Програма вступного фахового екзамену з педагогіки та методики початкової освіти
| Вид материала | Документы |
- Програма вступного фахового випробування з соціальної педагогіки, 197.29kb.
- Програма вступного іспиту, 453.67kb.
- Програма комплексного фахового екзамену з інформатики для вступу на навчання для здобуття, 117.08kb.
- Програма вступного екзамену з української мови пояснювальна записка, 476.71kb.
- Програма вступного фахового випробування з дисципліни „Іноземна мова для абітурієнтів,, 302.55kb.
- Програма вступного фахового випробування з дисципліни «Соціальна робота», 132.38kb.
- Програма фахового вступного випробування Освітньо-професійний рівень «спеціаліст» («магістр»), 611.27kb.
- Програма фахового вступного випробування Освітньо-професійний рівень "спеціаліст",, 217.58kb.
- Програма фахового вступного випробування зі спеціальностей 03060101 «Менеджмент організацій, 362.07kb.
- Програма фахового вступного випробування. Освітньо-професійний рівень «спеціаліст»,, 298.19kb.
МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ
ЧЕРНІГІВСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
ІМЕНІ Т.Г. ШЕВЧЕНКА
Факультет початкового навчання
Програма
вступного фахового екзамену
з педагогіки та методики початкової освіти
напрям підготовки «початкова освіта»
Чернігів-2010
Пояснювальна записка
Вступний фаховий екзамен з педагогіки і методики початкової освіти передбачає визначення рівня знань та умінь абітурієнтів, що здобули ОКР „молодший спеціаліст” та бажають здобути освіту за освітньо-кваліфікацйним рівнем «бакалавр» (кваліфікацієя «вчитель початкових класів»). Відповідно до Правил прийому до Чернігівського державного національного університету імені Т.Г.Шевченка у 2010 році абітурієнти проходять фахове випробування з з наступних навчальних дисциплін: „загальні основи педагогіки”, „дидактика”, „теорія виховання”, „історія педагогіки”, „методика викладання української мови” , „методика викладання математики”, „методика викладання курсу „Я і Україна”. Мета іспиту – визначити глибину знань з педагогічних і методичних дисциплін, професійні уміння і навички в обсязі ОКР „молодший спеціаліст”.
Метою екзамену є виявлення знань з основ методології педагогіки, а саме основні положення закону України «Про освіту», Національної доктрини розвитку освіти в Україні, Державного стандарту початкової загальної освіти; оволодіння основними педагогічними категоріями, закономірностями та принципами, методами та прийомами навчання і виховання молодших школярів, основними формами організації навчально-виховного процесу в сучасній початковій школі; знання критеріїв оцінювання навчальних досягнень учнів тощо.
Зміст програми з методики математики передбачає володіння абітурієнтами системою знань у галузі математики, розуміння математичних основ початкового курсу математики, знати зміст початкової математичної освіти, вимоги до рівня математичної підготовки молодших школярів відповідно до освітнього стандарту, програм і підручників із математики для молодших школярів, володіти основними методами і прийомами навчання молодших школярів математичному змісту.
Зміст програми з методики української мови передбачає володіння абітурієнтами найважливішими питаннями курсу методики викладання рідної мови у початкових класах і як вони вміють застосовувати набуті знання у практичній роботі. Програма курсу методики викладання рідної мови в початкових класах складається з таких розділів: 1. Методика викладання української мови як педагогічна наука. 2. Методика навчання грамоти. 3. Методика розвитку мовлення. 4. Методика класного читання. 5. Методика позакласного читання. 6. Методика вивчення елементів фонетики, словотвору, граматики, орфографії, лексикології.
Зміст програми з методики викладання курсу «Я і Україна» базується на основних поняттях дисциплін природничого циклу і передбачає виявлення у студентів уміння свідомо і творчо підходити до формування навчально-виховних та розвивальних цілей, відбору змісту, форм, методів та засобів вивчення довкілля з дітьми молодшого шкільного віку.
Вступний іспит проводиться у вигляді письмових тестових завдань закритого та відкритого типу, на написання відводиться 3 години.
Всього складено 5 варіантів тестових завдань, кожен із яких включає 10 питань. Тести мають різний рівень складності і розкривають зміст таких навчальних курсів: загальні основи педагогіки, дидактика, теорія і методика виховання, основи школознавства, „історія педагогіки”, „методика викладання української мови” , „методика викладання математики”, „методика викладання курсу „Я і Україна”.
У кожному варіанті тестів передбачено завдання на виявлення розуміння основних понять педагогіки, крім того, тестові завдання включають питання з історії педагогіки та першоджерел.
Завдання відкритого типу передбачають визначення вміння студентів логічно мислити, висловлювати свою думку щодо педагогічних явищ і фактів, аналізувати висловлювання педагогів з тієї чи іншої проблеми. При підготовці відповіді на це завдання слід звернути особливу увагу на розумінні абітурієнтами ключових понять з основних предметів, що вивчалися ними раніше, методів та технологій навчання і виховання молодших школярів, на зв’язок між педагогічною теорією і практикою. Відповідь має бути побудована в логічній послідовності, грамотно оформлена.
Оцінювання результатів складання вступного фахового екзамену здійснюється у порядку, передбаченому прийнятою в університеті системою контролю знань:
Загальна кількість балів за виконання тестових завдання з педагогіки і методик початкового навчання - 100 балів.
Оцінювання в балах конкретних тестових завдань:
1-5 тестове завдання закритого типу, у якому потрібно обрати один або декілька варіантів відповідей із запропонованих (включено 2 питання з педагогіки, 1 – з „методики викладання української мови”, „методики викладання математики”, „методики викладання курсу „Я і Україна”) по 5 балів кожне – 25 балів.
6-10 тестове завдання відкритого типу (включено 2 питання з педагогіки, 1 – з „методики викладання української мови”, „методики викладання математики”, „методики викладання курсу „Я і Україна”) – по 15 балів кожне – 75 балів.
При рівності конкурсних балів переважне право на зарахування мають:
1) переможці міжнародних та Всеукраїнських студентських олімпіад;
2) випускники, які мають публікації та інші наукові здобутки;
3) випускники, які працюють в системі освіти і мають більший стаж практичної роботи за обраною спеціальністю (відповідність встановлюється атестаційною комісією);
4) випускники, які мають вищі оцінки в додатку до диплома бакалавра з дисциплін циклу професійної та практичної підготовки.
ЗМІСТ ПРОГРАМИ
«Педагогіка початкової школи»
Розділ І. Загальні основи педагогіки
- Предмет і завдання педагогіки.
- Основні поняття (категорії) педагогіки.
- Система педагогічних знань.
- Розвиток особистості учнів початкових класів.
- Чинники формування особистості.
- Процес розвитку особистості.
- Система освіти і виховання в Україні.
- Вікова періодизація у педагогіці.
- Психолого-педагогІчна характеристика дітей молодшого шкільного віку.
- Індивідуальні особливості та їх врахування у вихованні та навчанні молодших школярів.
- Розвиток, виховання, навчання дітей шестирічного віку.
- Видатні педагоги про початкову освіту.
Розділ ІІ. Дидактика початкової школи.
- Предмет і завдання дидактики.
- Перебудова змісту навчання в 1—3(4) класах.
- Основні категорії дидактики.
- Навчання як вид пізнавальної діяльності учнів 1—3—4 класів.
- Навчання як двобічний процес спільної діяльності вчителя і учнів початкових класів.
- Основні функції навчання та його рушійні сили.
- Основні етапи оволодіння знаннями.
- Мотивація учіння школярів.
- Принципи навчання.
- Принцип виховуючого характеру навчання.
- Принцип науковості навчання.
- Принцип систематичності і послідовності навчання.
- Принцип наочності навчання.
- Принцип свідомості І активності навчання учнів початкових класів.
- Принцип міцності знань, умінь і навичок.
- Принцип доступності навчання учнів початкових класів.
- Принцип індивідуалізації навчання.
- Наукові основи перебудови змісту початкової освіти в сучасній школі.
- Навчальні предмети в початкових класах і їх функції.
- Навчальний план для початкових класів загальноосвітньої школи.
- Навчальні програми для початкових класів.
- Навчальні підручники і посібники для початкової школи.
- Загальні поняття про методи навчання.
- Методи навчання за джерелом знань.
- Методи навчання за характером пізнавальної діяльності учнів.
- Форми організації навчального процесу.
- Урок — основна форма організації навчального процесу.
- Різні підходи до структури форми уроків у початкових класах.
- Підготовка учителя до уроку та її основні етапи.
- Підготовка учителя початкових класів до нетрадиційних уроків.
- Навчальні екскурсії як форма організації навчального процесу.
- Тематичне і поурочне планування навчального матеріалу.
- Самостійна робота учнів, домашнє навчання.
- Функції перевірки і оцінки знань, умінь і навичок учнів.
Розділ ІІІ. Теорія виховання молодших школярів.
- Суть процесу виховання учнів початкової школи,
- Учасники процесу виховання учнів початкових класів.
- Принципи виховання як відображення закономірностей виховного процесу.
- Загальні методи виховання та їх класифікація.
- Методи організації діяльності дітей та формування досвіду суспільної поведінки.
- Методи стимулювання позитивної поведінки і діяльності молодших школярів.
- Особистість і колектив.
- Колектив як об'єкт і суб'єкт виховання.
- Педагогічне керівництво процесом формування дитячого колективу.
- Методика формування колективу.
- Формування основ наукового і національного світогляду.
- Моральне виховання молодших школярів.
- Моральне виховання у позакласній роботі.
- Трудове виховання як актуальна проблема виховання.
- Трудове виховання у навчальній і позакласній роботі.
- Система естетичного виховання учнів початкових класів.
- Фізичне виховання у формуванні всебічно-розвинутої особистості учнів 1—3(4) класів.
- Педагогічна допомога учнівським організаціям у організації діяльності молодших школярів.
- Позакласне навчання і виховання.
- Позакласна виховна робота з учнями початкових класів на засадах народної педагогіки.
- Нетрадиційна позакласна навчально-виховна робота.
- Педагогіка народознавства у вихованні молодших школярів.
- Позашкільне навчання і виховання.
- Гурткова робота молодших школярів.
- Взаємозв'язок школи, сім'ї та громадськості по вихованню учнівської молоді.
- Педагогічне керівництво вихованням дітей у сім'ї.
- Вдосконалення підготовки дитини до школи в умовах сім'ї.
- Робота учителя початкових класів з батьками дітей.
- Психолого-педагогічний аналіз помилок сімейного виховання та подолання причин, що їх породжували.
- Виховні функції учителя початкових класів.
Розділ І. Школознавство.
- Планування роботи школи.
- Система підвищення кваліфікації учителів початкових класів.
- Керівництво навчально-виховною роботою у сільській початковій малокомплектній школі.
- Функції, обов'язки та особливості педагогічної діяльності учителя, вихователя в умовах ГПД та школи продовженого дня.
ЗМІСТ ПРОГРАМИ
«Методика викладання математики».
Розділ І. Загальні питання методики викладання математики
в початкових класах
1. Математичні знання в сучасному світі. Мета математичної підготовки дитини.
2. Методика початкового навчання математики як педагогічна наука
3. Початковий курс математики як навчальний предмет. Державний стандарт початкової загальної освіти. Освітня галузь „Математика”.
4. Засоби навчання математики у початкових класах.
5. Урок математики в початковій школі. Вимоги до нього.
6. Методи і методичні прийоми навчання математики у початковій школі
Розділ ІІ. НУМЕРАЦІЯ ЧИСЕЛ ТА АРИФМЕТИЧНІ ДІЇ НАД ЧИСЛАМИ
7. Нумерація чисел і додавання та віднімання в межах 10.
8. Нумерація чисел. 11-20. Табличне додавання та віднімання одноцифрових чисел з переходом через десяток.
9. Методика вивчення табличного множення і ділення.
10. Методика вивчення нумерації чисел. 21 – 100.
Арифметичні дії в межах 100.
11. Методика вивчення нумерації чисел 101 – 1000.
Арифметичні дії в межах 1000.
12. Методика вивчення багатоцифрових чисел.
Розділ ІІІ. НАВЧАННЯ УЧНІВ РОЗВ’ЯЗУВАТИ ТЕКСТОВІ ЗАДАЧІ
13. Загальні питання методики навчання учнів розв’язувати задачі.
14. Методика навчання розв’язувати задачі.
15. Методика навчання учнів розв’язувати складені задачі.
Розділ ІV. ПИТАННЯ СПЕЦІАЛЬНОЇ МЕТОДИКИ ПОЧАТКОВОЇ МАТЕМАТИЧНОЇ ОСВІТИ
16. Величини та одиниці вимірювання величин (час, маса, грошові розрахунки, об’єм, залежність між величинами).
17. Пропедевтика алгебри в початкових класах.
18. Пропедевтика геометрії в початкових класах (Геометричні фігури та їх властивості. Геометричні тіла).
19. Формування початкових уявлень про дроби.
20. Методика вивчення рівнянь і нерівностей з однією змінною.
21. Короткий історичний огляд розвитку методики викладання арифметики в початкових класах і перспективи подальшого розвитку.
22. Особливості навчання математики в малокомплектній школі.
23. Позакласна робота з математики.
Зміст програми
«Методика викладання української мови»
Розділ І. Методика викладання української мови як педагогічна наука.
Методика викладання мови — педагогічна наука; форми наукових досліджень. Наукові основи методики початкового навчання: психолого-педагогічні основи початкового навчання рідної мови; мовознавчі й літературознавчі відомості в методиці викладання мови. Принципи, методи і прийоми методики викладання рідної мови.
Розділ ІІ. МЕТОДИКА НАВЧАННЯ ГРАМОТИ
Психологічні і лінгвістичні основи методики навчання грамоти. Короткий огляд методів навчання грамоти. Класифікація методів за мовними одиницями (буквені, звукові, складові, цілих слів), видами розумової діяльності (аналітичні, аналітико-синтетичні, синтетичні). Звуковий аналітико-синтетичний метод навчання грамоти, розроблений К.Д.Ушинським, удосконалення цього методу послідовниками. Характеристика сучасного звукового аналітико-синтетичного методу навчання грамоти. Прийоми звукового аналізу. Прийоми звукового синтезу.
Основні періоди й етапи навчання грамоти. Добукварний період. Розвиток мовлення. Формування в учнів фонематичного слуху. Розвиток умінь здійснення мовного аналізу. Підготовка руки дитини до письма.
Букварний період. Етапи букварного періоду. Особливості першого етапу. Опрацювання звуків і букв на другому етапі. Методика ознайомлення учнів з новим звуком, його характеристикою та буквою, якою позначають цей звук, її алфавітною назвою. Методика роботи з букварем. Система опрацювання матеріалу сторінок букваря. Словникові та словниково-логічні вправи в букварний період. Прийоми пояснення значень слів.
Методика навчання письма в букварний період. Організаційні й гігієнічні умови навчання письма.
Види робіт з письма в букварний період. Структура уроку письма на вивчення нової букви. Коло умінь і навичок, які учнів отримують в букварний період.
Розвиток мовлення і мислення на уроках навчання грамоти. Робота над удосконаленням звуковимови. Збагачення словникового запасу учнів. Робота над реченням і зв’язним висловлюванням.
Післябукварний період. Завдання післябукварного періоду. Структура уроків читання і письма в цей період.
Розділ ІІІ. МЕТОДИКА РОЗВИТКУ МОВЛЕННЯ УЧНІВ
Основні методи і прийоми формування в учнів початкових класів елементарних уявлень про: мову як знакову систему; виникнення мов світу; основні функції мови; мовлення як мову в дії, в спілкуванні між людьми; діалогічне та монологічне мовлення; етику мовлення, форми мовлення.
Значення і завдання розвитку усного мовлення. Види вправ з розвитку усного мовлення. Прийоми розвитку етики мовленнєвої поведінки.
Завдання і прийоми розвитку усного монологічного мовлення. Види навчальних монологів.
Методика формування в учнів уявлення про текст, його тему, основну думку, будову, засоби зв'язку речень у тексті.
Прийоми ознайомлення учнів з типами текстів: розповідь, опис, міркування. Прийоми формування в учнів уявлень про стилі українського мовлення. Прийоми розвитку вміння добирати мовні засоби для стилістично диференційованих висловлювань.
Переказ як складова частина системи розвитку мовлення молодших школярів. Класифікація переказів за дидактичною метою, типом мовлення, докладністю передачі змісту, місцем виконання.
Методика поетапної підготовки до усного та писемного переказу текстів. Прийоми підготовки до написання переказу.
Твір як складова частина системи розвитку мовлення. Класифікація творів за джерелом матеріалу, жанрами, місцем виконання, ступенем участі учнів у складанні тексту, розміром, метою виконання. Прийоми підготовки учнів до написання творів.
Методика роботи над побудовою твору, розкриттям теми, складанням плану. Прийоми використання опорної групи лексики для написання твору.
Методика роботи над словосполученням і реченням.
Методи і прийоми, які забезпечують систему роботи над елементами синтаксису та пунктуації. Методика розкриття понять: речення, словосполучення, член речення, основа речення, підмет, присудок, головні, другорядні, однорідні члени речення, розділові знаки в реченні. Методика синтаксичного розбору речення.
Розділ ІV. МЕТОДИКА КЛАСНОГО ТА ПОЗАКЛАСНОГО ЧИТАННЯ
МЕТОДИКА КЛАСНОГО ЧИТАННЯ
Виховне, освітньо-пізнавальне значення читання в початкових класах. Короткий історико-критичний огляд методів класного читання.
Читання як вид мовленнєвої діяльності. Методика проведення голосного та мовчазного читання.
Прийоми розвитку та удосконалення якостей читання. Критерії виявлення свідомого читання. Прийоми роботи, спрямовані на усвідомлення змісту прочитаного.
Вимоги до правильного читання, умови його забезпечення. Прийоми запобігання типовим помилкам і методика виправлення їх у роботі над літературними жанрами.
Прийоми удосконалення швидкості читання, критерії його вимірювання та умови розвитку. Прийоми формування та удосконалення виразного читання, дидактичні умови його забезпечення.
Етапи роботи над художнім твором. Основні завдання етапу первинного та вторинного синтезу.
Методика опрацювання народних та авторських казок відповідно до їхніх тематичних особливостей. Методика вивчення байок, прийоми розкриття та усвідомлення алегорії, моралі, художніх образів, мовних засобів. Методика вивчення віршів з урахуванням їхніх видових і змістових особливостей. Методика опрацювання науково-популярної статті та нарису. Види наочності на уроках читання, методика її використання.
Структура уроків читання на вивчення нового матеріалу та узагальнення знань.
МЕТОДИКА ПОЗАКЛАСНОГО ЧИТАННЯ
Завдання та організація позакласного читання в початкових класах. Форми керівництва позакласним читанням. Три етапи формування читацької самостійності учнів, завдання кожного з них. Види уроків позакласного читання, їхній зміст та основні завдання. Облік і оцінка знань з позакласного читання.
Розділ V. МЕТОДИКА ВИВЧЕННЯ ЕЛЕМЕНТІВ
ФОНЕТИКИ, СЛОВОТВОРУ, ГРАМАТИКИ,
ОРФОГРАФІЇ ТА ЛЕКСИКОЛОГІЇ
МЕТОДИКА ВИВЧЕННЯ ЕЛЕМЕНТІВ ФОНЕТИКИ ТА ГРАФІКИ
Методика вивчення фонетики у тісному взаємозв'язку з орфоепією та графікою. Методика повторення фонетичних знань, набутих учнями в період навчання грамоти. Методика розкриття взаємозв'язку в знаннях фонетики і графіки, орфоепії та орфографії.
Значення і завдання роботи над морфемною будовою слова. Прийоми розкриття понять: споріднені слова, основа слова, закінчення, корінь, префікс, суфікс, спільнокореневі слова. Методика часткового та повного морфемного аналізу слів, його зв'язок зі звуко-буквеним, орфографічним і словотворчим аналізом.
Значення граматичних знань для засвоєння орфографії. Обсяг знань з граматики, принцип розташування граматичного матеріалу за роками навчання.
Методика формування у молодших школярів уявлень про частини мови на основі встановлення їхньої семантики, граматичних ознак і синтаксичної ролі. Методи та прийоми, які забезпечують систему логічної роботи над іменником, прикметником, дієсловом. Методика часткового та повного морфологічного аналізу слів.
Методика опрацювання орфографічних правил, дидактичні умови їхнього засвоєння. Види орфографічних вправ, методика їхнього проведення.
Диктанти, їхні види, методика проведення, оцінювання. Методика опрацювання помилок, виявлених у диктантах. Облік помилок, методика роботи над їхнім подоланням.
Прийоми збагачення активного словникового запасу учнів. Прийоми практичного ознайомлення молодших школярів з найуживанішими синонімами, антонімами, багатозначними словами, поширеними омонімами, фразеологічними одиницями. Види лексичних вправ, методика їхнього виконання.
Методика організації позакласної роботи з мови в початкових класах, спрямованої на розвиток образного мовлення. Види позакласної роботи, методика її проведення.
ЗМІСТ ПРОГРАМИ
«Методика викладання природознавства»
Розділ І. Методики викладання природознавства як наука.
Методика викладання природознавства - педагогічна наука; її предмет, завдання, методи дослідження; зв’язок з іншими науками.
Зародження методики викладання природознавства. Перший підручник з природознавства В.Ф.Зуєва; О.Я.Герд - основоположник методики викладання природознавства. Внесок В.П.Вахтерова, Д.Д.Семенова, К.Д.Ушинського у розвиток методики викладання природознавства як педагогічної науки.
Погляди С.Ф.Русової, В.О.Сухомлинського на викладання природознавства.
Розділ ІІ. Теоретичні основи методики викладання природознавства.
Тема 1. Освітньо-виховні завдання природознавства.
Навчально-виховні завдання курсу природознавства в початкових класах. Розвиток пізнавальних здібностей учнів, їх логічного мислення, довільної уваги, спостережливості, творчих задатків у процесі навчання природознавству.
Виховання в учнів у процесі навчання природознавству. Естетичне, екологічне, моральне, трудове, патріотичне виховання. Розвиток в учнів бережного ставлення до природи.
Пропедевтична роль курсу природознавства.
Тема 2. Зміст, принципи підбору навчального матеріалу з природознавства. Краєзнавчий підхід у вивченні природознавства.
Загальні і специфічні принципи підбору навчального матеріалу з природознавства. Міжпредметні зв’язки в курсі природознавства.
Процес засвоєння природничих знань: сприймання, формування уявлень, понять. Система природничих понять та уявлень в початкових класах, умови формування і розвитку.
Міжпредметні зв’язки: вікова і педагогічна психологія (психологічні особливості молодшого школяра, формування наукових понять, розвиток теоретичного мислення), педагогіка (зміст освіти).
Тема 3. Методи навчання природознавству.
Три сторони методу: джерело знань, діяльність учителя (викладання), пізнавальна діяльність школярів (учіння).
Класифікація методів навчання. Характеристика словесних методів (розповідь, бесіда, пояснення та ін.). Недоліки словесного викладання.
Характеристика наочних методів: демонстрація натуральних посібників, дослідів, кіно- та діафільмів, схем та ілюстрацій. Вимоги до застосування у викладанні природознавства.
Практичні методи навчання природознавству . Види практичних методів, їх характеристика: спостереження, лабораторно-практичні роботи, опис чи визначення природних об’єктів.
Система самостійних робіт з приладами: компасом, термометром. Практичні роботи в класі і на навчально-дослідній ділянці.
Специфіка організації роботи дітей з підручником, науково-популярною літературою, щоденниками спостережень, календарями природи і праці.
Методичні прийоми.
Міжпредметні зв’язки.
Тема 4. Організаційні форми навчання природознавству.
Класифікація форм навчання природознавству.
Урок - провідна форма навчально-виховної роботи з природознавства. Функції уроку і основні вимоги до нього.
Характеристика типів уроків з природознавства: предметні, комбіновані, узагальнюючі.
Взаємозв’язок типу і структури уроку. Поняття про макро- і мікроструктуру уроку.
Екскурсії по вивченню природи, її місце і значення в процесі навчання молодших школярів.
Позаурочна робота з природознавства.
Домашня робота з природознавства.
Принципи перспективного і тематичного планування.
Тема 5. Особливості навчання природознавству в малокомплектній школі.
Організаційні форми і методи навчання природознавству в малокомплектній школі. Однопредметні і однотемні уроки.
Тема 6. Матеріальна база навчання природознавству.
Значення матеріальної бази навчання природознавству. Відділ природознавства в кабінеті початкових класів, дидактичні вимоги до відбору і розміщення в ньому обладнання і наочних посібників.
Куток живої природи. Географічний майданчик. Навчально-дослідна ділянка.
ЛІТЕРАТУРА З КУРСУ
"Педагогіка початкової школи”
Нормативні документи
- Конституція України. К., 1997 р.
- Закон України “Про освіту” //Освіта. – 25 червня 1991 р.
- Закон про загальну середню освіту. - Відомості Верховної Ради України, 1999-№28.
- Державна національна програма "Освіта". (Україна XXI століття Постанова Кабінету Міністрів України від 3 листопада 1993 р.
- Національна доктрина розвитку освіти України в XXI столітті (проект) Газета "Освіта України" № 29 (257), 18 липня 2001 р.
- Концепція 12-річної загальної середньої освіти. - Освіта України, 16 серпня 2000р.
- Про перехід загальноосвітніх навчальних закладів на новий зміст структуру і 12-річний термін навчання. Листопад 2000 р.
- Державний стандарт початкової загальної освіти. Постанова Кабінету Міністрів України від 16.11.2000 р. № 1717.
Література
- Бегей В.М. Управління загальноосвітньою школою на демократичних засадах. – Львів, 1995.
- Волкова Н.П. Педагогіка. Навч. пос. – К.: «Академія», 2001.
- Кравець В.П. Історія української школи і педагогіки. — Тернопіль, 1994.
- Освітні технології: Навч.-метод. посіб./ О.М. Пєхота, А.З.Кіктенко, О.М.Любарська та ін.; за ред. О.М.Пєхоти. – К.:2004. – 256 с.
- Педагогічний пошук /Укл. І.Н.Баженова. – К.:Рад Шк., 1988.
- Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учебник для студ. В 2 кн.-М.: ВЛАДОС,2002.
- Практикум по педагогике. – М.: Просвещение, 1988.
- Русова С. Нова школа. Вибр. пед. твори. — К., 1996.
- Савченко О.Я. Дидактика початкової школи. – К.: Абрис, 1998.
- Селевко Г.К. Альтернативные педагогические технологии. М.: НИИ школьных технологий, 2005. – 224с.
- Стельмахович М.Г. Народна педагогіка. – К., 1985.
- Сухомлинський В.О. Сто порад вчителю. – К.: Рад. шк., 1984.
- Фіцула М.М. Педагогіка. Навчальний посібник.-Тернопіль: „Навчальна книга – Богдан”, 1999. – 192.
- Фіцула М.М. Педагогіка: Навчальний посібник для студентів вищих педагогічних закладів освіти. –- К.: Видавничий центр «Академія», 2001. – 544 с.
- Чайка В. Педагогіка (тестові завдання). Навчальний посібник для студ. вищих пед. закладів освіти. – Тернопіль: ТДПУ, 2000. – 168 с.
- Щербань П.М. Прикладна педагогіка: Навч.-метод. посіб. – К.: Вища школа., 1992. – 215с.
ЛІТЕРАТУРА З КУРСУ
"Методика викладання математики”,
- Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. Методика преподавания математики в начальных классах: Учеб. пособие для учащихся школ. отд-ний пед. уч-щ. – 3-е изд., испр. – М.: Просвещение, 1984. – 335 с.
- Богданович М.В. Методика розв’язування задач у початковій школі: Навч. посібник. – К.: Вища школа, 1990. – 183 с.
- Богданович М.В. Урок математики в початковій школі. – К.: Рад. шк., 1990. – 192 с.
- Богданович М.В., Козак М.В., Король Я.А. Методика викладання математики в початкових класах: Навч. посібник. – 3-е вид., перероб. і доп. – Тернопіль: Навчальна книга – Богдан, 2006. – 368 с.
- Василенко І.З. Методика викладання математики в початкових класах. – К: Вища школа, 1971. – 365 с.
- Контроль та оцінювання навчальних досягнень учнів початкової школи. Методичні рекомендації / Авторський колектив: Бібік Н.М. (керівник), Савченко О.Я., Байбара Т.М., Вашуленко М.С. та ін. – К.: Початкова школа, 2002. – 128 с.
- Король Я.А. Формування практичних умінь і навичок на уроках математики. – Тернопіль: Навчальна книга – Богдан, 2000. – 102 с.
- Король Я.А., Романишин І.Я. Методика роботи над текстовими задачами. 4 клас. – Тернопіль: Навчальна книга – Богдан, 2003. – 184 с.
- Матюшко І.С., Ігнатенко М.Я., Федотова Н.М. Історичний розгляд розвитку і становлення освіти, шкільництва і методики викладання математики в початкових класах на Україні (1917-1927 рр.). – Чернігів, 1993. – 177 с.
- Матюшко І.С., Федотова Н.М. Програмно-організаційне, науково-методичне забезпечення навчального процесу з методики викладання математики в початкових класах: Навч.-методичний посібник. – Чернігів: Чернігівський ЦНТЕІ, 2002. – 176 с.
- Матюшко І.С., Федотова Н.М. Теорія і методика розв’язування текстових задач з математики в початкових класах: Навчально-методичний посібник (у двох частинах) – Чернігів: ПБП „Віст-сервіс”, 2003. – 620 с.
- Матюшко І.С., Федотова Н.М. Елементи історизму в процесі викладання математики в початкових класах. – Чернігів. – 2000. – 150 с.
- Методика начального обучения математике: Учеб. пособие для пед.
ин-тов / В.Л.Дрозд, А.Т.Катасова, Л.А.Латогин и др.; Под общ. ред. А.А. Столяра, В.Л.Дрозда. – Минск: Выш. шк., 1988. – 254 с.
- Ожогін В.Я. Технічні засоби в навчальному процесі. Інформаційні властивості і ергономічні особливості застосування. – К.: Вища шк., 1984. – 194 с.
- Перова М.Н. Методика преподавания математики в специальной (коррекционной) школе VІІІ вида: Учеб. для студ. дефект. фак. педвузов. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. – 408 с.
- Програми для середньої загальноосвітньої школи. 1-2 класи. – К.: початкова школа. – 2003. – 296 с.
- Програми для середньої загальноосвітньої школи. 3-4 класи. – К.: початкова школа. – 2003. – 296 с.
- Романишин І.Я. Методика роботи над текстовими задачами. 3 клас. – Тернопіль: Навчальна книга – Богдан, 2003. – 196 с.
- Стрілець С.І. Загальні питання методики викладання математики в початкових класах. Навчально-методичний посібник. – Чернігів, 2006. – 32 с.
ЛІТЕРАТУРА З КУРСУ
„Методика викладання української мови”
Державний стандарт початкової загальної освіти // Початкова школа. – 2006, №2.
- Програми середньої загальноосвітньої школи. 1-4 кл. К.: Початкова школа. – 2006.
- Методика викладання української мови: Навч. посібник / С.І.Дорошенко, М.С.Вашуленко, О.І.Мельничайко та ін.; За ред. Дорошенка С.І. Київ „Вища школа”, − 1992, − 398 с.
- Вашуленко М.С. Навчання грамоти в першому класі. Посібник для вчителя. К.: Освіта, 2002, − 176 с.
- Навчання і виховання учнів першого класу. Навчальний посібник. / Упорядник Савченко О.Я. Київ: Початкова школа. − 2002
- Навчання і виховання учнів другого класу. Навчальний посібник. / Упорядник Савченко О.Я. Київ: Початкова школа. − 2003.
- Будна Н.О., Походжай Н.Я., Шост Н.Б. Навчання грамоти в першому класі. Тернопіль, 2001 р.
- Коваль Г. Урок читання у початкових класах. Зміст і дидактична структура. Спецкурс з методики читання. Тернопіль: Підручники і посібники. – 2003.
- Головко З.Л. Уроки позакласного читання. Будна Н.О. Уроки розвитку зв’язного мовлення (1-4 кл) Тернопіль: Навчальна книга − Богдан. − 2003.
- Будна Н.О. Походжай Н.Я., Шост Н.Б. Уроки письма. 1 клас. – Тернопіль: Навчальна книга. – Богдан, 2002. 232 с.
- Сапун Г.М. Уроки читання у 3 кл. – Тернопіль: Підручники і посібники, 2002 р. – 176 с.
- Сапун Г.М. Уроки навчання грамоти (письмо та розвиток мовлення).: Посібник для вчителя початкових класів. – Тернопіль: Підручники і посібники, 2002. – 136 с.
- Сапун Г.М. Уроки навчання грамоти (читання).: Посібник для вчителя. – Тернопіль: Підручники і посібники, 2002. – 192 с.
- Смовська О.І. Уроки читання в 1-3 кл.: Методичні рекомендації. – Одеса, 1981. – 78 с.
- Едігей В. Вчися читати, малюк: Як підвищити техніку читання і розвинути мислення дитини. – К.: Гранд, 1993. – 254 с.
- Потупайло О. Програма формування читацьких умінь у школярів // Поч.. школа. – 1997. – № 10С. 9, 29-30, 35-38.
- Савченко О.Я. Дидактика початкової школи. – К.: Абрис, 1997. – 415 с.
- Закріплення навичок читання: Ігри, тексти каліграфічних хвилинок... – К.: Ред. газети „ Розкажіть онуку”, 1998. – 32 с.
- Лаптєва Л. Читання – віконце у світ // Поч. школа. – 1997. – № 11. – С. 11-13.
- Міщенко Г.В. З досвіду підготовки першокласників до самостійного читання // Поч. школа. – 1981. – № 10. – С. 13-15.
- Педагогічні вимоги до організації і навчання грамоти: Бібліографічний список літератури. 30 назв. – 1999. – Чернігів.
- Особливості і методика позакласної роботи з книгою в початкових класах. Бібліографічний список літератури. – Чернігів. – 1999.
- Каламурова О.П. Богданова О.Д. Система роботи над словом на уроках мови в початкових класах // Вісник Чернігівського державного педагогічного університету. Серія: Психолого-педагогічні науки. – 1998. – Вип. 1. – С. 30-32.
- Каніщенко А. П. Збагачення активного словника молодших школярів на матеріалі теми «Прикметник». Методичний посібник. — К.: Інститут системних досліджень, 1995.
- Каніщенко А., Корінна Т. М. Розвиток пізнавальної активності молодших школярів у роботі над іменником у 2—4 класах. — К.: НПУ ім. М. П. Драгоманова, 2000.
- Каніщенко А. П., Лісова С. І., Лісова А. 77. «Будова слова» в початковій школі (Дидактична система вправ для 1—4 класів). – К.: НПУ ім. М. П. Драгоманова, 2000.
- Каніщенко А. П., М'ялківська Р. Є. Ненаголошені [є], [и] в початковій школі (Дидактична система вправ для учнів 2—4 класів). — К.: НПУ ім. М. П. Драгоманова, 2000.
- Менжунова Н. Опорні схеми з української мови: (Частини мови) // Поч. освіта. – 2000. – № 12 (березень). – с. 5.
- Активізація пізнавальної діяльності при вивченні частин мови учнями початкових класів: Бібліографічний список літератури. – Чернігів.—1998.
- Біляченко О. Тема „Частини мови. Іменник” // Поч. освіта.—2001. – № 9. – (березень). – С. 3.
- Демидчик Г. Вживання сполучників і часток як засіб увиразнення мовлення учнів // Поч. школа. – 1999. – № 10. – С. 13-16.
- Прошкуратова Т. Урок на тему; „Правопис не з дієсловами. З народних витоків.” // Поч. школа. – 2000. № 8. – С. 38-40.
- Бойчук Н.С. Ігри на уроках мови // Поч. освіта. – 1999. – 35. – С. 6.
- Методика проведення дидактичних ігор і конкурсів як засіб розвитку пізнавальної діяльності в ході роботи над реченням: Рекомендований список літератури. – Чернігів, 1999. – 18 назв.
- Головко З.Л. Морська Я.Ф. Цікава граматика в початкових класах 2-4 кл. – Тернопіль, 1998. – С. 51-59.
- Олексієнко О.М. Ігри на уроках мови // Поч. школа. – 1998. – № 5. – С. 63.
- Лінгвістична гра в мовленнєвому розвитку учнів початкових класів. Бібліографічний список. – 2000. – Чернігів.
- Коляда О. Завдання за орфографічним словником. 2 кл. // Поч. освіта. – 2000. – № 35. (вересень) С. 5.
- Лазаренко Н. Збагачення словника молодших школярів прикметниками // поч. школа. – 1999. – № 1. с
ЛІТЕРАТУРА З КУРСУ
„Методика викладання курсу „Я і Україна”.
- Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Наблюдения и опыты на уроках природоведения: Пособие для учителя нач. кл. – М.: Просвещение, 1988. – 96 с.
- Байбара Т.М., Постникова Е.А., Суворова Г.Ф. Преподавание природоведения в малокомплектной школе: Пособие для учителя трехлет. нач. шк.. – М.: Просвещение, 1990. – 96 с.
3. Байбара Т.М. Методика навчання природознавства в початкових класах: Навчальний посібник. – К.: Веселка, 1998. – 338 с.
4. Гетьман В.Ф. Экскурсии по природоведению во 2 и 3 классах: Пособие для учитилей. – К.: Рад.шк., 1983. – 95 с.
5. Горощенко В.Г., Степанов И.А. Методика преподавания природоведения: Учеб. Пособие для учащихся пед. уч-щ по спец. №2001. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1984. – 159 с.
6. Коваль Н.С. Самостійна робота учнів на уроках природознавства: Посібник для вчителів. – К.: Рад.шк., 1882. – 96 с.
7. Мельчаков Л.Ф. Уроки природоведения в 3 классе: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1980. – 128 с.
8. Навчання в 4 кл. чотириріч. і 3 кл. триріч. поч.. шк.. Природознавство: Посібник для вчителів / Байбара Т.М., Коваль Н.С. – К.: Рад.шк., 1998. – С. 149-253.
9. Нарочна Л.К., Ковальчук Г.В., Гончарові К.Д. Методика викладання природознавства: Навч. посібник. – 2-е вид., перероб. і допов. – К.: Вища школа, 1990. – 302 с.
10.Нарочна Л.К., Онищук В.О. Уроки природознавства в 2 і 3 класах: Посібник для вчителів. – К.: Рад. шк.., 1986. – 208 с.
11. Пакулова В.М., Кузнецова В.И. Методика преподавания природоведения. – М.: Просвещение, 1990. – 192 с.
12. Савченко О.Я., Суворова Г.Ф. Навчально-виховний процесс у малокомплектній школі: Посібник для вчителя. – К.: Рад.шк., 1988. – 232 с.
13. Статті науково-методичного журналу «Початкова школа».
14. Будна Н.О. Я і Україна. Уроки природознавства. 3 кл. Тернопіль, 2003.
15. Л.А. Мечник, О.М. Волошин Природа України. Посібник для вчителів початкових класів. Тернопіль, 1997.
16. О.М. Волошин. Цікаві завдання з природознавства. 3 (2). Тернопіль, 1997.
17. Л.А.Мечник, І.І.Мечник. Уроки з природознавства. 3 (2) клас. Тернопіль, 1998.
18. Т.М. Байбара. Природознавство у 3 (2) класі. К., 2001.
19. О.М. Волошин. Цікаві задачі з природознавства. 4 (3) кл. Тернопіль, 1998.