Автоматизированный тестовый контроль знаний. Обучающие программы. Компьютерный учебник
| Вид материала | Учебник |
- Компьютерный контроль знаний по лучевой диагностике, 831.66kb.
- Тема урока: ″ Углерод″. Учитель химии: Егорова О. А. Тип урока, 153.66kb.
- Учебно-методический комплекс учебной дисциплины дпп. В. 02. Тестовый контроль знаний, 122.75kb.
- Учебная программа курса повышения квалификации дыхательная недостаточность и ее интенсивная, 169.64kb.
- Район Магжана Жумабаева. Научно-практическая конференция: «Информатизация важнейший, 128.71kb.
- Об особенностях проверки знаний студентов по общеинженерным дисциплинам с помощью тестов, 183.87kb.
- Системы контроля и оценки знаний обучающихся Контроль знаний, 327.5kb.
- Крылов Психология «Психология: учебник (2 е издание)», 11832.62kb.
- Обучающие программы, электронный учебник «Трубное производство». Лаборатория металлургии, 24.63kb.
- Положение о рейтинговой системе оценке и знаний студента по дисциплине Автоматизированный, 39.26kb.
Требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу.
В результате изучения информатики ученик должен знать/понимать:
- область применения и назначение компьютеров;
- основные источники информации;
- назначение основных устройств компьютера;
- правила безопасного поведения и гигиены при работе с компьютером;
Возможно построение пропедевтического курса на базе УМК Роботландии, который дает учащимся элементарные знания по работе с компьютером, заложить основы алгоритмического мышления, развить навыки конструирования и управления объектами, знакомить с компьютерной графикой, развивать мышление и творческие способности.
Учебники рекомендованные министерством отвечающие стандарту по информатике в начальной школе: Бененсон Е.П., Паутова А.Г. Информатика и ИКТ 3- 4 класс
Горячев А.В. Информатика и ИКТ 3-4 класс.
В настоящее время при обучении информатике в начальной школе часто используется пропедевтический курс А.В. Горячева. Этот курс предполагает обязательное обучение информатике со 2 го класса.
Авторы курса Горячева исходили из того, что для подготовки детей к жизни необходимо развивать логическое мышление. Психологи утверждают, что основные логические структуры мышления формируются в возрасте 5–11 лет. Следовательно, развивать логическое мышление надо в начальной школы.
В курсе Горячева принят следующий набор целей обучения:
1. Формирование навыков решения задач с применением
• применение формальной логики при решении задач: построение выводов путем применения к известным утверждениям логических операций («если – то», «и», «или», «не» и их комбинаций – «если ... и ..., то...»);
• алгоритмический подход к решению задач – умение планирования последовательности действий для достижения какой-либо цели, а также решения широкого класса задач, для которых ответом является не число или утверждение, а описание последовательности действий;
• системный подход – рассмотрение сложных объектов и явлений в виде набора более простых составных частей, каждая из которых выполняет свою роль для функционирования объекта в целом; рассмотрение влияния изменения в одной составной части на поведение всей системы;
• объектно-ориентированный подход: самое важное – объекты, а не действия, умение объединять отдельные предметы в группу с общим названием, выделять общие признаки предметов этой группы и действия, выполняемые над этими предметами; умение описывать предмет по принципу «из чего состоит и что делает (можно с ним делать)».
2. Создание кругозора в областях знаний, тесно связанных с информатикой: знакомство с графами, комбинаторными задачами, логическими играми с выигрышной стратегией («начинают и выигрывают») и некоторыми другими.
3. Формирование навыков решения логических задач и ознакомление с общими приемами решения задач – «как решать задачу, которую раньше не решали»
Изучение пропедевтического курса Горячева предполагается в основном без использования компьютеров. Компьютерная поддержка допустима, но не обязательна. Более того, учебный материал курса позволяет вести занятия не только учителям информатики, но и учителям начальной школы. На этом этапе обучения знание возрастной специфики и особенностей развития каждого ребенка более важно, чем тонкости науки информатики. В результате изучение информатики в начальной школе оказывает заметное положительное влияние на обучение учеников другим учебным предметам.
Методические рекомендации для каждого класса разбиты на разделы, которые соответствуют четвертям. Каждый раздел разбит на уроки. Методические рекомендации содержат подробное описание каждого урока, в том числе:
- цели и план каждого занятия;
- поясняющий текст и наводящие вопросы учителя;
- методические приемы работы с заданиями рабочей тетради;
- домашние задания;
- ответы к заданиям тетради и к заданиям контрольных работ.
Подробное описание игр.
Вместо учебников у детей рабочая тетрадь. Она содержит теоретический материал, который описан предельно кратко и просто, чтобы ученики младших классов могли работать с тетрадью самостоятельно. В тетради содержаться задания для работы в классе и дома, которые выполняются здесь же.
Обучение часто ведется в игровой форме, при этом используются задачи шутки, задачи игрушки, загадки, шарады и т.д. Для поддержания интереса на достаточном уровне сюжеты и организационные формы уроков часто меняются, используются игры, эстафеты конкурсы и т.д.
Любой урок надо начинать с повторения: разбор домашнего задания. Любой урок надо заканчивать загадками или задачами играми. Выполняются контрольные задания.
В материале курса информатики в зависимости от содержания и методики обучения выделяются следующие разделы:
- статическая картина объекта - структуры, классы;
- картина поведения объекта - процессы и алгоритмы;
- язык как объект моделирования - логика рассуждений;
- информационная модель объекта - приемы моделирования и решения задач.
Материал этих разделов изучается на протяжении всего курса концентрически, так, что объем соответствующих понятий, возрастает от класса к классу.
23. Стандарт школьного образования по информатике. Назначение и функции общеобразовательного стандарта в школе. Современное состояние науки информатики и её отражение в содержании образования школьного курса. Определяющая роль государственного образовательного стандарта в формировании единого образовательного пространства. Обязательный минимум содержания образования по информатике.
Структура обучения информатике в средней общеобразовательной школе. Стандарт школьного образования по информатике.
В 1985 году, когда информатика была введена в качестве отдельного учебного предмета в школе. Обучение информатике велось в двух старших классах 9,10, а позднее в 10-11 классах. Но со времен стало ясной необходимость более раннего обучения информатике, уже на младшей ступени обучения.
Почему?
1. Опыт преподавания информатики показал большой общеобразовательный и мировоззренческий потенциал этого учебного предмета.
2. Необходимость умения пользоваться компьютером при обучении школьным предметам уже на младшей ступени обучения.
3. Высокие темпы информатизации общественной жизни, привели к тому, что дети обучались работе на компьютере раньше, чем грамоте.
4. Положительный опыт обучения информатике в отдельных школах и в среднем и младшем звене.
Анализ опыта преподавания курса информатики, а также понимание общеобразовательного, мировоззренческого потенциала этого учебного предмета, показали необходимость выделения нескольких этапов в овладении основами информатики и ИКТ.
В 1995 году коллегия Министерства образования Российской Федерации рекомендовало трехэтапную структуру обучения информатике, которая может обеспечить непрерывное обучение информатике с 1 по 11 классы.
Первый этап (1-6 классы) - пропедевтический. На этом этапе происходит первоначальное знакомство школьников с компьютером, формируются первые элементы информационной культуры в процессе использования учебных игровых программ, простейших компьютерных тренажеров и т.д. на уроках математики, русского языка и других предметов.
Второй этап (6-9 классы) - базовый курс основной школы, обеспечивающий обязательный общеобразовательный минимум подготовки школьников по информатике. Он направлен на овладение учащимися методами и средствами информационной технологии решения задач, формирование навыков сознательного и рационального использования компьютера в своей учебной, а затем профессиональной деятельности.
Третий этап (10-11 классы) - продолжение образования в области информатики как профильного обучения, дифференцированного по объему и содержанию в зависимости от интересов, склонностей и направленности допрофессиональной подготовки учащихся.
Информатика первой среди других школьных предметов вышла на уровень профильной и уровневой дифференциации содержания обучения на различных ступенях школы. Она на практике показала целесообразность и эффективность применения многих новых методов и форм обучения (метод учебных проектов и т.д.), направленных на реализацию личностно-ориентированного подхода к обучению, демократизацию и гуманизацию образования.
После принятия решения Министерством указанного решения картина с обучением информатике в школе складывалась следующая.
В одних школах базовый курс информатике преподавался по-прежнему только в 10-11 класса. В других базовый курс информатики встречается в 7-9 классах, часто в этом случае информатика не исчезает и в старших классах, а становится профильно-ориентированным курсом в 10-11 классах. В довольно значимом числе школ информатика ведется и в начальных классах. Под разными названиями существуют в большом числе школ сквозные курсы информатики, охватывающие все 11 лет школьного образования.
Существует важнейший документ, который служить своеобразным эталоном, задающим уровень обязательных требований к непрерывному курсу информатики, в том числе и на каждом из выделенных этапов – это государственный образовательный стандарт.
Государственный стандарт общего образования – определяет обязательный минимум содержания основных образовательных программ общего образования, требования к уровню подготовки выпускников всех ступеней общего образования, максимальный объем обязательной учебной нагрузки, а также основные требования к обеспечению образовательного процесса: материально-техническому, информационно-методическому, кадровому обеспечению.
Государственный стандарт общего образования является основой:
- разработки федерального базисного учебного плана, образовательных программ начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, учебных планов общеобразовательных учреждений;
- объективной оценки уровня подготовки выпускников образовательных учреждений;
- объективной оценки деятельности образовательных учреждений;
- установления федеральных требований к оснащению образовательного процесса, оборудованию учебных помещений образовательных учреждений
Государственный стандарт общего образования включает три компонента:
- федеральный компонент – устанавливается Российской Федерацией;
- региональный (национально-региональный) компонент – устанавливается субъектом Российской Федерации;
- компонент образовательного учреждения – самостоятельно устанавливается образовательным учреждением.
Федеральный компонент – основная часть государственного стандарта общего образования, обязательная для всех государственных, муниципальных и негосударственных образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих основные образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию.
Федеральный компонент структурирован по ступеням общего образования (начальное общее, основное общее, среднее (полное) общее образование; внутри ступеней – по учебным предметам.
Образовательные стандарты по учебному предмету включают:
- цели изучения учебного предмета;
- обязательный минимум содержания основных образовательных программ по данному учебному предмету;
- требования к уровню подготовки выпускников по данному учебному предмету.
В настоящее время действует стандарт введенный в 2004 году. Он предусматривает пропедевтический курс информатики в 3-4 классах в качестве отдельного модуля в рамках предмета «Технология», базовый курс информатики в 8-9 классах в рамках отдельного предмета «Информатика и ИКТ» и профильное обучение информатике в 10-11 классах. Причем федеральный компонент государств в 10-11 классах представлен на двух уровнях: базовом и профильном.
Базовый уровень преподавания предмета по стандарту ориентирован на формирование общей культуры и в большей степени связан с мировоззренческими, воспитательными и развивающими задачами общего образования, задачами социализации личности.
Профильный уровень выбирается исходя из личных склонностей, потребностей учащегося и ориентирован на его подготовку к последующему профессиональному образованию или профессиональной деятельности.
Например:
Для физико-математического профиля и информационно-технологического профилей "Информатика и ИКТ" представлена как профильный общеобразовательный предмет по 4 часа в неделю ежегодно, следовательно, изучается на соответствующем (профильном) уровне.
В социально-экономический, индустриально-технологический и универсальный профили "Информатика и ИКТ" входит как базовый общеобразовательный предмет изучается на базовом уровне по 1 часу в неделю ежегодно..
Согласно стандарту во всех школах информатика ведется в младшем, среднем и старшем звене, но многообразие в преподавании информатики до сих пор сохраняется.
За счет регионального компонента и компонента образовательного учреждения, можно изучать этот предмет, как в 1-2 классах, так и в 5-7 классах. Это позволит реализовать непрерывный курс информатики. Изучение информационных технологий может идти и в ходе их активного использования при изучении других предметов, поскольку предмет «Информатика и ИКТ» имеет большую прикладную составляющую, способствующую успешному изучению многих других предметов.
Стандарт по информатике задает обязательный минимум содержания обучения информатике, который предусматривается параллельное и концентрическое изучение материала тематических линий:
Информация и информационные процессы;
- Представление информации;
- Компьютер
- Формализации и моделирования
- Алгоритмы и программирование
- Информационные технологии.
24. Цели и задачи обучения информатике в школе. Педагогические функции курса информатики. Структура обучения информатике в средней общеобразовательной школе.
1. Введение. Задачей МПИ являются ответы на 3 вопроса:
зачем
что
как
В настоящее время существует необходимость информатизации общества. Главным
инструментом при этом является компьютер
2. Цели преподавании информатики в школе
Выделяют 3 основные общие цели (образовательную, практическую и воспитательную)
1. Образовательные – дать начальные знания основ информатики и умения,
необходимые как в самой информатике, так и в других дисциплинах. Изучение
информатики имеет важное значение для развития мышления школьников. В
современной психологии отмечается значительное влияние изучения информатики
и использования компьютеров в обучении на развитие у школьников
теоретического, творческого мышления, а также на формирование нового типа
мышления, так называемого операционного мышления, направленного на выбор
оптимальных решений
2. Практические цели. Школьная информатика должна дать знания о профессиях,
связанных с ЭВМ и об использовании ЭВМ в повседневной жизни.
3. Воспитательные включают в себя формирование культуры умственного труда,
умение планировать свою работу, рационально ее выполнять, критически
соотносить начальный план работы с реально процессом выполнения. Все это
требует волевых и умственных усилий.
(ИНФО 2000, № 2) Выдающиеся деятели в области информатизации в нашей стране
выделят следующие цели:
1 Формирование основ научного мировоззрения.
В данном случае речь идет о формирование представлений об информации
(информационных процессах) как одном из трех основополагающих понятий науки:
веществе, энергии, информации, на основе которых строится современная научная
картина мира; единстве информационных принципов строения и функционирования
самоуправляемых систем различной природы.
2. Формирование общенаучных и общекультурных навыков работы с
информацией.
Здесь имеется в виду умение грамотно пользоваться источниками информации, оценка
достоверности информации, соотнесение информации и знания, умение правильно
организовать информационный процесс, оценит информационную безопасность.
3. Подготовка школьников к последующей профессиональной
деятельности.
В связи с изменением доминанты профессиональной деятельности и увеличением доли
информационного сектора в экономике необходимо готовить школьников к
разнообразным видам деятельности, связанным с обработкой информации. Это
включает в себя, в частности, освоение средств информатизации и информационных
технологий. Особо следует отметить важность начальной подготовки в области
управления. Как известно, многие развитые страны (США, Великобритания) видят в
этом залог успешного государственного и экономического развития.
4. Овладение информационными и телекоммуникационными технологиями
как необходимое условие перехода к системе непрерывного образования.
Необходимость такой подготовки вытекает из особенностей непрерывного
образования: реализации индивидуальных образовательных «траекторий»,
дифференцированности образовательных процессов, усиления роли средств обучения
3 Часто при разговоре о целях информатики используют такие слова, как
алгоритмическая культура, компьютерная грамотность, информационная культура,
информационная компетентность.
Понятие алгоритмической культуры, компьютерной грамотности, информационной
культуры, информационной компетентности.
АК> КГ> ИК >И_КОМПЕТЕНТНОСТЬ
Овладеть АК для школьника, это значит:
1. Понимать, что значит алгоритмический тип деятельности, уметь объяснять его
достоинства и недостатки
2. Научиться нечто сложное представлять в виде совокупности простого. Создавать
простейшие алгоритмы в различных предметных областях.
3. Иметь понятие алгоритма, знать его свойства (результативность, дискретность,
однозначность, конечность, массовость)
4. Знать основные типы алгоритмов, имея понятия об уровнях формализации и
принципах:
• Дискретности (последовательности действий в алгоритмах)
• Блочности (поэтапной детализации)
• Разветвления (принятия решения в зависимости от условия, при этом)
a) Должны быть предусмотрены все возможные варианты исходных
данных, для каждого из которых алгоритм должен быть результативным
b) для конкретных исходных данных исполнение алгоритма проходит
только по одному из возможных путей
• Цикличности (многократное исполнение одного участка алгоритма и
применяющихся значений участвующих величин)
5. Необходимо уметь выполнять алгоритм, т.е. воспринимать и исполнять
разрабатываемые фрагменты алгоритма, отвлеченно о планируемых результатов
(т.е. так, как они написаны, а не так, как хотелось бы автору)
6. Овладеть алгоритмическим языком
Овладеть компьютерной грамотностью для учащихся, это значит:
i. Понять, как готовятся задачи к их решению на ЭВМ
ii. Разобраться, в основных идеях моделирования, в т.ч. и доступного
математического моделирования
iii. Овладеть одним или несколькими языками программирования
iv. Научиться программировать
v. Научиться работать на ПЭВМ
vi. Иметь представление об устройстве и принципах действия ЭВМ
vii. Иметь представление об областях применения ЭВМ, ее возможностях
Информационная культура-
Найти самостоятельно
Информационная компетентность
самостоятельно
4. Содержание курса школьной информатике
На отбор содержания курса школьной информатики оказывают влияние 2 группы
основных факторов, находящихся в известном противоречии
1. Научность и практичность.
Содержание школьной информатики должно идти от науки – информатики, т.е. не
противоречить современному состоянию науки. Изучение предмета должно давать
уровень знаний, обеспечивающих подготовку к практической деятельности.
2. Доступность и общеобразовательность.
Включаемый материал должен быть понятен основной массе учащихся. Также
предмет должен отражать наиболее общекультурные, общеизвестные сведения.
Таким образом, содержание школьной информатики, с одной стороны, должно быть
современным, отвечать требованиям жизни, а с другой, быть элементарным и
понятным учащимся.
Содержательные линии курса информатики на сегодняшний день определяются, с
одной стороны, имеющимися на сегодняшний день традициями, с другой –
современными целями обучения информатике и структурой образовательной области.
Основные содержательные линии курса охватывают следующие группы вопросов:
• Вопросы, связанные с пониманием информационных процессов,
информационными основами процессов управления в системах различной
природы (Линия «Информационных процессов»);
• Способы представления информации (линия «представления информации»);
• Методы и средства формализованного описания действий исполнителя,
алгоритмы, основы программирования («алгоритмическая линия)»
• Вопросы, связанные с выбором исполнителя для решения задачи, анализом его
свойств, возможностей и эффективности его применения для решения данной
задачи, архитектурой компьютера, функциями его основных устройств (Линия
компьютера)
• Вопросы, связанные с методом формализации, моделированием реальных
объектов и явлений для их исследования с помощью ЭВМ, проведения
компьютерного эксперимента («линия формализации и моделирования»»);
• Этапы решения задач на ЭВМ, использование программного обеспечения
разного типа для решения задач, представление о современных
информационных технологиях, основанных на использовании компьютера
(«линия Информационных технологий»)
• Вопросы, охватывающие представления о передаче информации, канале
передачи информации, телекоммуникациях, возможностях и услугах
компьютерных сетей (линия «телекоммуникаций»)
В связи с расширением предмета научной информатики, усилением
мировоззренческих функций школьной информатики, возможно перераспределение
«доли» линий в курсе школьной информатики.
В ближайшее время, по мнению ряда ученых, в содержании обучения информатике
произойдут следующие изменения:
• Темы «Информация и информационные процессы», «Формализация и
моделирование» станут основными, системообразующими темами курса
информатики;
• Значительное развитие получит тема, связанная с кибернетикой и управлением;
• Вопросы, связанные с компьютером и информационными технологиями, будут
подаваться в более обобщенном виде и более тесной связи с другими темами
курса. Более подробно будут раскрыты телекоммуникационные технологии;
• Более детально будут прописаны социальные и методологические аспекты
информатики
5. Российский стандарт школьного образования по информатике.
Этапы овладения основами информатики.
I этап (1-6 классы) – пропедевтический. На этом происходит первоначальное
знакомство младших школьников с компьютером, формируются первые элементы
информационной культуры в процессе использования учебных игровых программ,
простейших компьютерных тренажеров
II этап (7-9 классы) – базовый курс, обеспечивающий обязательный
общеобразовательный минимум подготовки школьников по информатике. Он
направлен на овладение учащимися методами и средствами информационных
технологий решения задач, формирование навыков сознательного и рационального
использования компьютера в своей учебной, а затем профессиональной деятельности.
Изучение базового курса формирует представления об общности процессов
получения, преобразования, передачи и хранения информации в живой природе,
обществе и технике.
Целесообразность переноса начала систематического изучения информатики в
основную школу помимо необходимости в условиях информатизации школьного
образования обусловлена также двумя другими факторами: во-первых,
положительным опытом обучения информатике детей этого возраста, как в нашей
стране, так и за рубежом и, во-вторых, существенной ролью изучения информатики
для развития мышления, формирования научного мировоззрения школьников именно
этой возрастной группы.
Содержание базового курса может сочетать три существующих сейчас основных
направления в обучении информатики в школе, отражающих важнейшие аспекты ее
общеобразовательной значимости:
• Мировоззренческий аспект, связанный с формирование представлений о
системно-информационном подходе к анализу окружающего мира, о роли
информации в управлении, общих закономерностях информационных
процессов в системах различной природы;
• «пользовательский» аспект, связанный с формированием компьютерной
грамотности, подготовкой школьников к практической деятельности в условиях
широкого использования информационных технологий;
• алгоритмический (программистский) аспект, связанный в настоящее время уже
в большей мере с развитием мышления школьников
III старшие классы (10-11) – профильное обучение, дифференцированное по объёму и
содержанию в зависимости от интересов и направленности допрофессиональной
подготовки школьников.
В частности, для школ и классов физико-математического профиля возможно
углубленное изучение программирования и методов вычислительной математики, для
школ биолого-химического профиля, курс информатики, связанный с применением
компьютера для моделирования, обработки данных эксперимента; для школ и
гимназий гуманитарного профиля – представление о системном подходе в
языкознании, литературоведении, истории и т.п.
Со второй половины 90-х годов и по сегодняшний день действующий курс
информатики во-многом не удовлетворяет современным тенденциям развития
образования и далеко не в полной мере отражает все многообразие педагогических
функций изучения в школе общеобразовательной области "Информатика". Попытки
дальнейшей технократизации курса информатики, сведение его содержания к изучению
информационых технологий приводят к его интеграции с предметами технологического
цикла или растворению в курсе математики.
Во-вторых, необходимо с большой осторожностью переносить зарубежный опыт в
определении приоритетных задач курса информатики, в частности, широкую ориентацию
на использование ИНТЕРНЕТА. Возникла необходимость сформулировать положения,
отвечающие традициям отечественного образования и насущным задачам стоящим перед
современной школой в целом.
(проект)
Образовательный стандарт основного общего образования по информатике и
информационным технологиям
Изучение информатики и информационных технологий в основной школе направлено
на достижение следующих целей:
• приобретение компьютерной грамотности и начальной компетентности в
использовании информационных и коммуникационных технологий, простейших
компьютерных моделей при решении учебных и практических задач в школе и вне ее;
получение необходимой подготовки для использования методов информатики и средств
информационных технологий при изучении учебных дисциплин основной школы и
образовательных программ последующего этапа обучения, а также для освоения
профессиональной деятельности, востребованной на рынке труда;
• овладение навыками работы с различными видами информации с помощью компьютера и
других средств информационных технологий, умением применять эти навыки: искать,
отбирать, критически оценивать, организовывать, представлять и передавать информацию,
планировать и организовывать собственную информационную деятельность и ее
результаты;
• приобретение опыта выполнения индивидуальных и коллективных проектов,
относящихся к различным учебным дисциплинам, в том числе – издания школьных
журналов, создания школьных страниц в Интернете, виртуальных краеведческих музеев и т.д. с применением информационных и коммуникационных технологий; использования
информации, имеющейся в Интернете и на различных носителях;
• освоение системы знаний, относящихся к информационной картине мира, в том числе:
базовых понятий, необходимых для формирования конкретных представлений об
информационных процессах, системах и технологиях; представлений об общности и
закономерностях информационных процессов в различных социальных и технологических
системах, о механизмах восприятия и обработки информации человеком, технологическими
и социальными системами, о современной информационной цивилизации;
• ознакомление с использованием информационных и коммуникационных технологий как методов познания природы и общества, наблюдения и регистрации природных и
социальных явлений, представления их результатов в виде информационных объектов;
• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в информационной деятельности;
• воспитание необходимых норм поведения и деятельности в соответствии с требованиями
информационного общества как закономерного этапа развития цивилизации.
Реализация указанных целей достигается в результате освоения следующего
содержания образования1 .
ОБЩЕУЧЕБНЫЕ УМЕНИЯ, НАВЫКИ, СПОСОБЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
• Оперирование с информационными объектами в различных их представлениях: в
мысленном, изобразительном (на бумаге, экране), звуковом представлении.
• Приобретение опыта и навыков собственной информационной деятельности, применения
средств информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в изучении школьных
предметов и другой образовательной деятельности, организации собственного
информационного пространства (набора личных папок), охватывающего (на простейших
примерах) наиболее массовые сферы применения информационных и коммуникационных
технологий.
• Решение задач построения простейших наглядных информационных моделей объектов и
процессов реального мира.
1 Достижение указанных целей в полном объеме возможно, если в рамках образовательного процесса обеспечен
достаточный доступ к средствам информационных и коммуникационных технологий (компьютерам, устройствам и
инструментам, подсоединяемым к компьютерам, и бескомпьютерным информационным ресурсам).
ПРАКТИКА ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Основные устройства ИКТ
Соединение блоков и устройств средств ИКТ, в том числе – компьютера, простейшие
операции по управлению ими (включение и выключение, понимание сигналов о готовности и неполадке и т. д.), использование различных носителей информации, загрузка электронных и бумажных носителей, расходных материалов. Безопасность, гигиена, эргономика, ресурсосбережение; технические условия эксплуатации.
Образовательные области приоритетного освоения: информатика и информационные
технологии.
Компьютер
Оперирование с информационными объектами в наглядно-графическом взаимодействии
(интерфейсе). Создание, сохранение, именование объектов и их семейств, выбор имен и
организация индивидуальных папок, разархивирование, удаление. Защита от компьютерных
вирусов. Выбор компьютера в соответствии с задачами использования и финансовыми
возможностями. Оценка числовых параметров информационных объектов и процессов: объем памяти, необходимый для хранения объектов, скорость передачи и обработки объектов, стоимость продуктов и услуг.
Образовательные области приоритетного освоения: информатика и информационные
технологии.
Создание и обработка информационных объектов
Тексты. Ввод текста (беглый или вслепую) с помощью компьютерной клавиатуры.
Экранные представления текста, шрифты, использование шаблонов. Перемещение фрагментов.
Структурирование: шрифтовые и цветовые выделения, абзацы и их форматирование, номера страниц, списки, заголовки разного уровня в заданном стиле, ссылки, указатели, оглавления, чтение примечаний, колонтитулы, адресация, обращение, подпись. Распечатка. Использование возможностей проверки орфографии и грамматики, тезаурусов. Создание и включение в текст таблиц. Включение в текст изображений.
Образовательные области приоритетного освоения: информатика и информационные
технологии, языки.
Динамические (электронные) таблицы, другие математические инструменты ИКТ.
Ввод данных в готовую таблицу, изменение данных, переход к графическому представлению.
Ввод математических формул, представление зависимости на графике.
Образовательные области приоритетного освоения: математика, естествознание.
Базы данных. Поиск выбором из списка и заданием значений полей. Создание записей в
базах данных (типа заполнения анкет) в том числе, относящихся к информации об учащемся.
Образовательные области приоритетного освоения: информатика и информационные
технологии, обществознание, физическая культура, внеклассная работа.
Рисунки и фотографии. Ввод с помощью графической панели и сканера. Геометрические,
стилевые преобразования.
Образовательные области приоритетного освоения: изобразительное искусство,
краеведение, внеклассная деятельность.
Чертежи. Выделение, объединение, перемещение и геометрические преобразования
фрагментов и компонентов. Трехмерное изображение на экране компьютера и инструменты
работы с ним. Каталоги объектов. Простейшие чертежи. Специальные виды чертежей:
диаграммы, карты и др. Построение чертежа данного предмета. Конструирование (сборка)
предмета по чертежу.
Образовательные области приоритетного освоения: технология (в частности, черчение).
Звук и видеоизображение, в том числе музыки и анимации. Инструменты работы
(редактирования, нелинейного монтажа) в экранном наглядном представлении.
Образовательные области приоритетного освоения: языки, музыка, краеведение, проектная
деятельность в различных областях.
Фиксация информации об объектах и процессах окружающего мира
Запись объектов и процессов:
- природных, культурно-исторических, школьной жизни, индивидуальной и семейной
истории и др., в том числе запись изображений (с использованием цифровых фотоаппаратов,
микроскопов, различных видов сканеров и др.);
- текстов, полученных распознаванием текстового изображения и устной речи;
- видео и аудио записей (в частности с использованием цифровых записывающих
устройств);
- музыки (в частности, с использованием музыкальной клавиатуры);
- таблиц результатов измерений (в частности, с использованием присоединяемых к
компьютеру датчиков);
- результатов наблюдений, опросов и т.д.
Образовательные области приоритетного освоения: обществознание, естествознание.
Поиск и использование информации
Компьютерные энциклопедии и справочники; информация в базах данных, Интернете,
некомпьютерных источниках информации. Формулирование запросов. Каталоги. Поисковые машины. Критическая оценка и организация информации. Формирование индивидуального информационного пространства с применением файловой системы, ссылок на файлы и источники в Интернете. Правила ссылок и цитирования источников информации.
Образовательные области приоритетного освоения: обществознание.
Организация, представление и передача информации
Представление информации в виде печатной публикации, в Интернете, в выступлении
учащегося. Организация собственного информационного пространства, включающего работы учащегося, различные их версии, ссылки на соответствующие задания, проекты, работы других учащихся, собранные массивы информации, используемые источники. Групповое обсуждение, фиксация его хода и результатов в текстовой форме и в сочетании с видеозаписью. Телефон, пейджер, электронная почта: правила переписки, приложения к письмам, отправка, получение.
Сохранение для индивидуального использования объектов из Интернета и ссылок на них.
Телеконференции, видеоконференции. Использование цифровой телекоммуникации в
коллективной учебной деятельности.
Образовательные области приоритетного освоения: информатика и информационные
технологии, языки, обществознание.
Схематическое представление ответов на вопрос ЧТО и КАК изучать?
Компьютерное обеспечение
Надежность
Работа с сетью
периферия
Уровень подготовки учащихся
Отношение к учебе
Игровая болезнь
Уровень подготовки по информатике, математике, физике
Уровень подготовки учителя
Знание элементов учебной программы
Владение компьютерной техникой
Программное обеспечение
Методическое обеспечение
Учебники, пособия и т.д.
Цели обучения
Что?
Как?
25. Информатика как наука и учебный предмет в школе. Методическая система обучения информатике в школе. Основные разделы информатики: теоретическая информатика, средства информатизации, информационные технологии, социальная информатика. Этапы становления и развития предмета «Информатика и ИКТ (информационно-коммуникационные технологии)» в общеобразовательной школе. Особенности преподавания информатики как учебного предмета в средней школе.