Содержание

• Каков он – ребенок с ограниченными возможностями; какова познавательная деятельности детей с синдромом Дауна;
  
• Как диагностировать развитие речи таких детей;
  
• Как подготовиться и провести развивающие занятия с детьми по коррекции познавательной деятельности: задания, базирующиеся на представлении о постоянстве объекта и понятии «одинаковый», на умении оперировать одним понятием; двумя-тремя понятиями одновременно;
  
• Каково отношение к сверстникам в раннем возрасте, каковы варианты взаимоотношений между ребенком и матерью, в чём особенности взаимоотношений детей с отклонениями в развитии со сверстниками.
  

• Знакомиться с рабочей документацией и вариантами ее оформления.
  
• Конкретизировать собственные профессиональные ожидания и предпочтения, согласовывая их со спецификой и задачами конкретного образовательного учреждения.
  
• Развивать аналитические способности обобщать эмпирический материал, полученный в ходе наблюдений, бесед, диагностики,
  
• Составлять программы индивидуальной и групповой коррекционно-развивающей работы, практические рекомендации для педагогов и родителей, учитывая «зону ближайшего развития» ребенка.
  
• Влиять на социально-личностное и эмоциональное развитие в процессе решения проблем ребенка.
  
• Составлять серии индивидуальных и групповых занятий с детьми «группы риска», шестого года жизни.
  

• Познакомиться с деятельностью психолога по оказанию специальной психологической помощи детям с нарушениями социально-психологической адаптации, выходящей за пределы обычного «доразвития» детей (трудности в обучении, общее недоразвитие речи, нарушение процесса социализации);
  
• Познакомиться с особенностями психологического развития ребенка, вызванные речевым недоразвитием, а именно: развитие восприятия, памяти, мышления, пространственных и временных представлений, особенностей развития аффективно-эмоциональной сферы.
  
• В практической части стажировки – познакомиться с дошкольными логопедическими группами, развивающей средой дошкольника с речевыми проблемами; понаблюдает за ребенком в условиях организованного занятия, в свободной игровой деятельности в помещении и на улице; посетит коррекционно-развивающих занятий учителя-логопеда, логоритмики, педагога-психолога. Молодой специалист научится работать со схемами и картами наблюдений, использовать материал этих наблюдений в построении диагностической гипотезы обследования.
  

Комиссарова

Наталья Александровна

• психологическая скрининг-диагностика детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста с целью выявления детей «группы риска»;
  
• построение коррекционно-развивающей работы с детьми, направленной на формирование компонентов школьной зрелости;
  
• способы определения положения ребенка в группе сверстников и возможные пути коррекции микроклимата в группе;
  
• характеристика педагогических позиций и способов их воздействия на ребенка; передача знаний о целях и подходах к работе с педагогами; использование индивидуальных и групповых методов работы с воспитателями.
  

1. Практическое ознакомление с содержанием работы психолога в учреждении образования по основным направлениям деятельности в течение учебного года; создание представления о целостности и системности работы педагога-психолога.
   
2. Формирование готовности к самостоятельной организации и осуществлению своей профессиональной деятельности через супервизию работы молодого специалиста
   
3. Конкретизация профессиональных ожиданий; согласование профессиональных предпочтений со спецификой и задачами конкретного образовательного учреждения;
   

• Развитие способностей анализировать, обобщать и интерпретировать полученный материал, полученный в ходе наблюдений, бесед, диагностики и пр., определять на основе полученной информации задачи и приоритетные направления в своей деятельности;
  
• Формирование рефлексивной позиции в отношении своей деятельности (способности прогнозировать результаты своей деятельности, осуществлять самоанализ, самооценку и самокоррекцию).
  

4. Отработка профессиональных умений и навыков в различных профессиональных ситуациях.
   

Татьяна Францевна

5. Практическое ознакомление психолога с содержанием работы в учреждении образования по социально-психологической адаптации подростков; создание представления о целостности и системности работы педагога-психолога, в целях успешной социализации подростков.
   
6. Формирование готовности к самостоятельной организации и проведению социально-психологических тренингов для подростков.
   
7. Развитие способности анализировать, обобщать и интерпретировать эмпирический материал, полученный в ходе групповой работы, бесед, диагностики, использовать полученную информацию для решения задач в других направлениях своей деятельности;
   
8. Формирование рефлексивной позиции в отношении своей деятельности.
   
9. Отработка профессиональных умений и навыков в различных профессиональных ситуациях.
   

• практически освоить диагностические методики работы с подростками; учащимися 8-10 классов школ, имеющими проблемы, связанные с учебой, поведением и межличностными отношениями;
  
• развивать навыки установления контакта и успешного взаимодействия с родителями подростков с целью преодоления школьной неуспешности.
  
• Научиться отслеживать, прогнозировать и корректировать процесс и результаты своей работы.
  

• в установленном порядке уметь вести организационно-методическую документацию, регламентирующую деятельность: план работы на год, график работы на неделю, журнал учета форм работы, психологические карты;
  
• знать основополагающие постулаты профессиональной этики, свои должностные обязанности и права, правила и рекомендации по оформлению кабинета психолога;
  
• молодой специалист познакомится со спецификой работы в ГОУ Детский сад комбинированного вида, а именно: с особенностями работы в группах раннего возраста и в группах детей с общим недоразвитием речи;
  
• познакомится с различными формами совместной работы с логопедом и старшим воспитателем: внутренние психолого-медико-педагогические консилиумы, совместные семинары и консультации, разработка планов и ведение совместного психолого-педагогического сопровождения группы и отдельного ребенка;
  
• познакомится с экспертизой психического развития ребенка в ходе логопедической комиссии; экспертизой авторских программ и инновационных педагогических технологий.
  

• Молодой специалист научится выстраивать план психологического сопровождения группы и отдельного ребенка, составлять план индивидуальной или групповой коррекционной работы, отдельного занятия, используя такие методов как: кинезиотерапия, арттерапия, сказкотерапия, игротерапия, психогимнастика, аутотренинг.
  
• составлять план психопрофилактической работы, работы по психологическому просвещению и проводить различные мероприятия по этим направлениям работы доклады на педсовете, консультации, семинары, деловые игры.
  

• Обобщать результаты диагностики психологической готовности учащихся 4-х классов к переходу в среднее звено школы;
  
• Выявлять учащихся "группы риска" и планировать дальнейшие коррекционные мероприятия;
  
• Готовить материалы для родительских собраний и консультаций учителей и родителей;
  
• Участвовать в проведении профилактических мероприятий по подготовке к переходу учащихся в среднюю школу;
  
• Анализировать динамику успеваемости учащихся 5-х классов в сравнении с начальной школой.
  

• научиться грамотно использовать в своей работе диагностические методики, рекомендуемые для детей 2-3 и 3-4 лет;
  
• научиться составлять психологический портрет ребёнка подготовительной группы,
  
• классифицировать актуальное состояние ребенка,
  
• составлять задания для детей младшего дошкольного возраста, прогнозировать дальнейшее психическое развитие ребенка и его индивидуальный образовательный маршрут обучения;
  
• проводить работу с родителями и педагогическим персоналом детского сада в совместной помощи ребёнку.
  

• Создать представления о целостности и системности работы педагога-психолога по технологии оптимизации, адаптации и развитию учащихся.
  
• Формировать готовности к самостоятельной организации и осуществлению своей профессиональной деятельности через супервизию.
  
• Научиться согласовать собственные профессиональные предпочтения со спецификой и задачами конкретной школы.
  
• Изучать интеллектуальные особенности учащихся 4-ых классов (выпускников начальной школы) с целью определения специфики дальнейшего обучения в среднем звене.
  
• Работать с родителями в целях профилактики школьной дезадаптации.
  

Восточный

• Овладеть методиками диагностики интеллектуальных и личностных особенностей.
  
• Научиться интерпретации данных по результатам диагностики интеллектуальной и личностной сфер учащихся 1-х, 4-х, 5-х классов (по выше названным методикам).
  
• Составлять психолого-педагогические рекомендаций для педагогов и родителей.
  
• Готовить и проводить родительские собрания.
  
• Проводить тренинг, направленный на формирование установок толерантного сознания учащихся шестого класса КРО и коррекцию агрессивного поведения подростков.
  
• Помогать старшим школьникам в первичном профессиональном самоопределении (методики Голанда, Гекса, Леонгарда).
  
• Изучать творческие способности в связи с различными сферами будущей профессиональной деятельностью. Составлять рекомендации с прогнозом профессионального самоопределения.
  

1. исследовать: особенности нервной системы; особенности развития познавательных процессов; психологические особенности личности; структуру внутрисемейных отношений;
   
2. Поводить мониторинг динамики когнитивных и социальных характеристик классов.
   

• Молодой специалист может овладеть практическими навыками проведения психологического обследования ребенка для оценки степени готовности к школе: выявление особенностей познавательной и личностной сфер дошкольника и определение плана необходимой развивающей работы.
  
• Психологическое сопровождение учеников первых классов в период адаптации к школьному обучению включает и разработку и проведение групповых занятий с детьми, имеющими повышенный уровень познавательной мотивации и интерес к исследовательской, проектной деятельности.
  
• Педагог-психолог сможет оказать психологическую помощь в реализации способностей детям, имеющим достаточно высокий интеллект, но некоторые трудности в личностной или социальной сферах.
  

• проводить групповые и индивидуальные диагностические обследования взрослых и детей;
  
• составлять заключения и рекомендации по результатам обследований;
  
• составлять отчеты и вести документацию (план работы, журнал учета видов работ; аналитический отчет о проделанной работе, статистические справки за отчетный период);
  
• подбирать и корректировать индивидуальные программы под проблему конкретного ребенка;
  
• проводить групповые и индивидуальные коррекционно-развивающие занятия с дошкольниками;
  
• использовать разнообразные формы просветительно-образовательной работы с педагогами и родителями;
  
• составлять психологический портрет ребёнка подготовительной группы, давать прогноз протекания адаптации ребенка к школе.
  

Северный

1. Обучение формам и методам групповой работы с подростками.
   
2. Демонстрация методов групповой работы: дискуссия, техника «мозговой штурм», кинотерапия, ролевая игра.
   
3. Развитие способностей анализировать, обобщать и интерпретировать эмпирический материал, полученный в ходе групповой работы с подростками, определять на основе полученной информации задачи и приоритетные направления в своей деятельности;
   
4. Формирование способности прогнозировать результаты своей деятельности, осуществлять самоанализ, самооценку и самокоррекцию.
   

• психологических (личностные характеристики, специфика внутриличностных и межличностных конфликтов, особенности семейных отношений).
  
• педагогических – интеллектуальное развитие, социальная компетентность.
  
• клинических - специфика соматического состояния и особенности эмоционально-волевой сферы.