Конспекты лекций, теоретические разделы учебников, учебных пособий; учебно-методические разработки для самостоятельного выполнения студентами лабораторных, расчетно-графических, контрольных, курсовых работ и курсовых проектов;

Вид материала

Конспект

Подобный материал:

• Методические рекомендации по подготовке и защите курсовых проектов и работ по профессионально-образовательным, 283.56kb.
• Методические указания к выполнению курсовых проектов (работ) Для студентов всех специальностей, 251.12kb.
• Положение по организации выполнения и защиты курсовых проектов и курсовых работ в тусуре, 148.38kb.
• Методические указания для выполнения курсовых работ по специальности 050802 «Зоотехния», 309.72kb.
• Учебно-методический комплекс по дисциплине «Мировой информационный процесс», 443.46kb.
• Примерная тематика курсовых работ, 133.64kb.
• Методические рекомендации к оформлению, содержанию курсовых работ (проектов) студентов, 138.71kb.
• Методические рекомендации по выполнению контрольных работ и курсовых работ, 44.4kb.
• Методические рекомендации по выполнению контрольных работ и курсовых работ, 70.99kb.
• Квалификационных работ, 581.6kb.

Разработка компьютерной реализации активных форм учебных занятий

При компьютерной реализации активных форм учебных занятий дидактическое общение преподавателя со студентами (слушателями) осуществляется с применением видеоконференций, интернет-форумов, чатов. Эти занятия проводятся в формате видеолекций, электронных семинаров, консультаций, дистанционных практикумов и лабораторных работ. Они могут реализовываться в реальном (on-line) или отложенном (off-line) режимах.

В режиме реального времени передаваемые по телекоммуникационным сетям потоки информации, достигнув адресата, немедленно направляются на соответствующие устройства вывода (мониторы, мультимедийные проекторы, плазменные панели и.т.п.). Для проведения учебных занятий в on-line режиме применяются видеоконференции и чаты.

Преимуществом видеоконференций является визуальный контакт преподавателя со студентами (слушателями). Это дает возможность преподавателю эмоционально воздействовать на обучающихся с целью повышения их познавательной активности.

Видеоконференции могут использоваться при реализации всех активных форм учебных занятий. В тоже время, следует отметить, что эта технология очень требовательна к пропускной способности телекоммуникационных сетей и ресурсам компьютера, обрабатывающего передаваемые потоки аудио и видео данных.

С помощью чатов осуществляется обмен текстовыми сообщениями через Интернет в режиме реального времени. Для организации интернет-чатов существует большое количество программ. При работе в чате пользователь видит перед собой экран, на котором отображаются сообщения, с указанием того, кто отправил данное сообщение. Большинство программ позволяет также вызвать кого-нибудь из присутствующих пользователей на "частный" диалог, закрытый от других пользователей. Чаты используют для организации семинарских занятий и групповых консультаций.

При организации учебных занятий в отложенном режиме полученная информация сохраняется на компьютере адресата, и пользователь может просмотреть её в удобное для него время с помощью специальных программ (MS Word, MS PowerPoint, Internet Explorer, Проигрыватель Windows Media и др.).

Основное преимущество off-line технологий состоит в том, что они менее требовательны к ресурсам компьютера и пропускной способности телекоммуникационных сетей. Они могут использоваться даже при подключении к Интернет по коммутируемым линиям. К таким технологиям относятся интернет-форумы, которые позволяют организовать семинарские занятия и групповые консультации посредством обмена сообщениями между различными компьютерами, подключенными к Интернет. При этом к сообщениям может быть прикреплен файл произвольного формата, например, документы в формате MS Word, MS PowerPoint и др.

Реализация активных форм учебных занятий с использованием интернет-форумов и чатов требует от студентов и особенно от преподавателя высокого уровня работы на компьютере и хорошего владения клавиатурой. Кроме этого, при отсутствии прямого визуального контакта преподавателя с аудиторией он должен уметь быстро оценивать ситуацию и быть готовым к очень активному обмену сообщениями со студентами.  

Автор курсов повышения квалификации преподавателей российских вузов в области Интернет-обучения, академик Международной академии открытого образования, доктор педагогических наук Андреев А.А. в связи с этим отметил, что "с психологической точки зрения преподаватель, проводя виртуальный семинар, чувствует себя не так, как при проведении очного семинара: он теперь виртуальный преподаватель. Многие традиционные требования, предъявляемые к нему (ораторские навыки, внешний вид, мимика и др.), остаются невостребованными. Но возникают новые требования - знание языка научной литературы, умение быстро печатать на клавиатуре, пользовательские компьютерные навыки, скорочтение и др." [10].

Для использования активных форм учебных занятий преподаватель должен подготовить сценарии их проведения, а также методические рекомендации студентам (слушателям) с описанием учебных ситуаций для анализа и предложения своих вариантов решения.

Электронный семинар

Структура сценария для проведения электронного семинара может быть следующая:

1. Тема семинара.
   
2. Цель семинара.
   
3. Адрес проведения семинара в Интернет.
   
4. Дата и время начала проведения семинара и его окончания.
   
5. Режим проведения семинара (круглосуточно или в определённое время суток).
   
6. Вопросы семинара.
   
7. Ссылки на разделы УМК ДО и дополнительную литературу для подготовки к семинару.
   
8. Требования к форме, структуре, объему и содержанию докладов, содокладов, ответов на вопросы.
   
9. Порядок проведения семинара (инструкция для подготовки к семинару и участия в нём).
   
10. Рекомендации по соблюдению сетевого этикета и сохранению здоровья при виртуальной работе.
    

В статье [11] Андреев А.А., рассматривая методические аспекты использования форумов при проведении занятий в Интернете, отмечает, что проведение электронных семинаров в сравнении с очными требует более тщательного планирования. В этой статье он приводит свой пример плана электронного семинара.

Семинары с позиции используемых методов делятся на следующие виды: вопросно-ответный семинар, развернутая беседа, семинар с использованием докладов, семинар с использованием рефератов, теоретическая конференция в группе или на потоке, семинар пресс-конференция, комментированное чтение первоисточников, семинар по методу малых групп, семинар экскурсия, семинар дискуссия, семинар деловая игра, семинар контрольная, семинар коллоквиум [1].

В дистанционном обучении наиболее распространены семинары с использованием схемы "вопрос – ответ" и в форме докладов [11]. В первом случае студенты отвечают на вопросы семинара. Эти ответы обсуждаются другими студентами и оцениваются преподавателем. Во втором случае преподаватель заранее выдает определенным студентам задания для подготовки докладов. Файлы докладов для ознакомления размещаются на сервере системы дистанционного обучения или рассылаются по электронной почте всем участникам семинара. Коллективное обсуждение по каждому докладу проводится в режиме on-line или off-line непосредственно на семинаре.

В педагогическом аспекте семинары, проводимые с использованием видеоконференций ничем не отличаются от традиционных, т.к. участники процесса видят и слышат друг друга в режиме реального времени посредством видео и аудио устройств.

Учебный диалог между преподавателем и студентами (слушателями) при проведении семинаров с использованием интернет-форумов (асинхронный семинар) или чатов (семинар – чат) осуществляется путем обмена текстовыми сообщениями, которые в режиме интернет-форумов могут ещё дополнятся файлами произвольного формата (MS Word, MS PowerPoint и др.). В процессе проведения семинара преподаватель может обращаться в письменной форме ко всем участникам сразу или персонально к каждому студенту (слушателю). "Вербальная коммуникация между участниками, как это происходит в обычном семинаре, заменена эпистолярным (письменным) общением. Каждый участник семинара видит на экране монитора компьютера все тексты вопросов и ответов других активных участников семинара. Преподаватель может прокомментировать ответ студента в письменной форме, кроме того, поощряются высказывания студентов, получаемые в качестве реакции на сообщения своих сокурсников (активная дискуссия)" [10].

В конце семинара преподаватель, обобщая результаты, подводит его итоги и оценивает работу его участников.

Консультация

Консультация как вид учебных занятий предназначена для руководства самостоятельной работой студентов (слушателей) и оказания им дополнительной помощи в освоении учебного материала. Во время консультаций происходит целенаправленный обмен информацией между преподавателем и обучающимися.

В электронной форме консультации могут проводиться в реальном или отложенном режиме времени в процессе изучения теоретической части УМК ДО, при выполнении заданий, подготовке к практическим занятиям, экзамену или зачету. Консультации могут быть индивидуальные и групповые. При этом, как показывает опыт, среднее число студентов (слушателей) при консультировании в режиме реального времени должно быть не более десяти, чтобы не создавать «очереди» [1].

Сценарий проведения консультации обязательно должен включать в себя ссылки на учебный и справочный материал по теме занятия, который может пригодиться при формулировке ответов на вопросы студентов, и "клише" ответов на ожидаемые типичные вопросы, в том числе и организационного характера [1].

Основные действия преподавателя при проведении консультации с использованием интернет-форумов или чатов [1]:

• чтение вопроса студента;
  
• набор сообщения на клавиатуре;
  
• выбор и ввод адреса студента;
  
• отправка сообщения (ответа, вопроса, обращения, оценки и т.д.) студенту.
  

Дистанционные практикумы и лабораторные работы

Структура сценария данной формы учебных занятий в основном следующая:

1. Тема занятия.
   
2. Цель занятия.
   
3. Адрес проведения занятия в Интернет.
   
4. Дата и время начала проведения занятия и его окончания.
   
5. Задание.
   
6. Состав работ.
   
7. Порядок и форма отчетности.
   
8. Контрольные вопросы.
   
9. Методическое обеспечение (ссылки на разделы УМК ДО и методические указания по выполнению работ).
   
10. Рекомендации по соблюдению сетевого этикета и сохранению здоровья при виртуальной работе.
    

Состав работ при реализации практических занятий с применением ДОТ разнообразен и может включать в себя:

• написание рефератов и докладов;
  
• выполнение упражнений;
  
• решение задач;
  
• анализ ситуационных задач;
  
• разработку проектов;
  
• участие в учебных играх, виртуальных экскурсиях и т.д.