Конспекты лекций, теоретические разделы учебников, учебных пособий; учебно-методические разработки для самостоятельного выполнения студентами лабораторных, расчетно-графических, контрольных, курсовых работ и курсовых проектов;

Вид материала

Конспект

Содержание Проведение практических занятий с использованием ДОТ

Подобный материал:

• Методические рекомендации по подготовке и защите курсовых проектов и работ по профессионально-образовательным, 283.56kb.
• Методические указания к выполнению курсовых проектов (работ) Для студентов всех специальностей, 251.12kb.
• Положение по организации выполнения и защиты курсовых проектов и курсовых работ в тусуре, 148.38kb.
• Методические указания для выполнения курсовых работ по специальности 050802 «Зоотехния», 309.72kb.
• Учебно-методический комплекс по дисциплине «Мировой информационный процесс», 443.46kb.
• Примерная тематика курсовых работ, 133.64kb.
• Методические рекомендации к оформлению, содержанию курсовых работ (проектов) студентов, 138.71kb.
• Методические рекомендации по выполнению контрольных работ и курсовых работ, 44.4kb.
• Методические рекомендации по выполнению контрольных работ и курсовых работ, 70.99kb.
• Квалификационных работ, 581.6kb.

Проведение практических занятий с использованием ДОТ

Практические занятия по решению задач обычно разбиваются три этапа.

На первом этапе обучающиеся, используя методические указания по выполнению работ, знакомятся с методикой решения типовых задач. На данном этапе преподаватель проводит консультации по возникающим у студентов и слушателей вопросам.

На втором этапе с целью формирования у обучающихся творческого мышления, выработки навыков делового обсуждения проблемы, освоения языка профессионального общения рассматриваются решения задач творческого характера. Так как роль общения с преподавателем на этом этапе значительно возрастает, занятия целесообразнее проводить с использованием интернет-форумов и видеоконференций.

На третьем – выполняются контрольные работы, позволяющие проверить навыки решения конкретных задач. В зависимости от содержания, объема и степени значимости задания преподаватель может контролировать их выполнение по заранее определенному графику с помощью off-line технологий. Данный этап целесообразно завершить консультацией для анализа наиболее типичных ошибок и выработке совместных рекомендаций по методике решения задач.

Для подготовки студентов к предстоящей трудовой деятельности важно развить у них интеллектуальные умения - аналитические, проектировочные, конструктивные, поэтому характер заданий на занятиях должен быть таким, чтобы обучаемые были поставлены перед необходимостью анализировать процессы, состояния, явления, проектировать на основе анализа свою деятельность, намечать конкретные пути решения той или иной практической задачи. В качестве методов практического обучения профессиональной деятельности широко используются анализ и решение производственных ситуационных задач, учебное проектирование, деловые игры.

Практические занятия с использованием ситуационных задач или case-study (кейсы) способствуют формированию у будущего специалиста умения формулировать и решать задачу в определенной обстановке. Если в традиционных задачах сформулированы исходные условия (что дано) и требование к результатам и методам их получения (что и как надо найти), то в ситуационной производственной задаче дается описание реальной или вымышленной ситуации профессиональной деятельности, в которой отражены аспекты изучаемой темы или тематического блока. Обучающемуся в ходе решения подобных задач необходимо прежде всего разобраться в реальной ситуации, определить, существует ли проблема и в чем она состоит, т.е. самостоятельно установить, что ему известно и что надо определить для принятия решения [12].

Задания (вопросы) в case-study в большей степени связаны с анализом и оценкой действий участников. Кейсы могут быть придуманы преподавателем, взяты из реальной практики, журналов, газет, других изданий. Часто делается кейс-ссылка: указать студентам соответствующее место в Интернет и попросить проанализировать ту ситуацию, которая описана там. Этот прием часто используется в американских дистанционных программах: студента пересылают на сайт какой-либо фирмы, просят посмотреть там определенную информацию, а затем ответить на вопросы или высказать свое мнение об увиденном. Прочтя и проанализировав ситуацию, студенту нужно ответить на ряд вопросов, которые независимо от того, откуда кейс взялся, нужно продумать самому преподавателю. Очень важно, чтобы вопросы были тесно связаны с темой и теоретическими аспектами изучаемого материала, способствовали глубокому проникновению в суть ситуации и побуждали студента "примерить" эту ситуацию на себя [1].

Учебный проект – самостоятельная творческая деятельность обучающихся в течение определенного периода времени, основанная на методе проектов и направленная на детальную разработку проблемы, которая должна завершиться оформленным практическим результатом.

Проектирование может быть индивидуальным или групповым. Курсовой проект, который выполняют студенты по многим дисциплинам, является частным случаем индивидуального учебного проектирования.

Самостоятельная работа студентов (слушателей) над ситуационными задачами и проектами обязательно должна сопровождаться индивидуальным и групповым консультированием в режиме off-line.

"Педагогическая (дидактическая) игра – такая форма организации обучения, воспитания и развития личности, которая осуществляется педагогом на основе целенаправленно организованной деятельности обучающихся по специально разработанному сценарию и правилам, максимально опирается на самоорганизацию обучающихся, воссоздает или моделирует опыт человеческой деятельности и общения" [10].

"Учебная игра – это групповое упражнение по выработке решения в условиях, имитирующих реальность. В ней сочетаются два разных принципа обучения: принцип моделирования будущей профессиональной деятельности и принцип проблемности" [13].

Психологические механизмы игровой деятельности опираются на фундаментальные потребности личности в самовыражении, самоутверждении, саморегуляции, самореализации.

Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и ученья во многом зависят от понимания педагогом функций и классификации педагогических игр.

По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр: обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие; познавательные, воспитательные, развивающие; репродуктивные, продуктивные, творческие; коммуникативные, диагностические, психотехнические и др.

Специфику игровой технологии в значительной степени определяет игровая среда: игры с предметами и без предметов, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные, с техническими средствами обучения (ТСО), а также с различными средствами передвижения.

Для проведения дистанционных практикумов больше всего подходят игры компьютерные и с ТСО. Они реализуются достаточно эффективно с помощью интернет-форумов и видеоконференций по тому же сценарию, что и очные.