Образование без воспитания и ложно, и опасно: то, что оно дает, это всего лишь полуобразование

Вид материала

Содержание

Формы совершенствования и развития профессиональных
Мастер - класс.
Методическое объединение классных руководителей.
Функциональные обязанности руководителя МО.
Тематика занятий МО классных руководителей.
Блиц-игра «Система деятельности классного руководителя»
Методика выявления резервных возможностей качества воспитательной работы классных руководителей (по В.И. Андрееву)
Примерная тематика индивидуальных и групповых консультаций по проблемам воспитательной работы
Семинар классных руководителей.
Примерная тематика семинаров классных руководителей
Форма проведения
Техника пяти методических «шагов» к четкой цели
Второй шаг.
Четвертый шаг.
Упражнение № 2 «Предмет воспитания»
V.Панорама представлений о предмете воспитания.
IX.Работа в технике «аквариума».
X.Принятие проекта решения. Подведение итогов занятия МО.

Подобный материал:

Образование без воспитания и ложно, и опасно: то, что оно дает, - это всего лишь полуобразование; чванливое, самоуверенное, тщеславное, заносчивое, оно вооружает бездуховность, развязывает в человеке «волка»

И. Ильин

Воспитание – высшее из благ, но только тогда,

когда оно первого сорта, иначе оно ни на что не

годно.

Р. Киплинг

Сегодня в условиях модернизации системы образования предъявляются требования к профессиональной компетенции педагогических работников. Педагог должен на высоком уровне, комплексно и творчески решать сложные профессиональные задачи -и образовательные, и воспитательные. Сегодня востребован не просто воспитатель или предметник-урокодатель, а педагог-исследователь, педагог-психолог, педагог-технолог. Эти качества специалиста после окончания педвуза могут развиваться только в условиях творчески, проблемно и технологично организованного образовательного и воспитательного процесса в школе, причем при условии, что учитель активно занимается научно-методической, поисковой, инновационной работой, учится искать свое «профессиональное лицо». Для решения данных проблем и организуется методическая работа в школе, которая соответствует следующим принципам:

- научности – т.е. поиск и разработки учителей должны иметь глубокую методологическую основу;

- гуманитаризации – основой содержания образования является человек;

- системности, которая предполагает необходимость планирования и реализации всех ступеней научной и практической разработки проблемы;

- актуальности и востребованности, т.е. направленности на животрепещущие профессионально значимые проблемы;

- культуросообразности – разработке содержания, соответствующего достижениям и требованиям научной, профессиональной, общечеловеческой

культуры народов России и региональной культуры.

Методическая работа должна соответствовать реальным задачам конкретной школы и иметь практическую направленность.

Содержание методической работы должно разрабатывается на проблемно – диагностической основе, коллективном и индивидуальном планировании, системном подходе, создании методической службы и управлении методической работой, отслеживании и непрерывном анализе результатов, стимулировании и создании условий для методического совершенствования педагогов – воспитателей.

Формы совершенствования и развития профессиональных

знаний.

Заместителю директора по ВР необходимо знать не только профессиональные затруднения каждого классного руководителя. Но и его сильные стороны, уровень его педагогической квалификации, его возможности, особенности, склонности и увлечения. Только тогда можно определить содержание и формы методической помощи, в которой он нуждается, которые наиболее соответствуют его способностям, опыту и навыкам. При этом выявляются положительные моменты в работе педагогов, которые следует распространять.

Знакомство с опытом воспитательной работы классных руководителей, с их профессиональными затруднениями можно организовать через собеседование, наблюдение, анкетирование. Можно предложить следующие вопросы для анкетирования классных руководителей:

1/ какие направления в работе с детьми вам особенно удаются;

2/ с какими новыми педагогическими технологиями вы знакомы, какие из них применяете на практике;

3/ какими методическими находками вы можете поделиться с коллегами;

4/ испытываете ли вы затруднения при анализе или планировании воспитательной работы;

5/ какие у вас отношения с детьми: хорошие, удовлетворительные, конфликтные;

6/ что у вас не получается в работе с детьми, почему, по-вашему мнению, не получается;

7/ нужна ли вам помощь педагога психолога, администрации в организации работы с детьми.

Собранный в результате анкетирования, собеседований и наблюдений материал, является основой для составления картотеки по педагогическим кадрам, позволит выявить положительный опыт, а также затруднения некоторых классных руководителей. Неуверенность многих классных руководителей при работе с детьми в современных условиях приводит к нежеланию заниматься с ними, к конфликтам. Отсюда следует вывод о важности теоретической и методической грамотности классных руководителей.

Рассмотрим некоторые формы совершенствования и развития профессиональных знаний классных руководителей.

Интересны и эффективны такие формы, как педагогическая или творческая мастерская. Главное условие деятельности такой мастерской – наличие мастера, который владеет важным, быть может, уникальным опытом, методиками, технологиями.

Мастер - класс. Это не открытый урок, это показ мастером наиболее удачных элементов урока, серии уроков и других видов педагогической деятельности.

Педагогическая гостиная. Защита педагогами своих воспитательных концепций, программ.

«Круглые столы». Эта форма повышения профессионального мастерства воспитателей предполагает коллективное обсуждение волнующей всех педагогической проблемы.

Фундаментальные проблемы воспитания, результаты экспериментальной воспитательной работы могут решаться при проведении педагогических чтений, научно – практических конференций, панорамы педагогических идей, дидактической трибуны, коллективных размышлений.

Вполне доступны каждой школе семинары, лекции, тренинги, организационно – деятельные игры, индивидуальные и групповые консультации по проблемам воспитательной работы.

Методическое объединение классных руководителей.

Методическое объединение классных руководителей – одна из форм методической работы в школе, дающая прекрасные возможности для повышения уровня профессионального мастерства педагогов.

МО классных руководителей разрабатывает на учебный год воспитательную проблему и на своих заседаниях обсуждает отдельные аспекты. В результате члены МО определяют содержание и методику реализации выбранной проблемы, знакомятся с опытом друг друга, вырабатывают единую педагогическую стратегию.

На заседания МО выносятся два-три выступления по запланированной теме, которые обсуждаются и по которым разрабатываются определенные рекомендации:

- надо отметить положительный опыт…;

- отметить недостаточную работу по…;

- обсудить интересный опыт… .

Помимо выступлений по теме на заседаниях МО могут проводиться обзор новейшей методической литературы и достижений педагогической науки, решаться текущие вопросы. На заседании обсуждаются результаты посещения членами МО открытых внеклассных мероприятий.

Заседания МО классных руководителей рекомендуется проводить не менее одного раза в учебную четверть.

Примерная структура проведения заседания МО

Вступительное слово руководителя МО о проблеме и цели заседания.
Выступления по теме заседания.
Обмен опытом работы классных руководителей.
Обзор методической литературы.
Рекомендации.
Текущие вопросы.

Основные задачи МО классных руководителей:

Повышение теоретического, научно – методического уровня подготовки классных руководителей по вопросам психологии и педагогики, воспитательной работы.

Обеспечение выполнения единых принципиальных подходов к воспитанию и социализации учащихся.

Вооружение классных руководителей современными воспитательными технологиями и знанием современных форм и методов работы.

Координирование планирования, организации и педагогического анализа воспитательных мероприятий классных коллективов.
Изучение, обобщение и использование в практике передового опыта классных руководителей.

Оказание практической помощи педагогам в организации воспитательной работы с учащимися.

Функции МО классных руководителей:

Организует коллективное планирование и коллективный анализ жизнедеятельности классных коллективов.

Координирует воспитательную деятельность классных коллективов и организует их взаимодействие в педагогическом процессе.

Вырабатывает и регулярно координирует принципы воспитания и социализации учащихся.

Организует изучение и освоение классными руководителями современных технологий воспитания, форм и методов воспитательной работы.

Обсуждает социально – педагогические программы классных руководителей и творческих групп педагогов, материалы обобщения передового педагогического опыта работы классных руководителей, материалы аттестации классных руководителей.

Оценивает работу членов объединения, ходатайствует перед администрацией школы о поощрении лучших классных руководителей.

Документация МО классных руководителей:

Список членов МО.
Годовой план работы МО.
Протоколы заседаний МО.
Программы деятельности.
Аналитические материалы по итогам проведенных мероприятий, -

тематического административного контроля (копии справок, приказов).

Инструктивно – методические документы.
Материалы «методической копилки классных руководителей».

Структура плана МО классных руководителей:

Анализ работы МО за прошлый учебный год.
Педагогические задачи МО.
Календарный план работы МО (план заседаний, график открытых мероприятий).
Повышение профессионального мастерства классных руководителей (темы самообразования кл. руководителей; участие в курсах повышения квалификации; подготовка творческих работ, выступлений, докладов; работа по аттестации педагогов).
Изучение и обобщение педагогического опыта работы классных руководителей.
Участие в тематическом и профессиональном контроле.

Функциональные обязанности руководителя МО.

Руководитель МО утверждается директором школы. Он избирается из числа самых опытных и уважаемых в коллективе классных руководителей.

Руководитель МО классных руководителей отвечает:

1/ за планирование, подготовку, проведение и анализ деятельности МО;

2/ за пополнение «методической копилки классного руководителя»;

3/ за своевременное составление документации о работе объединения и проведенных мероприятиях.

Совместно с заместителем директора по воспитательной работе отвечает:

1/ за соблюдение принципов организации воспитательной работы;

2/ за выполнение классными руководителями функциональных обязанностей;

3/за повышение научно – методического уровня воспитательной работы;

4/за совершенствование психолого–педагогической подготовки классных руководителей.

Организует:

1/ взаимодействие классных руководителей между собой;

2/ открытые мероприятия, семинары, конференции, заседания МО;

3/ изучение, обобщение и использование в практике передового педагогического опыта работы классных руководителей;

4/ консультации по вопросам воспитательной работы классных руководителей;

5/ координирует планирование, организацию и педагогический анализ воспитательных мероприятий классных коллективов;

6/ содействует становлению и развитию системы воспитательной работы классных коллективов;

7/ принимает участие в подготовке и проведении аттестации классных руководителей.

Тематика занятий МО классных руководителей.

«Проблемный подход» к ребенку в личностно– развивающем образовании.

Стратегия взаимодействия с ребенком.

как откликаются в душе ребенка наши представления о «правильном» и «неправильном» воспитании?

Проблемы детей и проблемы взрослых, как их различить?

Кризизные зоны развития ребенка и характер педагогической поддержки его.

Доверительные отношения как средство педагогической поддержки ребенка.

Индивидуальный подход в исследовании проблем детей школы 1, 2, 3 ступени.

Использование возможности классного коллектива в организации условий для успешного прохождения ребенком этапов его личностного становления.

Технология построения отношений в школе на основе доверия, истинной ответственности, взаимопонимания.

Учет в воспитании психологического состояния ребенка – надежная предпосылка успехов в различных ситуациях взаимодействия педагога и ребенка.

Исследование эффективности педагогических технологий и методик применительно к конкретному ребенку.

Как обеспечить этическую защиту ребенка?

Обучение ребенка умению выбрать группу общения для реализации целей оптимального взаимодействия и сотрудничества.

Оценка качества образования на основе критерии его «человечности».

Анализ образованности школьника по его способности разрешать свои проблемы (в учебе, труде, общении, семье).

16. Как добиться успехов и избежать неудач в воспитательной деятельности классного руководителя?

Используемые формы методической работы

Методические сессии
Дидактические трибуны
Методические студии
Тренинги
Обзор идей личностного развития ребенка
Деловые игры
Практикумы, семинары
Методические конференции
«Мозговой штурм»
Экспресс -анкеты

Тематика заседаний методсовета школы

Личностно-ориентированная педагогическая культура работника школы: сущность, проблемы роста.
Методическое обеспечение профессиональной помощи в разрешении детских проблем, росте уровня образованности ребенка.
Продуктивность методического сопровождения развития системных связей между педагогами школы и другими специалистами в разрешении проблем физического, психического и социального развития воспитанников школы.
Развитие и саморазвитие педагогической компетентности в работе с определенными видами проблем детей.
Резервные возможности коллективной методической и самообразовательной работы в становлении и развитии адресной педагогической поддержки личностного развития ребенка.

Блиц-игра «Система деятельности классного руководителя»

На занятиях методического объединения можно предложить классным

руководителям блиц-игру.

Блиц-игра стимулирует творческую, поведенческую и психологическую активность членов МО. Она включает следующие действия:

Каждый педагог получает бланк-лист, читает его и затем заполняет графу «индивидуальная оценка», проставляя рядом с тем действием, которое в реальной личной практике по значимости является первым, вторым и т.д., соответствующую цифру 1, 2 и т.д., до 10.
Идет согласование в группе и проставляется групповая оценка в соответствующей графе «групповая оценка».
Ведущий называет правильный ответ, а участники блиц- игры заполняют графы «индивидуальная ошибка» и «групповая ошибка».

Бланк- лист «Система деятельности классного руководителя»

Действия	Индивидуальная		Пра- вильный ответ	Групповая
Действия	оценка	ошибка	Пра- вильный ответ	оценка	ошибка
1.Организация и проведе- ние воспитательной деятельности			8
2. Коррекция воспитатель- ного процесса			10
3. Выбор форм воспитания			6
4.Постановка воспитательных задач			3
5. Выбор методов и приемов воспитания			7
6.Определение содержания воспитания			4
7.Педагогическая диагностика			1
8. Анализ и оценка результатов воспитательного процесса			9
9.Планирование воспитательной работы			5
10.Прогнозирование воспитательного процесса			2

Методика выявления резервных возможностей качества воспитательной работы классных руководителей (по В.И. Андрееву)

В основе предлагаемой методики лежит специально составленная анкета. В анкете используется 9-балльная шкала самооценки:

1 - очень низкий уровень,

2 – низкий уровень,

3 – ниже среднего,

4 – чуть ниже среднего,

5 – средний уровень,

6 – чуть выше среднего,

8 – высокий уровень,

9 – очень высокий уровень диагностируемого качества.

Каждое из диагностируемых качеств оценивается по 9-балльной шкале дважды. Сначала самооценка ставится в графе «реально», а затем- в графе «желательно бы». Разрыв между «реально» и «желательно бы» и заключает в себе тот разрыв качества воспитания, который не использован классным руководителем в воспитательной работе в должной степени.

Анкета диагностики эффективности задач воспитания, решаемых классным руководителем

Воспитательная задача	Реально	Желательно бы
1. Сплочение ученического коллектива
2. Организация коллективных творческих дел
3. Создание благоприятного психолого- нравственного климата, комфортного состояния для каждого ученика
4. Создание условий самореализации, самораскрытия каждого ученика
5. Коррекция межличностных отношений, способствующих разрешению конфликтов между учениками
6. Стимулирование позитивного поведения учащихся
7. Оказание помощи учащимся в сложных, затруднительных ситуациях
8. Координация взаимодействия учителей, учащихся и родителей

Анкета диагностики эффективности управленческих функций, реализуемых классным руководителем

Управленческая функция	Реально	Желательно бы
1. Концептуально -целевая
2. Планирование
3. Организационная
4. Стимулирование и активизация учащихся
5. Оценочно-диагностическая
6. Коррекционная
7. Прогностическая

Анкета использования в педагогической деятельности форм и методов воспитательной работы

Формы и методы работы классного руководителя	Реально	Желательно бы
1. Беседы
2. Встречи с интересными людьми
3. Вечера отдыха
4. Экскурсии
5. Путешествия, выход на природу
6. Коллективные творческие дела
7. Дискуссии
8. Классные часы
9. Работа по интересам
10. Игры
11. Встречи с родителями
12. Что еще?

Оценка влияния личностных качеств классного руководителя на воспитательный процесс

Качества классного руководителя	Реально	Желательно бы
1. Профессиональная компетентность
2. Общая культура, интеллектуальность
3. Творческая инициатива
4. Наличие хобби, увлечения
5. Нравственные качества
6. Эрудиция
7. Трудолюбие
8. Любовь к детям (уважение детей, принятие их недостатков как несформировавшихся достоинств)
9. Общительность
10. Требовательность

Оценка (по 9-балльной шкале) условий, способствующих повышению эффективности работы классного руководителя

Повышение заработной платы за классное руководство.
Специальные курсы повышения квалификации классных руководителей.
Более продуманные и более современные планы воспитательной работы классного руководителя.
Разнообразные формы и методы работы классного руководителя.
Доброжелательное отношение к классному руководителю все администрации школы.
Повышение уровня общекультурной подготовки классного руководителя.
Обмен передовым педагогическим опытом.
Чтение психолого-педагогической литературы.
Что еще?

Оценка степени эффективности работы классного руководителя по созданию условий для становления базовой культуры растущей личности

«Слагаемые» базовой культуры	Реально	Мог бы	При условии
1. Культура жизненного самоопределения ребенка
2. Культура семейных отношений
3. Экономическая культура и культура труда
4. Политическая, демократическая и правовая культура
5. Интеллектуальная культура
6. Нравственная культура
7. Культура общения
8. Экологическая культура
9. Художественная культура
10. Физическая культура

Педагогический кроссворд.

Игра-задача, в которой фигуру, разделенную на квадраты, нужно заполнить по горизонтали словами, заданными условиями игры. В центре фигуры по вертикали должно сложиться одно ключевое слово.

Ключевое слово: Неотъемлемая составная часть целенаправленного процесса образования в интересах человека, общества, государства, сопровождающегося констатацией достижения гражданином (обучающимся) определенных государством образовательных уровней.

Целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) определенных государством образовательных уровней.

Наука о воспитании и обучении человека. Раскрывает закономерности формирования личности в процессе образования.

постоянный в пределах учебного года коллектив учащихся, занимающихся по единой учебной программе.

Возможности ученика к дальнейшему росту в сотрудничестве со взрослыми, восприимчивость к воспитанию.

Совокупность педагогических способов, средств целенаправленного осуществления воспитательной работы.

Специфически человеческая форма активного отношения к окружающему миру, содержание которой составляет его целесообразные изменения и преобразование.

Процесс усвоения человеческим индивидом определенной системы знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества.

Совокупность идей и принципов педагогической деятельности. Определяющих цель, содержание, позиции и способы взаимодействия воспитателей и воспитуемых в воспитательном процессе.

Специфический для субъектов способ взаимных отношений, способ бытия человека во взаимосвязях с другими людьми.

Одна из форм организации педагогов того или иного предмета образовательной области для коллективной работы по повышению квалификации.

Ответы: 1. Образование. 2. Педагогика.

3. Класс. 4. Воспитуемость.

5. Методика. 6. Деятельность.

7.Социализация. 8. Концепция.

9. Общение. 10. Методобъединение.

Головоломка.

Слово «головоломка» означает своеобразную загадку, задачу, над которой следует подумать, поразмышлять, проявить догадливость.

В предлагаемой головоломке необходимо по вертикали вписать слова, каждое из которых имеет одинаковые последние 5 букв – «ность».

Молодежный канал российской телерадиокомпании «Останкино».

Логичность, стройность, четкость.

Человек как общественное существо, сформировавшееся в определенной системе общественных отношений.

Запутанность, трудность для понимания, разрешения, выполнения.

Человечность, отзывчивость.

Характеристика психического развития ребенка. Которая сложилась в результате всего предыдущего хода обучения.

Единодушие, дружба, организованность.

Согласованность запаса нравственных знаний, нравственных убеждений и реального нравственного поведения.

Сформированность разносторонних знаний.

Чувство удовлетворения, благодарности.

Неповторимое своеобразие человека.

Организация бытия детей, которая обеспечивает каждому ребенку позицию субъекта жизни, а не только ученика.

Степень привыкания, приспособления к чему-либо.

Реакции на воздействие внутренних и внешних раздражителей, имеющие ярко выраженную субъективную окраску и охватывающие все сферы чувствительности и переживаний.

Принадлежность к определенной исторической общности людей, сложившейся в процессе формирования общности их территории, экономических связей, литературного языка.

Характеристика разговора, общения между двумя или несколькими людьми.

Отзывчивость, гуманность.

Индивидуальная особенность человека, от которой зависит успешность выполнения определенных видов деятельности.

Устойчивая расположенность к определенной деятельности, стремление ею заниматься; влечение, расположение к чему-либо.

Поведение, соответствующее правилам этики.

Невосприимчивость к новому, отсталость, закоренелость в старых привычках.

Ответы: 1.Юность.

2. Ясность.

3. Личность.

4. Сложность.

5. Гуманность.

6. Обученность.

7. Сплоченность.

8. Воспитанность.

9. Образованность.

10. Признательность.

11. Индивидуальность.

12. Жизнедеятельность.

13. Адаптированность.

14. Эмоциональность.

15. Национальность.

16. Диалогичность.

17. Человечность.

18. Способность.

19. Склонность.

20. Этичность.

21. Косность.

Упражнения для начинающих классных руководителей,

членов методического объединения.

Упражнение «Проблема».

Упражнение осуществляется в диаде, которая выбирает по желанию роли:

субъект1, субъект 2.

Работа в диаде.

Субъект 1 вспоминает одну ситуацию неприемлемого поведения своего воспитанника и рассказывает о ней кратко коллеге, субъекту 2.

Субъект 2 высказывает свое суждение по поводу принадлежности проблемы.

Затем в диаде идет смена ролей: субъект 2 приводит пример неприемлемого поведения школьника, а субъект 1 высказывает свое мнение о принадлежности проблемы.

Оба участника упражнения определяют «ключ-вопрос» для определения того, чья эта проблема: взрослого или ребенка.

Ключ-вопрос предъявляется этой и другими диадами.

Ответ-вопрос самому себе: «Это меня беспокоит? Это меня тревожит, раздражает, угнетает? Если да, то это моя проблема».

Упражнение «Я - замечание».

Используя технику «Я – замечания», участники общения составляют свой вариант «Я – замечания» в ситуации неприемлемого поведения ребенка, а затем предъявляют его друг другу.

Структура «Я – замечания».

Первая часть – бесстрастное краткое описание неприемлемого поведения воспитанника (например, подставляет бегущему ножку, нецензурное выражение).

Вторая часть – краткое сообщение о том, как действует это неприемлемое поведение, чем оно плохо? В чем зло?(Последствия должны быть значительными и реальными, так как если ребенок поймет, что его поведение вызывает ощутимые отрицательные последствия, у него скорее появится желание измениться.) Суть второй части замечания – негативный эффект, вред неприемлемого поведения.

Третья часть – сообщение о чувствах, вызываемых неприемлемым поведением.

Упражнение «Помощь и псевдопомощь».

Соотнесите с собственной практикой выделенные Т. Гордон 12 основных типов псевдопомощи ребенку в разрешении его проблем, а затем представьте и обоснуйте педагогически целесообразную, на ваш взгляд, логику «шагов», оказания помощи школьнику в его стремлении «выйти из проблемы».

Типы псевдопомощи ребенку

(что мешает и закрывает ребенку пути разрешения проблем)

Приказы, команды, указания (например: «Хватит тебе жаловаться, работай хорошенько!» ).

Предупреждения, угрозы (например: «Тебе бы лучше заняться делом, если ты собираешься получить хорошую отметку»).

Морализирование, поучение, наставление, указание обязанностей («Ты же знаешь, что учеба твоя работа!», «Тебе следует оставить свои заботы дома, там им место!»).

Совет, предложение, предлагаемые решения («Тебе надо разработать хороший распорядок дня, тогда ты будешь все успевать!».

Поучение, наставление, убеждение, приведение логических аргументов («Вспомни, до экзамена осталось 30 дней!»)

Критика, порицание, несогласие, осуждение («Ты попросту большой лентяй!»).

Обзывание, наклеивание ярлыков, стереотипизация («Ты ведешь себя как третьеклассник, а не девятиклассник!»).

Оценка, истолкование, диагноз («Ты просто стараешься увильнуть от этого задания!»).

Поощрения, соглашение, положительная оценка («Ты действительно очень способный человек. Я уверена, что ты найдешь выход из этой ситуации»).

Одобрение, симпатия, поддержка («Ты не первый, кто испытывает такие трудности. У меня были такие же трудности. Поверь, ты привыкнешь и станет легче!»).

Вопрос-допытывание («Ты думаешь, это задание слишком трудное ? Сколько же времени ты на него убил?»).

Уход, отвлечение, сарказм, юмор, развлечения («Успокойся, давай поговорим о чем-либо приятном» или «Кажется, кто-то не с той ноги сегодня встал»).

Примерная тематика индивидуальных и групповых консультаций по проблемам воспитательной работы

Консультации – это основная форма методической помощи, самая доступная и легко организуемая. Для проведения консультации следует определить один - два дня в неделю и определенные часы, выделить место проведения консультаций, где под рукой должен находиться методический материал.

Обычно всех классных руководителей интересуют следующие проблемы:

- каким должен быть анализ работы класса;

- планирование работы классного руководителя: формы и содержание;

- как организовать классное самоуправление;

- как сделать классное дело интересным и содержательным;

- инновации в воспитании;

- организация социально – психологической помощи детям и родителям;

- теория и практика личностно – ориентированного воспитания;

- приобщение родителей к воспитательной работе в классе.

Семинар классных руководителей.

Семинар – одна из форм повышения уровня профессиональной компетентности педагога.

По форме проведения семинары могут быть:

1/ научно-практические, на которых выступления представителей педагогической науки подтверждаются результатами практической работы педагогов-практиков;

2/ семинары–практикумы, которые представляют собой открытое воспитательное мероприятие, деловую игру и т.п. с последующим обсуждением участниками семинара.

За подготовку и проведение семинара классных руководителей несет ответственность зам. директора по воспитательной работе. На семинарах ставятся конкретные проблемы развития воспитания: вопросы содержания, вопросы методики и технологии воспитательного процесса, вопросы социального воспитания, психологической службы и другие. Количество семинаров определяется степенью необходимости их проведения, которая в свою очередь зависит от уровня профессиональной подготовки воспитателей.

Но все же 3-4 семинара в течение учебного года надо подготовить и провести. Хорошо, если все они пройдут по одной теме, но каждое занятие-семинар, естественно. Будет решать свои проблемы. К каждому занятию готовятся вопросы по обсуждаемой проблеме. С которыми участники семинара должны быть ознакомлены хотя бы за неделю до его проведения. К работе семинара должны привлекаться психологи, социальные педагоги, методисты.

Примерная тематика семинаров классных руководителей

Кризисные зоны развития ребенка и характер педагогической поддержки.
Учет в воспитании психологических состояний ребенка -предпосылка успешного взаимодействия педагога и ребенка.
Исследование эффективности педагогических техник, технологий и методик применительно к конкретному ребенку.
Развитие способности ребенка к самоопределению, самореализации, самореабилитации.
Технология построения отношений в школе на основе доверия, взаимопонимания, ответственности.

Литература

Андреев В.Н. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. Казань, 2000.

Воспитание детей в школе. Новые подходы и новые технологии/ Под ред. Н.Е. Щурковой. М., 1992.

Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Воспитательная работа в современной школе. Воспитание: от формирования к развитию. М.-Ростов н/Д, 2000.

Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. М.: Новая школа, 1996.

Байкова Л.А. Технология игровой деятельности. Рязань, 1994.

Справочник заместителя директора школы по воспитательной работе. М.: Педагогический поиск, 1999.

Сибирцова Г.Н. Настольная книга зам.директора школы по воспитательной работе.- Ростов н/Д: Феникс, 2005.

Соловьева З.В. Организация воспитательного процесса в образовательном учреждении.- Чебоксары: Изд-во ЧРИО, 2002.

План проведения заседания методического объединения классных руководителей: «Как добиться успехов и избежать неудач в воспитательной деятельности классного руководителя?»

Цель: организовать участие членов методического объединения в деятельности по:

- согласованию представлений о сущности реализуемой в их образовательном учреждении стратегии воспитания детей;

- определению основных направлений изменений некоторых аспектов своего поведения и взаимоотношений с детьми на основе осознания степени успешности используемых методических приемов и техник воспитания;

-наращиванию делового единства, опыта согласования позиций в воспитательной сфере всех классных руководителей.

Форма проведения – организационно – деятельностная игра.

Подготовка.

Заполнение членами МО анкеты «Методика выявления резервных возможностей качества воспитательной работы классного руководителя».
Обработка полученных данных по вышеназванной методике.
Распечатка раздаточного материала для индивидуальной работы.
Решение кроссворда и головоломки.

Обсуждаемые вопросы:

Какую стратегию воспитания мы осуществляем в своих детских коллективах?
Что из современных педагогических условий является определяющим в обеспечении качества воспитательной деятельности классных руководителей в нашей школе в новом учебном году?
Что нам следует предпринять для улучшения методического обеспечения развития воспитания в нашей школе?

Ход занятия МО.

Вступительное слово руководителя МО.
Выполнение упражнения № 1.

Упражнение № 1 «Цель»

Напишите, пожалуйста, чего вы хотите для себя ( в связи с темой нашего заседания):

а/ прямо сейчас__________________________________________________

б/ к концу нового учебного года____________________________________

в/ через три года (или к моменту окончания школы воспитанниками вашего класса)___________________________________________________

Прочитайте написанное и определите, какую форму выражения своей цели вы использовали: позитивную или негативную.

Сделайте оставшиеся три «шага» к четкой цели, а затем соотнесите нижеупомянутую «пятишаговую технику» с той, которой вы реально пользуетесь при обучении детей умению ставить ясные, четкие, достижимые цели. Дайте свой комментарий относительно полезности каждой из этих двух техник.

Техника пяти методических «шагов» к четкой цели

(По Т.Гордон)

Первый шаг. Четкое определение цели и поиск того, что будет полезным и что вредным для ее достижения.

Второй шаг. Формулировка цели в положительной форме (например: «Быть более успешным классным руководителем в новом учебном году»).

Третий шаг. Выражение цели (как желаемого результата усилий в терминах: «вижу», «слышу», «чувствую»).

Четвертый шаг. Согласование целей с коллегой по общению.

Пятый шаг. Принятие ближних и дальних целей.

Панорама целей коллективной методической работы.

IV.Выполнение упражнения № 2.

Упражнение № 2 «Предмет воспитания»

Предмет моей воспитательной деятельности – это___________________________________________________________________________________________________закончите фразу

V.Панорама представлений о предмете воспитания.

VI.Выполнение упражнения № 3.

Упражнение № 3

Прокомментируйте, какая из двух стратегий воспитания, на ваш взгляд, реализуется в вашей школе:

Педагог (классный руководитель):

а/ занимает позицию «рядом с ребенком»;

б/ любой ценой стремится занять позицию «сверху», а дети при этом должны подчиняться или хотя бы демонстрировать маску подчинения.

а/ школьник активно участвует в организуемой педагогом деятельности, разработке дальних и ближних целей своей жизни;

б/ взрослый сам выбирает, что надо делать ребенку, при этом лишая его возможности участвовать в разработке и осмыслении целей той деятельности, которой они вместе занимаются.

а/ на ребенке лежит ответственность за его поведение, саморазвитие и

саморазрушение;

б/ воспитывая и обучая, взрослый берет всю ответственность на себя, лишая ребенка права отвечать за свое собственное поведение, становление и развитие.

4. Отношения между взрослыми и детьми построены на:

а/ постоянном руководстве, контроле, проверке, т.е. на недоверии;

б/ заботе и сохранении доброжелательных , теплых взаимоотношений с

детьми.

5. Воспитатель осуществляет:

а/ «знаниево – ориентированное» воспитание (усвоение ребенком обязательного минимума знаний по предмету);

б/ «личностно – ориентированное» воспитание (позитивные изменения в личностном развитии уч-ся).

VII.Панорама мнений о стратегии воспитания в школе.

VIII.Блиц – игра «Система деятельности классного руководителя»

IX.Работа в технике «аквариума».

Представители микрогрупп составляют единый проект необходимых и достаточных педагогических условий для эффективной деятельности классных руководителей.

X.Принятие проекта решения. Подведение итогов занятия МО.

В процессе методической работы организуется помощь классным руководителям в планировании, организации и оценке эффективности воспитательного процесса, помощь в повышении квалификации по освоению новых подходов и концепций воспитания, создание условий для реализации способностей педагогов – воспитателей, общение педагогического опыта.

Методическая сила – в осознании. Разрешая себе исповедовать ту или иную стратегию воспитания, использовать привычные или новые средства, методы, технологии воспитания, будем постоянно анализировать: эффективны ли они? Почему я поступаю именно так? Можно ли поступить иначе? Самое худшее – это стать воспитателем, свыкшимся со своим положением и не думающим о том, что его можно улучшить, стать более успешным в достижении результатов своих педагогических усилий.

Все мы нуждаемся в искусстве тонкого прикосновения к растущей личности, в таких технологиях, которые признаны обеспечить научно обоснованное взаимодействие с ребенком в контексте его взаимоотношений с социальной и природной средой. Конечно же, воплощение новых технологий в воспитательную практику не совершается нулевым усилием, даже если это воля целого методического объединения школы. Внедрение гуманистических технологий осуществляется в ходе изменения, активизации всего педагогического процесса, при условии, что классный руководитель активно занимается научно – методической, поисковой, инновационной работой.

Blog

Образование без воспитания и ложно, и опасно: то, что оно дает, это всего лишь полуобразование

Содержание