Татарстан Номинация «Теоретические разработки в области образования»
| Вид материала | Документы |
- Анкета проекта участника конкурса «Пятьдесят лучших инновационных идей для Республики, 180.46kb.
- Кабинет Министров Республики Татарстан Министерство экономики Республики Татарстан, 1782.27kb.
- Указом Президента Республики Татарстан от 17. 06. 2008 № уп-293 «Об утверждении Стратегии, 242.45kb.
- Республики Татарстан «Осоциальной политике в Республике Татарстан», 248.31kb.
- Педагогический конкурс «ярмарка инноваций в образовании» Номинация, 636.74kb.
- Чайковского Управления Культуры города Казани; диплом, 36.78kb.
- Реферат Печорин как герой своего времени, 210.85kb.
- Паспорт программы наименование программы Программа развития системы образования Бугульминского, 2262.52kb.
- Кабинета Министров Республики Татарстан от 02. 11. 2010 №880 Порядок разработки и утверждения, 217.54kb.
- Положение о порядке присуждения диплома "лучший экспортер республики татарстан", 24.77kb.
МБОУ «Кемеш- Кульская средняя общеобразовательная школа» Мамадышского муниципального района Республики Татарстан
Номинация «Теоретические разработки в области образования»
Технология интенсивного обучения
русскому языку
Составила:
Вагизова Альфия Нурмихаммятовна,
учитель русского языка и литературы
высшей квалификационной категории
Кемеш- Кульской средней общеобра-
зовательной школы Мамадышского
муниципального района РТ
Технологии интенсивного обучения русскому языку
КЛАССИФИКАЦИОННЫЕ ПАРАМЕТРЫ:
По уровню применения: общепедагогическая.
По философской основе: приспосабливающаяся.
По основному фактору: социогенная.
По концепции усвоения: ассоциативно- рефлекторная.
По ориентации на личностные структуры: информационная - ЗУН.
По характеру содержания: обучающе- воспитательная, светская, общеобразовательная.
По типу управления: система малых групп.
По организационным формам: традиционная, классно- урочная, индивидуально- групповая.
По подходу к ребенку: сотрудничество.
По преобладающему методу: объяснительно- иллюстративная.
По направлению модернизации: методическое усовершенствование.
По категории обучаемых: массовая работа с одаренными, работа с «трудными».
ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТАЦИИ:
Формирование ЗУН.
Успешное обучение всех.
Индивидуальное обучение одаренных и «трудных».
КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ:
Личностный подход педагогики сотрудничества.
Успех как главное условие развития.
Бесконфликтность учебного процесса, открытие перспективы для улучшения результата.
Предупреждение ошибок.
Вариативность процесса обучения.
Ведущая роль теоретических знаний.
Игра как средство непроизвольного запоминая, повторения.
Соединение обучения и воспитания.
Многократное повторение, обязательный поэтапный контроль.
ОСОБЕННОСТИ СОДЕРЖАНИЯ:
- Введение материала крупными блоками.
- Постепенное изучение подтем блока.
- Оформление нового материала в виде опорных схем, содержащих необходимый для усвоения теоретический материал.
1. Обучение ведется методом «погружения», когда изучается целый блок тем сначала по русскому языку, затем по литературе. Это способствует более прочному запоминанию нового, так как известно, что процесс забывания неповторяемого материала наиболее интенсивен в первые дни после его изучения. В период проведения уроков русского языка организуется внеклассная работа по литературе. Учитель внимательно следит за читательской активностью ребят, работает над техникой чтения. Во время изучения блока тем по литературе, напротив, проводится внеклассная работа по русскому языку.
2. Новый материал дается крупным блоком тем в виде опорного конспекта- таблицы на уроке - лекции. Главные понятия выделяются красным цветом.
Конспект записывается учащимися в специальную тетрадь после обзорного объяснения нового. На последующих уроках новый материал конкретизируется, углубляется. Происходит своеобразное «погружение» в изучаемую тему. Причем, глубина «погружения» зависит от способностей обучаемого. На стенде «Мы изучаем» вывешиваются опорный конспект и вопросы к зачету, а также занимательный материал по теме.
3. Проводится ежедневный опрос каждого ученика по теории письменно ( на листочках). Время на ответ строго ограничено, так как выучившие новый материал напишут ответ быстро. Часто практикуется взаимопроверка правила, новых слов, пересказа, самостоятельной работы, скорости чтения в парах. Учитель успевает прослушать лично ответы 2-4 учеников, работающих совместно. Каждый получает оценку, выставленную товарищем, при условии, что любой из ребят (по выбору учителя) при ответе у доски оправдает свою оценку. Это повышает требовательность учеников друг к другу.
- дела…ешь
- верт…шь
- говор…шь
- помога…шь
- люб…шь
- гон…шь
- отвеча…шь
Учащиеся записывают ответ, указывая безударную гласную:
1, 4, 7- е
5. На каждом уроке дается опережающий материал, который будет изучаться в перспективе. Новая информация предлагается иногда за 1 час, иногда за 5-6 часов до запланированной темы в зависимости от ее трудности. Это создает резерв времени для практического совершенствования навыков учащихся. Такая работа
обычно занимает 4-5 минут.
Покажем, как это делается практически в виде таблицы, отражающей включение опережающего материала по теме «Безударные личные окончания глаголов I, II спряжения» за 4 урока до того, как она станет основной темой (Vкласс).
| Тема урока | 1. Спряжение глаголов настоящего времени | 2. Спряжение глаголов настоя-щего времени | 3. Будущее время | 4. Спряжение глаголов буду-щего времени |
| Опере-жение | Безударные личные окончания глаголов I, II спряж. | |||
| Вид работы | Анализ табл. опорного сигнала -  ут –ют они -ат -ят3 л., мн I спр. II спр. е и | Многократное хоровое проговаривание, непроизвольное запоминание правила на основе грамматической сказки | Игра «Найди «лишнее слово»: а) купит, ловит, стонет; б) кормит, машет, дарит; в) давит, колет, думает. - Почему слово лишнее? | Игра с мячом. Дети ловят мяч, если называют глагол II спр. и не ловят – I спр. (Девочка пишет, говорит, читает…) |
6. Всем известно, что повторение ранее изученного, включая предыдущие классы, необходимо, но на практике учителю на это часто не хватает времени. Иногда такое повторение проводится, но непродуманно, бессистемно.
Задолго до начала учебного года тщательно продумывается тематический план, в который, кроме общепринятых, включаются разделы «Опережение», «Повторение». В течение года по несколько раз повторяем, «прокручиваем» давно изученные орфограммы, пунктограммы, различные виды разборов. Повторение проводится в три этапа.
I этап. Ежедневное повторение давно изученного и закрепление только что пройденного материала. Оно обычно проводится в комплексе, и соответствующие теоретические понятия для повторения включаются уже в предыдущее домашнее задание. Одну и ту же орфограмму и пунктограмму повторяем 2-3 урока по 5-6 минут различными способами:
- опрос понятия;
- объяснение правописания орфограммы, пунктограммы;
- вписывание нужной орфограммы, пунктограммы;
- работа по карточкам;
- работа с перфокартами, тренажерами;
- грамматические игры;
- составление карточек для взаимоконтроля;
- придумывания лингвистических сказок.
Приведем фрагмент урока с комплексным повторением, на котором при минимальной затрате времени успешно закрепляется запланированный материал (8 класс).
Тема. Правописание о – е на конце наречий после шипящих.
Повторение: 1) правописание о-е после шипящих в корне, суффиксе, окончании;
2) знаки препинания при однородных членах предложения.
Комплексное повторение.
Работа с классом Работа по карточкам у доски
1. Фронтальный опрос а) о-е после шипящих в корне, суффиксе,
окончании;
а) о-е после шипящих в корне, б) знаки препинания при однородных
суффиксе, окончании (1 мин.); членах;
б) однородные члены, знаки в) о-е на конце наречий после шипящих
препинания (1 мин.); (6-7 минут).
в) о-е на конце наречий после
шипящих (1 мин.).
2. Словарный диктант и его проверка:
Горячо, шорох, хорошо, шипуче, угрожающе, певуче, свежо, могуче, мешок, жесткий, девчонка, с ключом, пошел, черствый, шов, верблюжонок, расческа, крыжовник, со свечей (1-2 мин.).
3. Проверка работ по карточкам у доски (2-3 мин.).
Включение опережающего материала в предыдущий урок позволяет закреплять его наряду с давно изученным.
II этап. Повторение в конце пройденной блок - темы. Оно непременно проводится в игровой форме. Игра, воздействуя на подсознание детей, пробуждает их творческую активность, интерес к предмету, способствует более прочному его усвоению. Такие уроки разработаны к каждой крупной теме в 5-9 классах. Они разнообразны по своей форме: деловые игры, викторины, аукционы, путешествия, турниры, конкурсы, сюжетные игры («Морской бой», «Крепкий орешек», «Цветик - семицветик», «Золотой ключик» и т.д.), а также игры по образцу телепередач («Поле чудес», «Звездный час», «Счастливый случай»).
III этап. Комплексное повторение. Оно проводится также в игровой форме 1-2 раза в четверть и представляет собой повторение сразу нескольких изученных ранее блок - тем с обязательным включением разделов «Орфография», «Пунктуация». Так, в 6 классе можно провести комплексное повторение по теме «Существительное. Глагол. Орфография. Пунктуация». (III четверть). Такие уроки важны для предупреждения естественного для памяти процесса забывания и требуют кропотливой подготовительной работе. За три – четыре недели до урока в классе вывешиваются вопросы по теории, которые будут повторяться. Учитель постепенно включает их в ежедневно проводимое повторение давно изученного материала. Урок комплексного повторения является своеобразным итогом целенаправленной работы по закреплению изученного.
7. Особое место в технологии занимают практикумы - уроки, на которых совершенствуются навыки практического применения теоретических знаний. Количество таких уроков зависит от трудности изучаемых тем и бывают от 1 до 3 часов.
Практикум начинается с повторения необходимых теоретических понятий. Затем учащиеся работают по карточкам, обмениваясь ими по мере выполнения заданий. Учитель проверяет каждую работу. Карточки составлены по количеству учеников, и они разноуровневые по содержанию. Ребята сами выбирают задания со значками * - 5, - 4, - 3 и работают в соответствии со своими возмож-ностями темпе. За урок одни из них выполняют 5-6, а другие – 10 – 12 карточек. Оценку за каждую работу ученики заносят в тетрадь для конспектов с пометкой темы практикума. В конце урока общая оценка выставляется в журнал. 8. Важное значение в системе уроков имеют зачеты. Они помогают ученикам систематизировать полученные знания, повторить изученный материал, развивают их речь, умение говорить логически, доказательно. За год учащиеся сдают 7-8 зачетов. Желающие повысить оценку пересдают зачет учителю. В начале урока каждому раздаются листы с вопросами и зачетные карточки, где выставляются отметки за ответы на все вопросы. Ученик, не ответивший хотя бы на один вопрос, не получает зачет.
Такой урок может проводиться в одной из трех форм:
а) помощники – консультанты сдают зачет учителю еще до урока, а на уроке принимают его у учащихся из своей группы в 5-6 человек. Свободные от ответа выполняют практическое задание, сдают учителю зачет по технике чтения. Оценивается и ведение тетрадей. Таким образом, ребята получают за урок четыре оценки: по теории, практике, технике чтения и ведению тетрадей;
б) каждый ученик заранее получает один из вопросов к зачету и, ответив на него на «5» на уроке, становится помощником - консультантом по этому вопросу для остальных учеников. Затем он выполняет оставшиеся задания. Эта форма зачета позволяет побывать в роле консультанта каждому, даже слабому ученику, пробуждает в нем веру в свои силы;
в) ученики старших классов принимают зачет у своих младших товарищей. Для первых этот урок станет прекрасным повторением давно изученного. Для вторых необходимо и дорого деловое сотрудничество со старшеклассниками.
9. После сдачи зачета проводится тестирование, когда ребята еще раз должны показать умение практически применять полученные знания. В тест включаются как сложные, так и легкие задания, что позволяет выполнять работу даже очень слабым учащимся. Последним обычно является вопрос на повторение раздела «Пунктуация». Систематическое включение его в тесты совершенствуют пунктуационные навыки обучаемых.
За каждое верно выполненное задания, независимо от его трудности, ставится один балл. Для сильных учеников предусмотрены 3-4 дополнительных усложненных задания. Предлагаем таблицу с критериями оценок тестирования:
| Тема | Существительное | Дополнительные задания | ||
| Баллы Оценка | 6 «3» | 8 «4» | 10 «5» | 13 «5» |
С целью исключения списывания каждый тестируемый садится на отдельную парту. Тесты составляются таким образом, что учащиеся лишь подчеркивают верные ответы или вставляют нужные орфограммы и пунктограммы.
10. Чтобы обеспечить интенсивность процесса обучения, создать условия для выполнения как можно большего количества тренировочных упражнений при работе с карточками, проведении среза знаний, тестировании широко применяю:
а) малый планшет, под который вставляется карточка, а учащиеся лишь проставляют орфограмму, пунктограмму, легко стирающуюся с пленки;
б) тренажеры для всех видов разбора, которые представляют из себя тот же малый планшет с комплектом образцов морфологического, фонетического и синтаксического разборов. Работая с тренажерами, учащиеся также лишь подчеркивают признаки слова, звука, предложения. Приведем образец тренажера для фонетического разбора слова:
Фонетический разбор слова[ ] |
…[ ] – ударный, безударный; …[ ] – ударный, безударный; …[ ] – ударный, безударный; …[ ] – ударный, безударный.
… [ ] – звонкий - глухой, твердый- мягкий; … [ ] – звонкий - глухой, твердый- мягкий; … [ ] – звонкий - глухой, твердый- мягкий. 4. Количество букв, звуков. |
11. Элементы игры вводятся в средних классах почти на каждом уроке. Яркое название игры, простые условия оживляют урок, делают однообразные задания интересными для ребят. Вот некоторые из таких игр.
«Меткий стрелок» - подбор проверочных слов к проверяемым безударным гласным в корне, к непроизносимым согласным.
«Сыщики» найти и поставить пропущенные буквы.
«Компьютер» - выполнение заданий с помощью перфокарт.
«Сигнальщики» -работа сигнальными картами, когда ребята поднимают одну из них, указывая верный ответ из трех данных вариантов.
«Найди лишнее слово» - вычеркивание одного слова, логически отличного от других.
«Эрудит» - короткий ответ каждого ученика « на ушко» учителю.
«Игра с мячом» - дети ловят мяч, брошенный учителем, когда он называет слово с оговоренной заранее орфограммой. Допустим, при правописании –о- после шипящих в корне ловят мяч, а –е- нет.
«Фотоглаз» - контрольное списывание.
«Переводчики» - перевод предложений, текстов.
«Помоги Незнайке» - исправление ошибок в данных предложениях.
«Золотая цепочка» - придумывание сказок, фантастических рассказов, описание картин всеми учащимися «по цепочке» устно.
Трудно переоценить роль подобных игр в совершенствовании орфографических и пунктуационных навыков учащихся.
12. Работа в парах сменного состава необходима для реализации коммуникативной функции изучения русского языка, особенно в национальной школе. Отсутствие языковой среды требует, чтобы каждый обучаемый ежедневно и как можно больше говорил на уроке по - русски. Это успешно достигается применением работы в парах при выполнении различных упражнений по развитию связной речи: диалог; взаимоопрос новых слов и понятий; взаимопроверка составленных предложений; взаимоперессказ; составление вопросов к тексту и ответы на них; составление рассказов по картине; взаимодиктант; взаимопроверка техники чтения и чтения наизусть.
13. При совершенствовании коммуникативных навыков важна работа над развитием спонтанной, т.е. неподготовленной заранее связной речи, когда ребята не просто воспроизводят выученный текст, а мыслят и говорят самостоятельно.
Для этого проводятся разговорные пятиминутки, которые начинаются проговариванием скороговорок. Стараюсь создать интересные для ребят речевые ситуации, требующие ответов как в монологической, так и в диалогической форме (обмен мнениями о фильме, книге, неделе русского языка, временах года, каникулах и т.д.).
Особым интересом у учащихся пользуются творческие задания с элементами игры, требующие выдумки, фантазии:
«Найди различия» - рассказать о различиях в двух очень похожих веселых картинках.
«Фантазеры» - рассказать о небылице, якобы происшедшей с тобой.
«Волшебная палочка» - рассказать о том что бы ты сделал с «волшебной палочкой», которая вдруг окажется у тебя.
«Три желания» - рассказать о своих заветных желаниях.
«Чей это портрет?»- ученик описывает портрет одноклассника, литературного героя а остальные угадывают.
«Волшебный стул»- один ученик сидит на «волшебном стуле», а другой рассказывает о нем только хорошее, подчеркивая положительное и намеренно умалчивая о недостатках в характере товарища.
14. Осуществляется широкое применение информационно- коммуникационных технологий. На уроках русского языка используются учебные электронные издания «Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия», «Мировая художественная культура». Преподавание информатики в школе позволяет обучающимся приобрести необходимые знания и практические навыки для работы с Интернет – ресурсами на уроках русского языка и литературы и во внеурочное время с целью создания различных индивидуальных программ, разработки проектов. При подготовке к предметным олимпиадам и ЕГЭ применяется школьный курс «1С. Репетитор. Русский язык», материалы сайтов: «Тесты по русскому языку» – htth: //likbez. Spb.ru, «Справочно – информационный портал «Русский язык» - htth://www.gramota.ru, «Электронные пособия по русскому языку для школьников» - htth://learning-russian.gramota.ru. Хорошим подспорьем для изучения литературы являются сайты: «Русская и зарубежная литература для школы»» - htth://litera.edu.ru, «Русская виртуальная библиотека» - htth://www.rvb.ru, «Виртуальный музей литературных героев» - htth://www.likt590.ru, «Я иду на урок литературы» - htth: //lit. 1septemder.ru.
Использование информационных технологий в процессе обучения позволяет добиваться качественно более высокого уровня наглядности уроков, значительно расширяет возможности активизации деятельности школьников, а непрерывная обратная связь оживляет учебный процесс, способствует формированию позитивного отношения обучающихся к изучаемому материалу.