Методы изучения мотивации и мотивов
| Вид материала | Документы |
СодержаниеМетодики изучения мотивации учебной деятельности и поведения. |
- Учебная мотивация современного школьника и процесс ее развития понятия мотивации, мотивации, 99.55kb.
- Курс 6 семестр Основные теории мотивации в маркетинге. Методы изучения мотивации, 22.34kb.
- Методы изучения мотивации и мотивов, 267.91kb.
- Методика изучения учебной мотивации по итогам обучения в 1-м классе 1 Методика изучения, 417.39kb.
- Удк 159. 947. 5-37. 04: 378. 14. 015, 153.24kb.
- 6. мотивы учения, 530.09kb.
- Учебной мотивации школьников Методика предназначена для диагностики, 122.63kb.
- Методы и пути повышения трудовой мотивации персонала отдела продаж, 113.24kb.
- Хекхаузен Х. Основные подходы к изучению мотивации. Возможные классификации мотивов, 549.09kb.
- Лого-педагогические предпосылки включения в него социокультурного компонента в целях, 621.52kb.
Методы изучения мотивации и мотивов.
Выявление оснований действий и поступков человека – дело непростое, связанное как с объективными, так и с субъективными трудностями. Ведь часто такое выявление означает «залезание в душу», что по многим причинам бывает для субъекта нежелательным. Правда, в ряде случает мотивы действий и деятельности человека бывают настолько очевидны, что не требуют кропотливого изучения (например, выполнение профессионалом своих обязанностей). Совершенно ясно, зачем он пришёл на данное предприятие или учреждение, почему он делает именно эту работу, а не другую. Для этого вполне достаточно собрать о нём некоторые сведения, узнать его социальную роль. Однако такой поверхностный анализ даёт слишком мало для понимания душевного мира человека, его мотивационной сферы (чего хочет достичь, ради чего), а главное – не позволяет прогнозировать его поведение в других ситуациях. Изучение же психического склада человека включает выяснение и таких вопросов:
- какие потребности (склонности, привычки) типичны для данного человека (какие чаще всего удовлетворяет или пытается удовлетворить, удовлетворение каких приносит ему наибольшую радость, а в случае неудовлетворения – наибольшие огорчения, чего не любит, пытается избежать);
- какими способами, с помощью каких средств он предпочитает удовлетворять ту или иную потребность;
- какие ситуации и состояния обычно запускают то или иное его поведение;
- какие свойства личности, установки, диспозиции оказывают наибольшее влияние на мотивацию того или иного типа поведения;
- способен ли человек на самомотивацию, или нужно вмешательство со стороны;
- что сильнее влияет на мотивацию – имеющиеся потребности или чувство долга, ответственности;
- какова направленность личности.
Ответ на большинство этих вопросов можно получить, лишь используя разнообразные методы изучения мотивов и личности. При этом декларируемые человеком причины поступков нужно сопоставить с реально наблюдаемым поведением.
Многие психологи посвящали свои монографий мотивации и мотивам:
отечественные:
- Алексеев В. Г.
- Ковалёв В. И.
- Леонтьев А. Н.
- Ломов Б. Ф.
- Симонов П. В.
- Якобсон П. М.
зарубежные:
- Аткинс Дж.
- Холл Г.
- Мадсен К.
- Маслоу А.
- Хекхаузен Х.
Существуют как объективные, так и субъективные трудности выявления
оснований действий и поступков человека.
В трудах разных авторов понятие учебной деятельности объединяется или различается с понятием обучения и учения. Вот точки зрения двух известных педагогов-психологов:
«…процессы детского развития тесно связаны с воспитанием ребёнка…» (Л. С. Выготский) и «…каждому возрасту как своеобразному и качественно специфическому периоду жизни человека соответствует определённый вид деятельности…» (В. В. Давыдов)
В психологии существует периодизация, в основу которой положено представление о том, что «каждому возрасту как своеобразному и качественно специфическому периоду жизни человека соответствует определённый тип ведущей деятельности…» (В. В. Давыдов).
Схема периодизации ведущей деятельности, предложенная В. В. Давыдовым состоит из 6 периодов:
- Непосредственно-эмоциональное общение (от рождения до года).
- Предметно-манипуляторная деятельность (от 1 года до 3 лет).
- Игровая деятельность (от 3 до 6 лет).
- Учебная деятельность (от 6 до 10 лет).
- Общественно-полезная деятельность (от 10 до 15 лет).
- Учебно-профессиональная деятельность (от 15 до 17-18 лет)
В процессе учебной деятельности формируются:
- Теоретическое сознание
- Мышление
- Рефлексия
- Анализ
- Мысленное планирование
- Потребности и мотивы учения
Психологами разработано несколько подходов к изучению мотивации и мотивов человека: эксперимент, наблюдение, беседа, опрос, анкетирование, анализ результатов деятельности и прочее. Все эти методы можно разделить на три группы:
1) осуществляемый в той или иной форме опрос субъекта (изучение его мотивировок и мотиваторов);
2) оценка поведения и его причин со стороны (метод наблюдения);
3) экспериментальные методы.
Изучение уровня мотивации учебной деятельности необходимо начинать в старшем дошкольном возрасте. Сегодня известно немало соответствующих методов и методик. Вот некоторые из них.
Методики изучения мотивации учебной деятельности и поведения.
Методики из книг:
1) Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по детской психологии. – М., 1995
2) Ильина М. Н. Подготовка к школе. Развивающие упражнения и тесты. _ СПб., 1998.
- Методика «Определение доминирования познавательного или игрового мотива ребёнка»
- Методика «Определение у старших дошкольников сформированности внутренней позиции школьника»
- Методика «Весёлый-грустный» для оценки эмоционального отношения к предстоящему процессу обучения в школе».
- Методика «Кому что подходит?» для оценки эмоционального отношения к школе.
- Методика «Представь себе…» для оценки направленности ребёнка на процесс обучения в школе.
Методика Г. Н. Казанцевой:
- Методика «Изучение отношения к учению и к учебным предметам».
Методики из книг:
1) Фридман Л. М., Пушкина Т. А., Каплунович И. Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. – М., 1988.
1. Методика «Тройные сравнения» для изучения мотивов учения.
2. Методика «Незаконченное решение»
Методика Е. П. Ильина и Н. А. Курдюковой.
1. Методика «Направленность на приобретение знаний».
2. Методика «Направленность на отметку».
Методика Т. И. Ильиной «Мотивация обучения в вузе».
Методика «Познавательная потребность».
Предложена В. С. Юркевичем и предназначена для учителей, которые на основе наблюдений и бесед с другими учителями, с родителями школьников должны выбрать ответы на вопросы следующей анкеты:
| № п/п | Вопрос | Возможные ответы | Балл |
| 1. | Как часто ученик подолгу занимается какой-нибудь умственной работой (час-полтора – для младших школьников, несколько часов подряд – для подростков)? | Часто | 5 |
| Иногда | 3 | ||
| Редко | 1 | ||
| 2. | Что предпочитает школьник, когда задан вопрос на сообразительность? | Помучиться, но самому найти ответ | 5 |
| Когда как. | 3 | ||
| Получить готовый ответ от других | 1 | ||
| 3. | Много ли читает школьник дополнительной литературы? | Постоянно, много | 5 |
| Иногда много, иногда ничего не читает | 3 | ||
| Мало или совсем ничего не читает | 1 | ||
| 4. | Насколько эмоционально ученик относится к интересному для него занятию, связанному с умственной работой? | Очень эмоционально | 5 |
| Когда как | 3 | ||
| Эмоции ярко выражены (по сравнению с другими ситуациями) | 1 | ||
| 5. | Часто ли задаёт вопросы? | Часто | 5 |
| Иногда | 3 | ||
| Очень редко | 1 |
Обработка результатов: Ответы оцениваются в соответствии с таблицей. Полученные результаты суммируются.
Выводы: Интенсивность познавательной потребности определяется суммой баллов: 17-25 баллов – потребность выражена сильно,
12-16 баллов – умеренно, меньше 12 баллов – слабо.
