Автоматизированный тестовый контроль знаний. Обучающие программы. Компьютерный учебник
| Вид материала | Учебник |
- Компьютерный контроль знаний по лучевой диагностике, 831.66kb.
- Тема урока: ″ Углерод″. Учитель химии: Егорова О. А. Тип урока, 153.66kb.
- Учебно-методический комплекс учебной дисциплины дпп. В. 02. Тестовый контроль знаний, 122.75kb.
- Учебная программа курса повышения квалификации дыхательная недостаточность и ее интенсивная, 169.64kb.
- Район Магжана Жумабаева. Научно-практическая конференция: «Информатизация важнейший, 128.71kb.
- Об особенностях проверки знаний студентов по общеинженерным дисциплинам с помощью тестов, 183.87kb.
- Системы контроля и оценки знаний обучающихся Контроль знаний, 327.5kb.
- Крылов Психология «Психология: учебник (2 е издание)», 11832.62kb.
- Обучающие программы, электронный учебник «Трубное производство». Лаборатория металлургии, 24.63kb.
- Положение о рейтинговой системе оценке и знаний студента по дисциплине Автоматизированный, 39.26kb.
2.10.6. Требования к оснащению кабинета учебным оборудованием и необходимой документацией.
2.10.6.1. Состав учебного оборудования в кабинете МВТ определяется "Перечнями средств вычислительной техники, учебного оборудования, базового и прикладного программного обеспечения кабинетов информатики, классов с ВДТ и ПЭВМ в учебных заведениях системы общего среднего образования".
2.10.6.2. Кабинет ИВТ должен быть оснащен:
- программными средствами учебного назначения по курсу "Основы информатики и вычислительной техники" как базового, так и профильных;
- заданиями для осуществления индивидуального подхода при обучении, организации самостоятельных работ и упражнений обучающихся на компьютерах;
- комплектом научно-популярной, справочной и методической литературы;
- журналом вводного и периодического инструктажей обучающихся по технике безопасности (рекомендуется);
- журналом использования комплекта учебной вычислительной техники на каждом рабочем месте;
- журналом отказа машин и их ремонта;
- держателями для демонстрации таблиц и стендами для экспонирования работ учащихся;
- инвентарной книгой для учета имеющегося в кабинете учебного оборудования, годовыми планами дооборудования КИВТ, утвержденными директором школы;
- аптечной первой помощи;
- средствами пожаротушения.
2.10.6.3. В кабинете ИВТ должна быть картотека учебного оборудования с указанием мест хранения.
2.10.7. Требования к размещению и хранению оборудования
2.10.7.1. Учебное оборудование и пособия должны размещаться и храниться в секционном шкафу, размещаемому в лаборантской и имеющем переставные полки и полуполки, по разделам программы.
2.10.7.2. Демонстрационные пособия и оборудование для самостоятельных работ должны храниться раздельно.
2.10.7.3. Диски с программными средствами должны храниться в специальных небольших ящиках, защищенных от пыли и света, по классам и разделам программы; ящички размещаются в шкафу, а места для хранения в нем дисков отмечаются надписями.
2.10.7.4. Таблицы должны храниться в ящиках под доской или в специальных отделениях по разделам программы и классам с учетом габаритов.
2.10.7.5. Аудиовизуальные пособия должны храниться на полках шкафа, диафильмы и диапозитивы - в укладках с выемками для коробок. Ячейки и коробки должны быть промаркированы.
2.10.7.6. Справочная, учебно-методическая и научно-популярная литература должна храниться на полках шкафа.
2.10.8. Требования к оформлению интерьера кабинета информатики и вычислительной техники
2.10.8.1. Пособия необходимые для изучения отдельных тем, разделов курса, должны быть экспонированы на стене кабинета, противоположной классной доске.
2.10.8.2. Для экспозиции книг и материалов кабинет должен оснащаться съемными стендами.
2.10.8.3. На стене, противоположной окнам, размещаются щиты с постоянно находящимися в кабинете справочными таблицами, знакомящими обучающихся с правилами техники безопасности, основными узлами ЭВМ и их функциями.
2.10.8.4. На одной из стен наряду со стендами должна быть размещена таблица "Правила работы учащихся на ПЭВМ и ВДТ".
2.10.8.5. В оформлении стендов могут использоваться разные шрифты: печатный и рукописный, арабский и готический. Заголовки и подзаголовки должны быть выполнены в одном стиле.
17. Планирование учебного процесса по курсу информатики. Формы обучения информатике. Урок как основная форма обучения информатике. Анализ урока.
1. Организация учебного процесса по информатике.
Организация учебного процесса по информатике включает в себя ряд аспектов:
• распределение учебного программного материала;
• изучение учебников, методической и научной литературы;
• постоянное самообразование учителя в виду его исключительной роли;
• организация урока по информатике;
• использование компьютера в учебном процессе;
• внеклассная работа;
• кабинет ВТ.
1.1. Особенности школьного курса информатики.
Сильные межпредметные связи курса.
Курс не является устоявшимся, как, например, курс физики; прогресс ВТ
требует своевременного отражения как в методике, так и в содержании.
Особое значение приобретает психолого-педагогическое обеспечение курса.
Возникают проблемы: место компьютера в учебном процессе, роли учителя, взаимодейст-
вия учащегося с компьютером.
Происходит совершенствование методов и организационных форм обуче-
ния. Имеет место увеличение самостоятельной работы, отход от традиционного урока,
увеличивается объем практических и лабораторных работ исследовательского характера,
внеаудиторных занятий.
Систематическое использование компьютеров обеспечивает широкую те-
кущую проверку знаний.
Особую роль играют медицинские требования к организации работы
школьников.
1.2. Рекомендуемое планирование учебного процесса. Документы.
Напомним, что курс информатики «делится» условно на три части: пропедевтиче-
ский, базовый, профильный. При этом базовый курс должен преподаваться в 7-9 классах.
Соответственно, каждый из уровней обеспечен соответствующими учебниками, для ко-
торых существует планирование, предлагаемое авторами.
Реально, на сегодняшний день, базовый курс информатики преподается в 10-11
классах (хотя тенденции снижения есть во многих школах). Минимальный обязательный
объем учебных часов, отводимых на изучение информатики — 68 учебных часов в тече-
ние двух лет. При наличии соответствующих условий можно увеличить объем учебных
часов до 136 и более.
Так как образовательный стандарт по информатике на сегодняшний день не при-
нят, «нормативным» документом, призванным обеспечить базовые знания учащихся об-
щеобразовательного учреждения, является "Обязательный минимум содержания образо-
вания по информатике" (приказ МО РФ от 30.06.99 № 56). В документе определяются
объем и содержание учебного материала. предъявляемого учащимся в школе.
"Обязательный минимум содержания по информатике" предусматривает два уров-
ня организации обучения информатике:
• УРОВЕНЬ А — для школ и классов, изучающих курс информатики в объеме 68
часов (2 года по 1 часу в неделю), и для школ и классов, как правило. гуманитарного про-
филя;
• УРОВЕНЬ Б — для школ и классов, изучающих информатику в объеме 136 часов
и более и обеспеченных современными компьютерами, что позволяет школе предъявить
учащимся учебный материал. соответствующий требованиям вступительных экзаменов по
информатике в вузы.
Все другие документы рекомендательного характера разработаны в соответствии с
этими уровнями.
В помощь учителю рекомендуются образцы итоговых заданий по оценке качества
подготовки выпускников основной школы по информатике (брошюра "Оценка качества
подготовки выпускников основной школы по информатике", М.: Издательский дом "Дро-
фа", 2000, 2001 г.), которые можно использовать и в старшем звене, в случае изучения ба-
зового курса информатики в 10—11-х классах общеобразовательной школы. Варианты за-
даний подобраны таким образом, чтобы можно было проверить подготовку учащихся по
всем темам курса информатики, включенным в обязательный минимум содержания обра-
зования. Предложенные задания могут использоваться учителем также и при осуществле-
нии текущего контроля в качестве образцов заданий при изучении отдельных тем.
Учащимся предоставлено право по их выбору сдавать экзамен по информатике. Рекомен-
дуемые Министерством образования экзаменационные билеты помогут учителю в организации экзамена. Экзамен может проводиться в устной или письменной форме или в форме теста. Экзаменационный билет на устном экзамене может содержать 1 или 2 теоретических вопроса и 1 или 2 практических задания разного рода (например, одно, связанное с разработкой несложного алгоритма или программы для ЭВМ, и второе, проверяющее навыки использования одной из информационных технологий). При проведении экзамена следует учитывать, что подготовка программистов не является целью общеобразовательного курса информатики.
При проведении практических занятий классы следует делить на подгруппы так, чтобы
каждый ученик был обеспечен индивидуальным рабочим местом.
Следует повсеместно, особенно для учащихся сельских школ, развивать систему дополни-
тельного образования. Это могут быть дополнительные занятия, факультативы, кружки, организация курсов дистанционного обучения с использованием сети Интернет для учащихся и учителей различных школьных предметов, проведение летних лагерей юных программистов и т.п. Учебный материал каждой содержательной линии обязательного минимума содержания образования по информатике требует разных методических подходов. Примерное распределение часов для изучения соответствующих линий (рекомендательно, но не обязательно, все зависит от целей обучения)
Уровень А (68 часов)
Уровень Б (136 часов)
Информация и информационные процессы 4 ч
Информация и информационные процессы 6 ч
Представление информации 12 ч Представление информации. Системы счисления и основы логики 28 ч
Компьютер 10 ч
Компьютер 14 ч
Моделирование и формализация 8ч
Моделирование и формализация 12
Алгоритмы и исполнители 16 ч
Алгоритмизация и программирование 26 ч
Информационные технологии 18 ч
Информационные технологии 50 ч
Более подробно программу изучения см. в приложении.
Глава I. Дифференциация обучения информатике
§1. Значение дифференциации обучения
Одной из принципиальных особенностей образования является его дифференциация.
Дифференциация (от лат. яз. - разность, различие) - разделение целого на
различные части, формы, ступени.
Дифференциация образования - один из основополагающих принципов формирования
личности. В его основе лежит необходимость учета индивидуальных особенностей
учащихся. Необходимо обеспечить возможность каждому ученику выбирать
различные формы дифференцируемого обучения - типа школы, специализированных
классов, учебных программ, учебников, темпов обучения, различных видов
внеклассной и вне учебной деятельности. Для этого должна быть создана гибкая,
адекватная запросам учащихся система образования.
Переход школы к многообразию образовательных систем, стремление более полно
реализовать в практике школьного образования личностно-ориентированную модель
обучения существенно актуализировали проблему дифференциации обучения. Школа
сегодняшнего дня делает попытку повернуться к личности ребенка, к его
индивидуальности, создать наилучшие условия для развития и максимальной
реализации его склонностей и способностей в настоящем и будущем.
Дифференциация обучения является в настоящее время одним из ключевых
направлений обновления школы.
Анализ значения дифференциации обучения необходимо начать с анализа самого
понятия "дифференциации обучения".
В настоящее время в педагогической и психологической литературе не существует
единого общепринятого определения понятия "дифференциации обучения". В
трудах дидактов Ю.К.Бабанского, Н.К.Гончарова, Н.М.Шахмаева и других
дифференциация рассматривается как особая форма организации обучения с учетом
типологических индивидуально-психологических особенностей учащихся и особой
взаимосвязи учителя - учеников. (22).
И.Унт подразумевает под дифференциацией обучения учет особенностей учащихся в
той форме, когда они группируются на основании каких-либо особенностей для
отдельного обучения по разным учебным планам, программам. (21).
И.С.Якиманская утверждает, что дифференциация обучения, основанная на
индивидуальном подходе к каждому ученику, должна обеспечить реальные условия
для саморазвития и самореализации личности в процессе овладения знаниями.
(24).
На основе обобщения психолого-педагогических и методических исследований
разработана концепция дифференциации обучения, в которой подчеркивается, что
"дифференциация выступает как определяющий фактор демократизации и
гуманизации системы образования". (20). В этой работе достаточно четко
определены цели дифференциации образования с 3-х главных точек зрения.
С психолого-педагогической точки зрения цель дифференциации -
индивидуализация обучения, основанная на создании оптимальных условий для
выявления задатков, развития интересов и способностей каждого школьника.
С социальной точки зрения цель дифференциации - целенаправленное воздействие
на формирование творческого, интеллектуального, профессионального потенциала
общества, вызываемого на современном этапе развития общества стремлением к
наиболее полному и рациональному использованию возможностей каждого члена
общества в его взаимоотношениях с социумом.
С дидактической точки зрения цель дифференциации - решение назревших проблем
школ путем создания новой методической системы дифференцированного обучения
учащихся, основанной на принципиально иной мотивационной основе.
В развитии анализа сущности дифференциации обучения в психолого-
педагогической литературе рассматриваются разные аспекты этой проблемы,
условия осуществления дифференциации. Большинство исследователей подчеркивают
роль дифференциации обучения в учебной деятельности как фактора формирования
и развития познавательной активности школьников. В работах других
исследователей дифференциация обучения связывается с такой организацией
учебного процесса, для которой характерно варьирование содержания, методов
или темпа обучения, осуществляемого с учетом индивидуальных особенностей
учащихся.
Решение проблемы дифференциации содержания обучения играет большую роль в
реализации личностно-ориентированной модели обучения.
Познание мира в дидактических играх облекается в иные формы, не похожие на обычное обучение: здесь и фантазия, и самостоятельный поиск ответа, и новый взгляд на известные уже факты и явления, пополнение и расширение знаний, установление связей, сходства или различия между отдельными событиями. Но самое важное – это то, что не по необходимости, не под давлением, а по желанию самих учащихся во время учебных игр происходит многократное повторение предметного материала в его различных сочетаниях и формах. Кроме того, игра создает атмосферу здорового соревнования, заставляющего школьника не просто механически припоминать известное, а мобилизовать все свои знания, думать, подбирать подходящее, отбрасывать негодное, сопоставлять, оценивать. В ходе игры, как правило, даже ученики, отличающиеся "леностью ума", желающие получить все в готовом виде, и те незаметно для себя активизируются, увлекаются поисками ответов в книгах, начинают размышлять, так как положение "последнего" в игре мало кого устраивает. Победителем чаще всего бывает не тот, кто просто больше знает, а тот, у кого к тому же больше развито воображение, кто умеет видеть, наблюдать, подмечать, быстрее и точнее реагировать в игровой ситуации; кто не просто располагает хорошей "кладовой памяти", но и может пользоваться ее богатствами.
Необходимо указать еще одну важную роль познавательных игр, превращающую их в орудие воспитания. Они всегда ведутся по определенным правилам. В игре учащиеся должны мобилизовать свои знания, обращаться к материалу, не вошедшему в учебник, умственно и морально обогащать себя. А сознание этого приносит чувство удовлетворения, уверенности в себе.
Дидактические игры предполагают определенную заранее цель, план и общие для всех участников правила. Игры эти должны помогать не только лучше усваивать учебный материал, но и углублять представления по различным вопросам, полученным в ходе учебы, расширять кругозор, обогащать новыми сведениями.
2. Урок информатики
2.1 Урок – основная форма учебного процесса
Основными признаками являются постоянный состав учебных групп учащихся,
строгое определенное содержание обучения в каждом классе, расписание учебных занятий, сочетание индивидуальных и коллективных форм обучения, ведущая роль учителя, систематическая оценка, проверка знаний.
Важнейшими характеристиками урока являются: цель, содержание, средства и методы обучения, организация учебной деятельности.
Классификация урока по дидактическим целям.
1. Урок сообщения новой информации (объяснение) – лекция, беседа, киноурок,
урок самостоятельной практической работы.
2. Урок развития и закрепления умений и навыков (тренировочный) - лаборатор-
ные работы, практические работы, урок-экскурсия, семинар, конференция.
3. Урок проверки знаний, умений и навыков – устный опрос, письменный опрос,
зачетная практическая работа, контрольная работа.
4. Комбинированный урок. Имеет разную структуру. Обладает достоинствами:
• создания условий для быстрого применения новых знаний;
• обеспечение обратной связи (накопление оценок);
• реализация индивидуального подхода в обучении.
Классификация уроков по использованию компьютера.
Урок информатики по объёму и характеру использования компьютера подразделя-
ются:
демонстрация. Показ учебных элементов – новые объекты языка, фрагменты
программ, схемы, тексты. Учитель за РМП, ученики на РМУ.
Основные дидактические функции демонстраций – сообщение новой информации.
Лабораторная работа (фронтальная). Учащиеся на РМУ, работают одновременно.
Дидактическое назначение может быть различным: освоение нового материала (с помо-
щью обучающих программ), закрепление нового материала (с помощью программ-
тренажеров), проверка усвоения (с помощью контролирующих программ). Действия
школьников могут быть синхронизированны, могут проводиться в различном темпе и да-
же разными программными средствами. Роль учителя – наблюдение за работой учащихся,
оказание оперативной помощи.
Практикум: учащиеся получают индивидуальное задание для протяженной само-
стоятельной работы (на 1-2 урока, включая выполнение части задания дома).
Как правило, такое задание выдается для отработки знаний и умений по целому раз-
делу курса, учитель наблюдает за учащимися, помогает, обсуждает общие вопросы, выде-
ляет характерные ошибки.
Требования к организации урока.
o Определить учебную, воспитательную, развивающую цели урока.
o Подготовить содержание учебного материала.
o Определить дидактические задачи урока, последовательное решение кото-
рых приведет к достижению цели.
o Выбрать наиболее эффективное сочетание методов и приемов обучения.
o Определить структуру урока.
o Учесть оснащенность кабинета.
o Учесть экономические условия проведения занятий.
o Учесть индивидуальные особенности учащихся.
2.2 Структура уроков
Зависит от типа урока.
1. Урок объяснения нового материала. Основная дидактическая цель -ввести поня-
тия, или установить свойства, построить алгоритм и т.д.
- подготовка к изучению нового материала(повторение или актуализация базо-
вых знаний)
- ознакомление с новым материалом
- первичное закрепление изученного материала
- постановка заданий на дом
- подведение итогов урока.
2. Урок закрепления изученного Основная дидактическая цель -сформировать оп-
ределенные умения или систематизировать знания по теме.
- проверка домашнего задания
- закрепление изученного материала
- постановка задач на дом
- подведение итогов
3. урок проверки знаний, умений и навыков. Основная дидактическая цель - выяс-
нить уровень усвоения учащимися учебного материала.
- инструктаж учащихся по организации работы на уроке и содержанию заданий
- самостоятельная работа учащихся
- подведение итогов
Важнейшей является проблема выбора организации форм проведения занятий. Ве-
дущей является коллективная форма деятельности, осуществляемая через семинары,
дискуссии, коллективно-распределенные формы работы с учебным материалом.
Можно рекомендовать, чтобы урок состоял из 2-х частей:
I часть - учитель ясно, просто и доступно объясняет материал и проверяет правиль-
ность усвоения учениками его основных моментов.
II часть - обсуждение нового материала между учениками при работе на компьюте-
ре. Важно, чтобы школьники самостоятельно использовали новые сведения, могли сове-
товаться друг с другом. Учитель в этой части урока - координатор, консультант, но не ак-
тивный участник обучения.
На уроках информатики необходимо использовать т.н. традиционные средства обуче-
ния.
2.3. Подготовка к уроку.
В настоящее время сложилась и получила обоснование в дидактике система подго-
товки учителя к урокам, состоящая из 3-х этапов.
1. Подготовка к учебному году. Учитель знакомится с учебными программами, со-
ставляет общую характеристику классного коллектива, разрабатывает календарные (полу-
годовые) планы.
2. Построение системы уроков по учебным темам, при этом определяется место
темы в учебном курсе, ее содержание и задачи изучения, распределяются задачи и мате-
риалы учебника между уроками, планируется по времени и содержанию повторение
пройденного, намечается время проведения самостоятельных и контрольных работ.
3. Подготовка к очередному уроку.
а) разработать сценарий урока
• сформулировать тему,
• определить цели,
• структуру
• конкретную задачу для каждого этапа урока
• отобрать учебный материал в соответствии с образовательной целью и задачами
отдельных этапов
• определить методы и приемы работы
• определить приемы руководства учителя деятельностью учащихся
• выбрать программные средства обучения
• определить форму и содержание проверки
• продумать инструктаж выполнения домашнего задания
б) подготовить конспект урока
учитель ученик ЭВМ
в) подготовить программные средства, дидактический материал с учетом индиви-
дуальных заданий.
2.4 Особенности урока информатики
1. Мотивация учащихся к работе на ЭВМ повышается в условиях диалогового об-
щения с компьютером. Проблема мотивации не может быть решена только за счет вычис-
лительной техники.
2. Влияние личности учителя является более значительным, чем в других дисцип-
линах.
3. Нагрузка на педагога возрастает в связи с необходимостью работать в режиме
"многостаночника". Чтобы обеспечить индивидуализацию обучения в соответствие с лич-
ностными особенностями учащихся, темп обучения задает компьютер.
4. Важной особенностью является индивидуализация обучения. Темп для разных
учеников варьируется (темп обучения может варьироваться до 3-5 раз). Для учителя воз-
никают организационные проблемы. Деформируется старая классно-урочная структура.
5. Работа с компьютером формирует управленческий стиль работы.
6. Урок - деловая спокойная атмосфера. Общение детей друг с другом и с учителем
на деловой, предметной основе.
7.Функции оценивания и контроля часто переданы компьютеру бескон-
фликтный характер обучения.
3. Роль учителя.
Можно указать 3 основные сферы деятельности учителя:
• учитель по предмету "информатика"
• организатор применения НИТ на материале других школьных предметов
• организатор использования ЭВМ для административных целей и управления про-
цессом обучения
Как учитель информатики специалист должен обладать необходимыми знаниями
по содержанию и методике преподавания курсов школьной информатики на различных
уровнях: базовый курс, младшие классы, углубленное изучение информатики, факульта-
тивные занятия и различные виды внеклассной деятельности.
19. Анализ учебных пособий по курсу информатики. Школьные учебники информатики: концептуальные особенности и отличия.
Задание 1: анализ учебника информатики.
Схема анализа учебника
1. Автор, название, год издания.
2. Структура учебника и нумерация.
3. Содержание отдельных пунктов учебника:
а) соответствие по содержанию и объему учебного материала Государственному стандарту и обязательному минимуму содержания образования по информатике;
б) ставятся ли автором вопросы для самоконтроля;
4. Анализ задач и упражнений учебника:
а) достаточно ли задач и упражнений для закрепления теоретического материала и самостоятельной работы;
б) расположены ли они с нарастанием трудности их решения;
в) соответствует ли содержание задач целям воспитания учащихся;
г) имеются ли задачи для устных вычислений, а также задачи повышенной сложности? Приведите примеры задач, развивающих математическое мышление или конструктивные способности учащихся.
д) имеются ли задачи с занимательным и историческим содержанием?
5. Доступным ли языком излагается содержание учебного материала; его убедительность; красочность; простота и т.п. Приведите примеры.
6. Как иллюстрирован учебник (чертежи, рисунки, графики и т.п.), их качество и правильность расположения?
7. Включен ли учебник в список рекомендованных учебников МО (и в каком качестве)?
8. Есть ли материал для внеклассной работы?
9. Реализованы ли в учебнике межпредметные связи курса информатики?
10. Каковы методические отличия учебника от учебников других авторов?
11. Какие программно-педагогические средства и программное обеспечение (системное, инструментальное и прикладное) необходимо для реализации данного курса информатики?
12. Ваше мнение об учебнике.
Задание 2: сравнительный анализ изучения определенной темы школьного курса по учебникам информатики.
Выберете одну из тем школьного курса информатики из следующего списка:
- Информация и информационные процессы
- Архитектура компьютера
- Моделирование и формализация
- Алгоритмы и исполнители
- Язык программирования.
- Текстовый редактор.
- Графический редактор.
- Электронные таблицы
- Базы данных.
- Компьютерные коммуникации
Заполните таблицу:
| | Курс Макаровой 5-11 | Курс Семакина 7-11 | Курс Симоновича 5-11 | Учебник Кушниренко 7-9 | Учебник Гейна 7-9 |
| Объясняется ли учащимся важность изучения данной темы (имеется ли целеполагание)? | | | | | |
| В каком классе предусмотрено изучение данной темы? | | | | | |
| Сколько часов отводится на изучении данной темы (отдельно на теорию и практику)? | | | | | |
| Какой учебный материал излагается в данной теме? Перечислите основные пункты. Соответствует ли он обязательному минимуму. Имеется ли дополнительный материал или ссылки на него. | | | | | |
| Сколько иллюстраций, таблиц, диаграмм и т. п. имеется в учебнике по данной теме? | | | | | |
| Имеются ли задания по отдельным пунктам данной теме (устные, письменные, практические, тесты)? Укажите их количество. | | | | | |
| Имеются ли задания итогового характера или связанные с изученными ранее темами? | | | | | |
| На основе выполненного анализа поставьте каждому учебнику оценку (по пятибалльной шкале) | | | | | |
20. Базовый курс школьной информатики. Место базового курса в школьном курсе информатики. Цели, задачи и содержание базового курса. Требования к уровню знаний учащихся.
БАЗОВЫЕ ПОНЯТИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ
Базовые понятия информатики: информационный объект, процесс, алгоритм, основные
виды алгоритмов и способы их представления, управление, обратная связь. Процесс передачи
информации, источник и приемник информации, сигнал, кодирование и декодирование,
искажение информации при передаче, скорость передачи информации.
Основные компоненты компьютера и их функции: процессор, память, монитор, интерфейсы, клавиатура и мышь; программный принцип работы компьютера. Классификация основных видов общепользовательских и профессиональных информационных ресурсов. Динамичные изменения качественных характеристик средств ИКТ, их учет при принятии решения о выборе средств ИКТ,
в том числе для индивидуального пользования.
Создание информационных моделей реальных объектов и процессов, адекватность модели объекту и целям моделирования. Язык как способ представления и передачи информации: естественные и формальные языки.
Особенности восприятия, запоминания и обработки информации человеком.
Роль информации в современном обществе, в его экономической, социальной,
образовательной сферах. Средства массовой информации, информационная этика и право, информационная безопасность. Личная информация, информационные права личности.
Компьютерные игры, их позитивные и негативные стороны.