, в первую очередь, методы решения прикладных задач с использованием новых современных технологий. В основе третьей концепции фундаментализации должна лежать трактовка фундаментализации образования в предметной области "Информатика" как выделение в содержании обучения оснований учебного предмета в виде совокупности базовых прикладных задач и обучение деятельности по их решению с помощью вычислительных систем (т.е. обучение вычислительному эксперименту).

Последняя концепция, на наш взгляд:

учитывает основные идеи, положения и принципы педагогики конструктивизма (С. Пайперт) и развивающего обучения (В.В. Давыдов), в частности, методы обучения – генетический и метод целесообразно подобранных задач,
продиктована противоречиями наблюдаемыми в современной системе образования, науке и обществе в целом (кризис Тоффлера [15]),
исходит из трактовки научного знания в постиндустриальном обществе, предложенного Ж.-Ф. Лиотаром [16],
является отражением следующего онтологического определения науки информатики, полученного нами в результате анализа и синтеза существующего многообразия определений понятия "информатика" [10]: "Информатика – это комплексная научная и инженерная дисциплина: (1) объектом информатики являются информационные процессы любой природы; (2) предметом информатики являются новые информационные технологии, которые реализуются с помощью вычислительных (человеко-машинных) систем; (3) методологией информатики является вычислительный эксперимент".

Вычислительный эксперимент – это та деятельность, которая отражает основной метод познания в предметной области "Информатика" и является методологией решения задач с помощью компьютера (вычислительной системы), а его граф (рис.4) описывает систему методов информатики. Сокращение ВС на схеме вычислительного эксперимента обозначает термин "вычислительная система", которая понимается как взаимосвязанная совокупность аппаратных средств ЭВМ и ее программного обеспечения. Отметим, что если исходить из взгляда А.А. Самарского, что наиболее существенная часть вычислительного эксперимента, его ядро – триада "Модель-Алгоритм-Программа", то можно считать, что вычислительный эксперимент содержит три основных этапа:

построение математической модели, который включает в себя: постановку задачи (выделение исследуемого объекта), построение предметной модели (качественной описание выделенного объекта), построение концептуальной информационной модели, построение математической модели в виде формальной системы (исчисления);
выделение из математической модели алгоритма, т.е. построение абстрактного вычислительного алгоритма, который может принадлежать классам P, NP, E;
реализация алгоритма. На этом этапе производится построение логической информационной модели (компьютерной) и реализация алгоритма либо с помощью вычислительной системы (с использованием систем программирования и без них, или с помощью метода эвристического поиска), либо без вычислительной системы (тогда реализация построенного алгоритма сводится к "обычному" решению математической задачи). Здесь же происходит построение физической информационной модели (компьютерной), а затем анализ результатов (тестирование программы) и принятие решения (фаза прогноза).

В заключение отметим, что: (А) третья концепция сформулирована нами здесь впервые и является пока гипотезой, требующей широкой дискуссии; (Б) в рамках первых двух концепций фундаментализации образования в предметной области "Информатика" начата разработка образовательного WEB-портала фундаментальной подготовки учителя информатики (см. сервер Барнаульского государственного педагогического университета u).

ЛИТЕРАТУРА:

Скуратов А.К. Национальный образовательный портал. Научный сервис в сети Internet: Труды Всероссийской научной конференции (24-29 сентября 2001г., г. Новороссийск).-М.:Изд-во МГУ, 2001, с.79-80.
Скуратов А.К., Скуратова Ю.М. Образовательный портал. Тезисы докладов. VIII Конференция представителей региональных научно-образовательных сетей "RELARN-2001". 1-6 августа 2001 г. Петрозаводск, стр. 179-180.
Скуратов А.К., Хапланов Н.Л., Рене Алмекиндерс. Проектирование и разработка интерактивного информационно-справочного WEB-сайта "Инновационные дидактики" в рамках российско-голландского проекта в области образования. Материалы Международной конференции "Применение новых информационно-коммуникационных технологий в преподавании", Санкт-Петербург, 2001г., стр. 80-83.
Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов – М.: Высшая школа, 1989.
Щедровицкий Г.П. . Система педагогических исследований (методологический анализ) / Педагогика и логика –М.: Касталь, 1993.
Радионов В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования. Дисс. д-ра пед. наук. С.-Пб., 1996.
Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. – СПб.1995.
Чошанов М.А. Обзор таксономий учебных целей в педагогике США // Педагогика, №4, 2000, с. 86- 91.
Гура В.В., Василовский В.В., Роль педагогического проектирования при создании вузовской системы открытого образования, pb.ru/tm2001/TMpaper/rus_paper_reader.php*Proj_ID=4003&Curr_Paper_ID=518
Рыжова Н.И. Развитие методической системы фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в предметной области. Автореф. дисс. докт. пед. наук. – СПб., РГПУ им.А.И.Герцена, 2000, – 43 с.
Каракозов С.Д., Рыжова Н.И. Методологическая основа проектирования образовательного WEB- портала фундаментальной подготовки в предметной области "Информатика" // Труды конференции Информационные технологии в науке, образовании, телекоммуникации, бизнесе. Украина, Крым, Ялта-Гурзуф, 20-30 мая, 2002. – Запорожье, Изд-во ЗГУ, 2002. С.288-291.
Готская И.Б. Маркетинговое проектирование методической системы обучения информатике студентов педвузов: Монография. – СПб: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1999. – 114 с.
Лаптев В.В., Швецкий М.В. Методическая система фундаментальной подготовки в области информатики: теория и практика многоуровневого образования. – СПб.: Изд-во СПбГУ, 2000. – 508 с.
Леднев В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. – М.: Высшая школа, 1991. – 224 с.
Toffler A. The Third Wave. N.-Y.:-Harper and Row, 1978 16. Лиотар Ж. -Ф. Состояние постмодерна. М., Спб.., 1998.

Blog

Актуальность, понятие и характеристика образовательного web-портала

Содержание