Програмно-цільовий підхід до впровадження системи розвивального навчання д. Ельконіна−В. Давидова ольга барабаш

Вид материала

Документы

Содержание Апробація матеріалів експериментального дослідження Творчі групи Постійно діючі семінари Проблемні семінари

Подобный материал:

• Програма обласного форуму педагогічних інновацій у початковій школі база проведення, 25.39kb.
• Реферат на тему, 68.65kb.
• Напрямки І завдання маркетингу, 72.41kb.
• Реферат на тему: Напрямки І завдання маркетингу, 78.67kb.
• Реферат на тему: Напрямки, методи, завдання маркетингу, 124.28kb.
• В «україні» вже відчули користь від впровадження інформаційних технологій, 222.69kb.
• Устатті розглядаються особистісно орієнтовані технології навчання майбутніх учителів, 129.69kb.
• З виконання Програми впровадження профільного навчання у навчальних закладах Хмельницької, 245.81kb.
• В. Ю. Биков Проектний підхід І дистанційне навчання, 156.66kb.
• Програмно-методичний комплекс реінжинірингу топологічної структури міської системи, 59.46kb.

ПРОГРАМНО-ЦІЛЬОВИЙ ПІДХІД ДО ВПРОВАДЖЕННЯ

СИСТЕМИ РОЗВИВАЛЬНОГО НАВЧАННЯ Д. ЕЛЬКОНІНА−В. ДАВИДОВА


Ольга БАРАБАШ,

проректор з наукової роботи,

кандидат педагогічних наук. доцент


Науково-методичний супровід впровадження системи розвивального навчання Д. Ельконіна−В. Давидова за програмно-цільовим підходом реалізується кафедрою менеджменту та освітніх інновацій, лабораторією дошкільної та початкової освіти (Н. Попович, завідувач відділу дошкільної та початкової освіти). Уперше в Україні розроблена та апробована Програма «Науково-методичного забезпечення упровадження системи розвивального навчання Д. Ельконіна − В. Давидова» (розробник – О. Барабаш, канд. пед. наук, доцент).

Апробація та статус програми: затверджена науково-методичною радою Івано-Франківського обласного інституту післядипломної педагогічної освіти (2001) та пройшла апробацію.

Програмою передбачено низку заходів з різних напрямів діяльності: соціально-педагогічний супровід навчально-виховного процесу; наукове та інформаційно-методичне забезпечення; дослідно-експериментальна діяльність; видавнича робота. Відповідно до завдань програми:

Перше. Завершено дослідно-експериментальну роботу з теми «Проективна діяльність учителя в умовах розвивального навчання» (науковий керівник: О. Барабаш). Звіт розглянуто на засіданні науково-методичної ради (протокол № 3 від 4.11.2010 р.). У результаті вивчено стан проблеми в науковій літературі, розроблено анкети для діагностики типів педагогічної взаємодії, підготовлено науково-методичні рекомендації для проектування та самоаналізу уроку в системі розвивального навчання.

Апробовано авторську модель організації проективної діяльності вчителів початкових класів.

Один з основних компонентів розробленої моделі – навчальний. Він передбачав навчання педагогів, яке було спрямоване на усвідомлення трьох складових діалогічного типу педагогічної діяльності: робота з системою наукових понять (лінгвістичних та математичних) та системою навчальних задач у межах конкретного предмета, форми організації навчальної діяльності учнів, принципів організації навчальної дискусії. З цією метою використовували аналіз професійних задач у контексті сучасних освітніх цілей, наявний досвід, моделювання ключових навчальних ситуацій на різних етапах розгортання навчальної задачі. Учителі опановували теоретичний матеріал щодо самої технології, зміст основних понять тощо.

Другий компонент – проектувально-діагностичний. Він включає конструювання, перегляд та аналіз уроків у системі розвивального навчання, коли рефлексивна оцінка проекту уроку самим педагогом доповнюється експертною оцінкою науковця (або групи експертів). Робота з проектування уроків розгортається у групі вчителів (не менше 5−6 учасників), де кожен з учасників утримує лише одну позицію та обговорює всі завдання, що закладаються в урок, саме з позиції теоретика-дослідника, управлінця та практичного психолога. Ці основні позиції утримуються на етапах розробки уроку, реалізації проекту та обговорення уроку (як співвідношення очікуваного та реального). На цьому етапі експерименту відпрацьовуються вміння робити розгорнутий самоаналіз своєї діяльності на уроці, давати експертну оцінку вчителями-спостерігачами щодо самого проекту та його реалізації; використовувався метод експертної оцінки.

Третій компонент – практичний − передбачав вміння учителя перенести набутий досвід з проектування та самоаналізу уроку в навчальну діяльність, а також самостійно діяти в умовах постановки та розв’язування навчальних задач.

Четвертий компонент моделі − ресурсний. Підготовлено матеріали для інформаційно-методичного забезпечення самоосвітньої роботи вчителя, створено відеотеку уроків з анотаціями, схеми його аналізу, розроблено тематику вивчення психолого-педагогічних основ розвивального навчання.

Апробація матеріалів експериментального дослідження відбулася на шести обласних, всеукраїнських та міжнародних науково-практичних конференціях (м. Івано-Франківськ, 2007; м. Харків, 2008; м. Рівне, 2009; м. Івано-Франківськ, 2010; Харків, 2011; Івано-Франківськ – Берегово, 2011). Звіти про проміжні результати дослідження заслуховувалися на засіданнях кафедр педагогіки та психології, менеджменту та освітніх інновацій ОІППО.

Задачний підхід до навчально-професійної діяльності педагогів, що розробляється в межах експерименту, був використаний для розробки технології організації науково-методичної роботи з керівниками районних (міських) шкіл ППД.

За матеріалами експерименту підготовлено вісім публікацій. Барабаш О. Технологія моделювання уроку в системі розвивального навчання Ельконіна − Давидова / Ольга Барабаш // Джерела : наук.-метод. вісник. – 2010. – № 1–2. – С. 72−78; Барабаш О. Розвиток професійних компетентностей учителів / О. Барабаш // Початкова освіта. – 2010. – № 38. – С. 2–4; Барабаш О. Організація групової роботи на уроках української мови та математики / О. Барабаш // Початкова освіта. – 2007. – № 33−34. – С. 6–12; Барабаш О. Програма. Науково-методичне забезпечення впровадження системи розвивального навчання Д. Ельконіна − В. Давидова / Ольга Барабаш // Обрії : наук.-пед. журнал. – 2001. – № 2. – С. 102–105; Барабаш О. Підготовка педагогів до впровадження інноваційних технологій у системі неперервної освіти / О. Барабаш // Нові технології навчання : наук.-метод. зб. – К., 2003. – С. 115–117; Барабаш О. Професійний розвиток педагога в умовах упровадження технології розвивального навчання / Ольга Барабаш, Ірина Старагіна // Обрії : наук.-пед. журнал. – 2005. – № 1. – С. 12–15; 2005. – № 2. – С. 12–15; Барабаш О. Технологія використання інноваційних методів навчання у роботі з молодшими школярами / Ольга Барабаш. – Київ, 2007. – 50 с. – (навч.-метод. матер. за проектом «Рівний доступ до якісної освіти»); Барабаш О. Розвиток навчально-пізнавального інтересу молодших школярів в умовах розвивального навчання (Д. Ельконіна − В. Давидова) / Ольга Барабаш, Руслана Гавриш // Джерела : наук.-метод. вісник. – 2007. − № 3−4. – С. 44−51.

Друге. Апробовано нову для розвивального навчання змістову лінію розвитку зв’язного мовлення для 1−4 класів, яку розробила І. Старагіна, науковий співробітник Незалежного науково-методичного центру «Розвиваюче навчання» (м. Харків). Така робота сприяла підвищенню рівня професійної компетентності педагогів, змінила мотиви їх професійної діяльності, інтереси.

Третє. Учителі класів розвивального навчання постійно беруть участь у конкурсах педагогічної майстерності, а троє з них Л. Мартинюк, Л. Загрійчук, Р. Гавриш є переможцями обласного етапу конкурсу «Учитель року» та лауреатами всеукраїнського етапу. За час роботи за програмою «Науково-методичне забезпечення упровадження системи розвивального навчання Д. Ельконіна − В. Давидова» вивчено та занесено до обласної картотеки ППД чотири досвіди роботи вчителів початкових класів: Л. Мартинюк, Л. Загрійчук, Р. Гавриш, Л. Крилюк. Варто зауважити, що Л. Мартинюк та Л. Загрійчук унесені до списку учителів-тренерів Всеукраїнської громадської організації “Розвивальне навчання” та запрошуються для проведення презентаційних тренінгів в Україні.

Учителі розвивального навчання Л. Мартинюк, Л. Загрійчук, Р. Гавриш проводять авторські курси в системі курсової підготовки.

Четверте. Цікавою та різноплановою є видавнича діяльність. У педагогічній пресі (4 публікації у газетах видавництва «Перше вересня») друкуються конспекти окремих уроків з української мови та математики, цикли занять (О. Барабаш, Л. Мартинюк), зокрема, Діалог на уроці, або вчимося взаємодіяти і спілкуватися (цикл уроків розвитку зв’язного мовлення) // Відкритий урок. – 2003. – № 5–6. – С. 47–56), що охоплює кілька етапів у постановці та розв’язанні окремих навчальних задач.

Розроблено три методичні посібники для вчителя «Уроки розвивального навчання (1 клас)» (упоряд. О. Барабаш), курс адаптаційного періоду «Перші кроки шкільного життя» (авт.-упоряд. О. Барабаш, Л. Загрійчук, О. Лукіна), схвалений для використання в навчально-виховному процесі загальноосвітніх навчальних закладів науково-методичною радою Міністерства освіти і науки України (протокол № 3 від 01.10.2007 р.), «Навчаючи розвиваємо. Уроки розвивального навчання (за системою Д. Ельконіна – В. Давидова. 1−4 кл.)» (за ред. О. Барабаш), рекомендований до друку науково-методичною радою ОІППО; підготовлено до видання Збірник задач з математики. 3−4 кл. (упоряд.: О. Барабаш, Л. Мартинюк).

П’яте. У загальноосвітніх навчальних закладах області здійснюється моніторинг рівня навчальних досягнень, загального розвитку, вихованості учнів у системі розвивального навчання. Його результати потверджують той факт, що показники навчальних досягнень учнів класів розвивального навчання вищий, ніж у класах традиційного навчання (відповідно: 83 %, 76 %, 78 %). Відстежено, що учні класів розвивального навчання мають стійкий пізнавальний інтерес, навички самоконтролю і самооцінки, високий рівень теоретичного мислення.

До заходів, які планується внести до програми цього року: провести інтернет-конкурс на кращу дидактичну розробку серед учителів, які упроваджують систему розвивального навчання; організувати інтернет-консультації для педагогів області з питань методики проведення уроків математики та української мови спільно з Харківським ННЦ «Розвиваюче навчання»; вивчити досвід заступника директора з навчально-виховної роботи Н. Голинської ЗОШ I−III ст. № 7 Калуської міської ради «Організація науково-методичної роботи в початковій та основній школі з упровадження системи розвивального навчання Д. Ельконіна − В. Давидова».

Додаток 1

Програмно-цільовий підхід до впровадження

системи розвивального навчання Д. Ельконіна – В. Давидова

(витяг з річного плану роботи Івано-Франківського ОІППО, 2011)

№ з/п	Зміст діяльності	Термін	Виконавці
1	2	3	4
1	Провести презентаційний тренінг для заступників директорів, керівників районних (міських) методичних об’єднань учителів початкових класів (4-й клас)	Березень	О. Барабаш, Н. Глинянюк, Н. Попович,
			Прод. табл.
1	2	3	4
			С. Юсипчук
2	Заслухати на засіданні кафедри звіт про результати реалізації програми «Науково-методичне забезпечення упровадження системи розвивального навчання в Д. Ельконіна – В. Давидова»	Квітень	О. Барабаш, Н. Попович
3	Провести інтернет-конкурс на кращу дидактичну розробку серед учителів, які впроваджують систему розвивального навчання	Листопад	О. Барабаш, Н. Попович
4	Провести «круглий стіл» з керівниками психологічних служб відділів (управлінь) освіти районних (міських) рад, головами методичних об’єднань: ● Соціально-психологічний супровід упровадження розвивального навчання в закладах освіти області	Грудень	О. Барабаш, Н. Глинянюк, О. Хомин
5	Вивчити досвід Н. Голинської, заступника директора з навчально-виховної роботи ЗОШ I–III ст. № 7 Калуської міської ради. Тема досвіду: «Організація науково-методичної роботи в початковій та основній школі з упровадження системи розвивального навчання Д. Ельконіна – В. Давидова»	I–II етап	О. Барабаш, Н. Попович
6	Продовжити реалізацію програмно-цільового підходу до впровадження психолого-педагогічної системи розвивального навчання в закладах освіти	Упродовж року	О. Барабаш
7	Організувати інтернет-консультації для педагогів області з питань методики проведення уроків математики та української мови спільно з Незалежним науково-методичним центром «Розвиваюче навчання» (м. Харків)	Упродовж року	О. Барабаш, Н. Попович
8	Розробити навчально-методичне забезпечення для авторських курсів учителів, які упроваджують систему розвивального навчання: Л. Мартинюк, Л. Загрійчук, Р. Гавриш	Упродовж року	О. Барабаш, Н. Попович, С. Юсипчук
9	Популяризувати через фахові видання кращий	Упродовж	О. Барабаш,
			Прод. табл.
1	2	3	4
	педагогічний досвід учителів-новаторів, досвід науково-методичного супроводу упровадження розвивального навчання	року	Н. Попович

Масові форми науково-методичної роботи

№ з/п	Форма і зміст діяльності	Місце проведення	Термін	Виконавці
1	2	3	4	5
Творчі групи
1	Творча група вчителів початкових класів, які працюють за системою розвивального навчання «Організація самостійної роботи учнів на уроках розвивального навчання» Засідання 1 Становлення молодшого школяра як суб’єкта навчальної діяльності	ОІППО	Березень	О. Барабаш, Н. Попович
	Засідання 2 Функції контролю та оцінки у розвитку самостійності учнів	ОІППО	Червень (розробка системи завдань)	О. Барабаш, Н. Попович
	Засідання 3. Розробка завдань для самостійної роботи молодших школярів на уроках розвивального навчання	Загвіздянська ЗОШ І−ІІІ ст. Тисменицької районної ради	Жовтень (методичні рекомендації)	О. Барабаш, Н. Попович
Постійно діючі семінари
	Учителі початкових класів, які працюють за психолого-педагогічною системою «Розвивальне навчання»
				Прод. табл.
1	2	3	4	5
2	Особливості організації навчальної діяльності на початковому етапі впровадження розвивального навчання (1–2 класи)	Тисменицька ЗОШ І−ІІІ ст. Тисменицької районної ради	Лютий	О. Барабаш, Н. Попович
	Розвиток теоретичного мислення учнів Планування навчально-виховного процесу в ІІ семестрі (1–2 класи)	ОІППО	Червень
	Конструювання уроків у системі розвивального навчання Аналіз програм з математики й української мови (3–4 класи)	ЗОШ І ст. № 8 Івано-Франківської міської ради	Лютий
	Моніторинг навчальних компетенцій молодших школярів (3–4 класи)	ОІППО	Червень
3	Учителі початкових класів, які будуть працювати за психолого-педагогічною системою «Розвивальне навчання» Теоретико-методологічні засади системи розвивального навчання	ОІППО	Червень	Н. Попович, О. Барабаш
4	Учителі початкових класів, які працюють за системою «Розвивальне навчання» (1 клас) Адаптація дитини до школи (за навчальним курсом «Уведення у шкільне життя»)	ЗОШ І−ІІІ ст. № 5 Коломийської міської ради	Вересень	О. Барабаш, Н. Глинянюк, Н. Попович
Проблемні семінари
5	Вихователі групи продовженого дня, які працюватимуть за технологією розвивального	ОІППО	Червень	О. Барабаш, Г. Муращик
				Прод. табл.
1	2	3	4	5
	навчання Д. Ельконіна – В. Давидова. Тема «Організація групової та самостійної роботи учнів в умовах групи продовженого дня»