Geum.ru

Связанная с формированием у участников тестирования положительного отношения к ним, с приятием, одобрением или неприятием, отторжением тестов как формы контроля

Вид материалаДокументы
Подобный материал:
Психолого-педагогические аспекты тестирования


Введение в контекст обучения (шире российского образования) новой формы контроля-тестирования, приводит к изменению прежде всего восприятия и установок контроля, меняется вся обстановка, в том числе психологическая ситуация, связанная с формированием у участников тестирования положительного отношения к ним, с приятием, одобрением или неприятием, отторжением тестов как формы контроля.


Среди педагогов-русистов много таких, которые уже в течение ряда лет используют тестовые методы в обучении и в контроле. Они, как правило, успели оценить их преимущества: поучение более полной и объективной информации, возможность бесконфликтного разрешения ситуации при сдаче итогового экзамена, ряд других. Но есть педагоги, которые опасаются открытых процедур и, если не препятствуют и не демонстрируют отрицательного к ним отношения, то стараются не замечать стремления легкого нарастания новых форм оценки качества владения русским языком как иностранным.


На этапе становления независимого тестирования по РКИ важно:

• создать мотивационную готовность у изучающих русский язык (как учебный предмет) и у педагогов;

• систематическое информирование заинтересованных лиц, администрации методических комиссий о цели структуре, содержании, результатах тестирования;

• обучение педагогов и учащихся методом тестирования.


Интересные данные об оценке учащимися методов традиционного и тестового контроля были получены Н.Ф.Ефремовой в ходе диагностического исследования такого рода предпочтений (опрошено около 500 респондентов). Наибольшим баллом при этом респондентами-участниками теста была оценена объективность процедуры тестирования и независимость оценки от мнения педагога, а также постулат неразглашение оценок. В качестве преимуществ контроля традиционными методами были отмечены: возможность подсказки, чувство … , более низкий, чем в текстах, уровень трудностей задании. Вместе с тем ни один из респондентов не удостоил традиционный контроль такими качествами, как объективность, глубина и полнота проверки (Современные тестовые технологии в образовании, 2003, с.133).


Тестирование и мотивация


Под мотивацией в педагогике понимается система целей, потребностей, мотивов, побуждающих индивида сознательно относиться к учению и к контролю как его составной части, быть активным в учебно-познавательной работе и т.д. Мотивация выполняет не только побуждающую, но и направляющую, организующую, смыслообразующую функции. В нашем случае – при тестировании – мотивация служит одним из основных психологических факторов успешности контроля.

Как известно, на уровень мотивации учебно-познавательной деятельности взрослых в изучении иностранного языка влияют объективные факторы (распространенность, статус, история изучаемого иностранного языка, авторитет культуры и т.д.) и субъективные (жизненные планы человека, стремление к самореализации и т.д.), а также внешние мотивы (желание иметь хорошие оценки и др.).

Не будет преувеличения сказать, что процесс побуждения человека к тестированию нередко оказывается сложным социально-психологическим, интеллектуальным, эмоциональным и волевым актом …. Анализа и оценки альтернатив, выбора и принятием решения. Этот процесс психологически осложняется тем, что далеко не всегда реальные мотивы осознаются субъектом актуально, (например, так называемая инструментальная мотивационная основа связана с потребностью проверить уровень владения русским языком для выполнения профессионально-деловых, учебно-образовательных обязанностей.) т.е. при подготовке и выполнении тестирования. Есть мотивы скрытые… или могут быть материальные, …, семейные, туристические мотивы и т.д.).

Естественно, что рациональный учет мотивов, потребностей обучающихся РКИ и участвующих в тестировании позволяет грамотно «управлять» ходом последнего, нацеливать учащегося на максимальное достижение целей контроля. Если же структура мотивов аморфна, они четко не представлены в сознании тестируемого, то снижается успешность этой формы контроля.

Успех овладении языком и успех в тестировании сопровождают многие мотивы, придавая последним положительную окрашенность.

Интерес к процессу тестирования и интересные задания в тесте также являются определяющими компонентами эффективности тестирования. Например, чтобы содержание давало стимулирующий эффект, оно должно отвечать не только требованиям, перечисленным в параграфе «Тестологические требования к содержанию тестов по РКИ; но и быть разнообразным по формам исполнения: ролевые игры, ситуации разрешения актуальной проблемы и многое другое.

Мотивация к овладению РКИ, к участию в тестировании нельзя рассматривать лишь как положительное проявление потребностей интересов, ценностей….. Это широкое и сложное явление, детерминирущее поведение, которое складывается из множества различных факторов. Причем не стабильных, а меняющихся, вступающих в разные отношения друг с другом.

Тестирование и понятие привычности, искушенности. Результаты теста несомненно, зависят от привычности и искушенности испытуемых. Понятно, что человек, имеющий опыт выполнения тестов, обладает преимуществом перед теми, кто впервые участвует в тестировании. Отчасти эти преимущества складываются из преодоленного чувства неизвестности, развившейся уверенности в себе, в своих возможностях. Чувство напряженности, тревожности, сомнения в удачном исходе экзамена снимают разного рода предтестовые тренинги. Они помогают механизмам памяти, речи настраиваться на работу в жестко лимитированном по времени экзамене. Американский специалист в области тестологии, психолог Анна Анастази считает, что у человека, искушенного в работе заданиями тестового формата, показатели на 11% выше, чем у «неискушенных» испытуемых (Анастази А., 1982, с. 48).

… (см. стр. 4)

Тесты по РКИ, созданные российскими методистами, внедрены в практику недавно. Несмотря на это, их отличает гибкость, структурная и содержательная целостность. Однако, находясь в начале пути, российская система тестового контроля еще не смогла учесть многообразие факторов, связанных с тестами и влияющих на их показатели; отсутствует стратификация контингента тестируемых по социальному признаку, возрасту, национальной принадлежности, по учету специфики обучения родному языку и пр.

Желательно устраивать по возможности из … тестирования элемент неожиданности, что может вызвать несогласованную тревогу испытуемого. В связи с этим в распоряжении участников тестирования должны быть открытые варианты тестов с которыми они могут познакомиться накануне или в процессе более длительной подготовки к контролю.

Нередко существует предубеждение, что тест представляет собой некую скрытую угрозу престижу индивида, что результаты тестирования преуменьшены, а ошибки преувеличены. Крайне важно поэтому добиваться частности тестирования (адекватности, валидности, надежности содержания теста и его научно-методической обоснованной соотнесенности с требованиями к определенному уровню владения языком) и честности результатов, которые должны быть ясными, аргументированными, убедительными.

Желательно, чтобы группа тестируемых (в том случае, если можно объединить участников процедуры) была выравнена опыту прохождения теста. Помехой может стать участие в процедуре выполнения теста … легко отвлекаемого, с негативными установками, беспокойного, уставшего.

За рубежом ведутся активные исследования природы, способов … тестовый … и … ощущения … …

В результате были выделены два важных компонента тревожности - эмоционального и озабоченного. Эмоциональная составляющая тестовой тревожности охватывает чувства, физиологические реакции, такие как напряжение. Озабоченность связана с негативными мыслями, с ожиданием неудачи при выполнении теста и с озабоченностью последствиями неуспеха. Эти мысли отвлекают внимание от выполнения заданий теста. Зарубежные психологи разработали в этой связи методики поведенческой терапии (G.S.Tryon, 1980). Вместе с тем, тестовая тревожность, как оказалось, способна убывать – и без»терапевтического вмешательства» - с каждым последующим тестированием (Анастаре А., Урбина С., 2001, с. 37,38).

Тестовая тревожность, тем не менее, - комплексный феномен, вызываемый множеством разнородных причин, специфических для конкретного человека. Однако, к числу причин, позволяющих преодолевать тревожность, относятся, кроме вышеназванных, совершенствование языковых, коммуникативно-речевых навыков и умений.

Тест по РКИ, как и любая учебно-методическая продукция, должен постоянно обновляться, и не только в содержательном, но и в структурно-содержательном организационно-методическом планах. Должны создаваться версии теста – системы тестовых заданий, структурно, содержательно, организационно и даже … отличающиеся от исходного (первичного) теста, направленных, вместе с тем, на достижение одних и тех же целей. В свою очередь, потенциальные пользователи тестов должны знать источники информации о тестах, специализирующихся на проверке навыков, умений в области русского (иностранного) языка. Для этого создаются каталоги тестов.

Немаловажны и руководства к тестам, которые могут предоставлять пользователю информацию о процедуре проведения тестирования, подсчете показателей, оценивающих качество выполнения теста, т.е. … … давать возможность принять решение: стоит ли … данный тест для конкретных умений индивида или нет.

В европейской языковой практике внедрена в жизнь .. «Европейского языкового портфеля» - личного документа, предоставляющего каждому оценить собственную лингвистическую и коммуникативную компетенцию в изучаемом иностранном языке. ЕЯП («Европейский языковой портфель») трехкомпонентен и включает:
  • «Языковой паспорт»;
  • «Языковую биографию»;
  • «Досье», документально подтверждающее достижения в области изучаемого языка.

Лингвистическая и коммуникативная компетенции определяются на основе уровней и общеевропейских компетенций владения иностранным языком».

Языковой паспорт служит для отметки языков, которыми владеет его обладатель, содержит перечень языковых и коммуникативно-речевых умений, сертификатов и дипломов.

В «Языковой биографии» имеются контрольные листы самооценки, которую осуществляет обладатель в соответствии с заданной инструкцией; при этом отмечаются умения, которыми он уже овладел и которыми предстоит овладеть. Последнее позволяет более четко планировать индивиду свою учебную деятельность в области иноязыка.

Тестирование и личностно-психологические, национальные особенности тестируемых. Исследователями в области психологии (см. Немов Р.С., 1994) установлено, что только около 40% людей в возрасте до 23 лет обладают зрительно-образной памятью. Она помогает запоминать материал через смысловую группировку, через его соотнесение с ранее известным. Большинство же людей нуждается в осмыслении материала, к примеру, в его повторном чтении. В результате «развивается» дефицит времени, растет чувство напряженности во время экзамена, снижается сосредоточенность. Кроме того (и это обнаруживает тестирование), не все учащиеся обладают способностью к моментальному вводу информации (психологи именую это состояние «ретроградной амнезией»). Сдающему устный экзамен бывает нужно «разговориться» - «внутренне» или «внешне». Это так называемый этап «врабатывания», который следует учитывать при планировании временных рамок тестирования. Как правило, после фазы «врабатывания» наступает этап устойчивой работоспособности, который при соблюдении условий тестирования (при отсутствии помех, шума, в атмосфере доброжелательности) может длиться до трех и более часов. Затем возможен этап снижения работоспособности, нередко завершающийся состоянием «конечного порыва», когда мобилизуются дополнительные силы через волевую установку, обязывающую закончить экзаменационную работу с самоотдачей. Волнообразный характер деятельности несложно учесть при комплектовании блоков тестовых заданий. Желательно не только располагать их в последовательности, но и устранять однообразные целевые установки типа «Выберите правильный вариант ответа». Экзаменующийся может мобилизовать внимание, силы, способности, если ему на помощь «придет» удачная словесная инструкция или средство, регулирующее внимание и настроение (знаки, символы, призывы), разнообразные формы предъявления стимула задания (вербальный тест может сменяться сюжетными картинками, видеорядом, аудиозаписью).