Совещание руководителей доу
| Вид материала | Документы |
- Инструктивно-методическое совещание для заместителей заведующих доу по увр, 285.7kb.
- «открытая кулиса 2010», 49.79kb.
- В г. Москве состоялся первый пленум Общероссийской общественной организации «Всероссийское, 309.43kb.
- Встречи руководителей кпсс и советского правительства с деятелями литературы и искусства, 4214.64kb.
- Методические рекомендации по проведению праздников в доу день Защитника Отечества, 62.17kb.
- Доклад на координационное совещание руководителей правоохранительных органов Воронежской, 108.89kb.
- План мероприятий, направленных на снижение детского дорожно-транспортного травматизма, 49.21kb.
- Темы выпуска 3 Совещание в Правительстве Российской Федерации 3 Накануне визита, 521.57kb.
- Информационный бюллетень Администрации Санкт-Петербурга №41 (642), 26 октября 2009, 3742.99kb.
- План общегородских мероприятий, посвященных Международному году лесов, в городе Азова, 55.54kb.
Совещание руководителей ДОУ
«Организация деятельности психолого-педагогической службы»
Дата: 21.11.2011г.
Повестка:
1. 09.30 – 09.40 Организационный момент - Н.А.Шаталова –
заведующая МДОУ
2. 09.40 – 10.10 Коррекционное занятие «Учусь общаться» - И.В.Корелова
педагог психолог
3. 10.15 – 10.35 Доклад из опыта работы «Организация работы педагога психолога» - И.В.Корелова
педагог психолог
4. 10.35 – 10.45. Сообщение «Организация работы учителя –логопеда»-
О.В.Рощина –
учитель –логопед.
5. 10.45 -11.00. Знакомство с кабинетами для коррекционной работы с детьми
(кабинет логопеда и сенсорная комната) - Н.А.Шаталова –
заведующая МДОУ
6. 11.00 -12.00 Круглый стол - Н.А.Шаталова
заведующая МДОУ
Выступление заведующей детским садом №5 Н.А.Шаталовой Организация деятельности психолого-педагогической службы в МДОУ №5 «Светлячок» комбинированного вида
В последнее время уделяется большое внимание коррекционно-развивающей работе с детьми дошкольного возраста, имеющими различные отклонения в познавательной и речевой сфере, число которых увеличивается с каждым годом. Коррекцию речи осуществляет учитель-логопед, но чтобы эта работа была более эффективной, к этому процессу следует подключать и других специалистов. Кто как ни педагог-психолог сможет оказать консультативную помощь логопеду. Исходя из этого, возникает необходимость объединения взаимодействия логопеда и психолога в процессе коррекционно-развивающей образовательной деятельности, стимулирующей речевое, познавательное и личностное развитие ребёнка в единую психолого-педагогическую службу.
Основу организации такого взаимодействия определяют следующие принципы:
Системность. Развитие ребенка - процесс, в котором взаимосвязаны, взаимозависимы и взаимообусловлены все компоненты. Нельзя развивать лишь одну функцию, необходима системная работа по развитию ребенка.
Комплексность ( взаимодополняемость ). Развитие ребенка - комплексный процесс, в котором развитие одной познавательной функции определяет и дополняет развитие других функций.
Соответствие возрастным и индивидуальным возможностям. Индивидуальная программа работы с ребенком должна строиться в соответствии с психофизиологическими закономерностями возрастного развития, с учетом факторов риска.
Адекватность требований и нагрузок, предъявляемых ребенку в процессе занятий, способствует оптимизации занятий и повышению эффективности и дает опору на функции, не имеющие недостатков, при одновременном “подтягивании” дефицитарных функций.
Постепенность и системность, следование от простых и доступных заданий к более сложным, комплексным.
Индивидуализация темпа работ - переход к новому этапу обучения только после полного освоения материала предыдущего этапа.
Психолого-педагогическое сопровождение рассматривается как стратегия работы психолого-педагогической службы, направленная на создание социально-психологических условий для успешного развития и обучения каждого ребенка, а также на снятие противоречий, изменение родительских установок, повышение профессиональной компетентности педагогов и обучение родителей новым формам общения и поддержки ребенка.
Задачи психолого-педагогического сопровождения конкретизируются в зависимости от уровня (ступени) образования. Дошкольному образованию в этой системе отводится первостепенная роль, т.к. ранняя диагностика позволяет оценить соответствие уровня развития ребенка возрастным нормам, предупредить и скорректировать возможные отклонения. В виду того, что основы дальнейшего благополучия в развитии ребенка закладываются в дошкольном детстве, организация психолого-педагогического сопровождения ребенка дошкольного возраста приобретает особую значимость и актуальность.
Цель и задачи психолого-педагогической службы ДОУ
Цель психолого-педагогической службы ДОУ – создание условий для сопровождения и развития, как субъектов образовательного процесса, так и учреждения в целом.
Основными задачами психолого-педагогической службы в ДОУ являются:
1. Психологическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса ДОУ.
2. Проведение диагностической, коррекционно-развивающей групповой и индивидуальной работы с детьми с учетом их индивидуально-психологических особенностей в воспитательно-образовательном процессе ДОУ и семье.
3. Содействие развитию образовательного учреждения в целом, психологическая поддержка процесса формирования команды единомышленников.
Функции психолого-педагогической службы ДОУ
Создание условий для сохранения и укрепления психофизического здоровья и эмоционального благополучия детей.
Максимальное содействие полноценному психическому и личностному развитию ребенка.
Изучение индивидуальных особенностей детей в единстве интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер их проявления.
Оказание помощи детям, нуждающимся в особых обучающих программах и специальных формах организации деятельности.
Профилактическая и пропедевтическая работа с педагогами и родителями по развитию у детей личностных новообразований дошкольного возраста.
Обучение сотрудников ДОУ и родителей полноценному развивающему общению с детьми.
Содействие формированию психологической компетентности сотрудников ДОУ и родителей в закономерностях развития ребенка, в вопросах обучения и воспитания.
Модель взаимодействия педагога психолога и учителя логопеда представляет собой систему из трех направлений: диагностическое, коррекционно-развивающее и аналитическое.
Первое направление - диагностическое, т. е. определение тех сторон развития, которые требуют особого внимания. При разработке диагностической базы мы исходили из основных принципов педагогической диагностики: системности, конкретности, научной обоснованности, последовательности, преемственности, комплексности, прогностичности, оптимизации форм и методов диагностики, сочетания констатирующей и коррекционно-развивающей функции диагностики, доступности методик и процедур. Диагностика в ходе нашей работы приобрела три основные составляющие:
Определение уровня речевого и психического развития ребенка. Разработка совместного диагностического блока методик, позволяющего сократить время на обследование и сделать его белее содержательным.
Изучение личности ребенка в ее многообразных проявлениях дает надежный материал для поиска причины нарушений, факторов риска, определения педагогической стратегии тактики по отношению к каждому ребенку, речевому нарушению.
Анализ полученных результатов позволяет объединить их в общую карту развития ребенка.
Второе направление - коррекционно-развивающее. От качества профилактической и коррекционной работа, своевременности принятых мер, тесного сотрудничества специалистов довольно часто зависит судьба ребенка, его интеллектуальное, личностное и речевое развитие, одним словом, его будущее, адаптация в обществе. Поэтому на данном этапе следует:
- разработать интегрированный перспективный коррекционно-развивающий план работы, построенный на основе комплексной диагностики,
- составить психолого-логопедические занятия с учетом особенностей взаимодействия специалистов и особенностей ребенка.
Нам бы хотелось, чтобы коррекционно-развивающая работа с детьми строилась на основе теории интеграции образования, личностно-ориентированного подхода, на принципах научности, системности, учета структуры дефекта, компенсаторных возможностей каждого ребенка.
Третье направление - аналитическое. Аналитическая деятельность позволит нам отследить эффективность коррекционно-развивающей работы при тесном сотрудничестве логопеда и психолога, т. е. выделить все возможные положительные и отрицательные стороны этой деятельности, так же отследить динамику развития ребенка. Предполагается разработка критериев динамики развития ребенка, с учетом выделенных факторов риска и выделить основные критерии эффективности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающий процесс невозможен без участия родителей и педагогов, поэтому для них необходимо проведение консультаций, на которых следует рассказать об особенностях развития ребенка на данный момент, факторах риска и основных направлениях коррекционно-развивающей работы с ними, так же изучить, проанализировать субъект - субъектные отношения в семье, как условия профилактики речевых нарушений. В практике отмечается, что ничем не обоснованные родительские амбиции вызывают у детей стресс, провоцируют нервно-психические заболевания, отбивают желание заниматься коррекцией речи.
Считаем, что изложенные нами взгляды на взаимодействие специалистов при коррекции речевых нарушений, не претендуют на всеобщность и универсальность. Но разработанная модель взаимодействия психолога, логопеда и воспитателей способствует эффективным, качественным изменениям в речевом развитии детей, профессиональной подготовке педагогов, росту компетентности родителей в области коррекционной педагогики. В процессе коррекционно-развивающей деятельности необходима своевременная ранняя поддержка ребенка педагогами и родителями, которая позволяет предупредить многие проблемы и вовремя откорректировать их с наименьшими затратами сил.
Выступление педагога –психолога МДОУ №5 Кореловой И.В.
Основные направления деятельности психолога ДОУ.
Основными направлениями психологического сопровождения считаются: психодиагностика, коррекция и развитие; психопрофилактика; психологическое консультирование; психологическое просвещение и обучение.
Прежде, чем психолог приступает к своим непосредственным обязанностям первое, что он должен сделать – это заключить соглашение с родителями на проведение мероприятий, обозначенных функционалом психолога с их ребенком.
1. Психодиагностика
Цель: получение информации об уровне психического развития детей, выявление индивидуальных особенностей и проблем участников воспитательно-образовательного процесса.
По следующим направлениям:
Познавательная сфера: мышление, память, восприятие, мелкая моторика;
Эмоционально-волевая сфера: проявления агрессивного поведения, страхи, повышенная тревожность, эмоциональный комфорт в детском саду, личностная и волевая готовность к школе.
Коммуникативная сфера: социометрия группы.
Обязательно:
Обследование детей второй младшей группы (3 года) для определения уровня психического развития и выстраивания индивидуальной траектории развития ребенка.
Диагностика воспитанников старшей группы с целью определения уровня психического развития для организации и координации работы в подготовительной группе.
Диагностика воспитанников в рамках психолого – медико - педагогического консилиума (ПМПк) ДОУ, согласно положению о ПМПк.
Диагностика психологической готовности к обучению в школе детей подготовительной группы.
Диагностика речевого развития детей совместно с логопедом.
По результатам диагностики дается заключение педагога – психолога на каждого диагностируемого ребенка, особо выделяются дети с проблемами развития, сюда входит познавательная, волевая, эмоциональная, поведенческая сферы .
Или совместное заключение психолога и логопеда по результатам психолого – педагогического обследования. Далее на родительских собраниях психолог объявляет результаты ПДО в среднем по группе и приглашает на индивидуальные консультации уже по конкретному ребенку.
В плане взаимодействия с педагогами и специалистами собирается «Круглый стол», на котором обсуждается зона ближайшего развития детей старшей и подготовительной групп (сильные стороны ребенка, то, на что можно опереться в развитии ребенка, что даст толчок в развитии). Все собранные сведения о ребенке мы вносим в комплексную карту коррекции и развития, в которой мы можем отследить проблемные стороны как отдельно взятого ребенка, так и группы в целом.
Затем на каждого ребенка составляется индивидуальный план коррекционной помощи ребенку, где прописывается характер выявленных нарушений, задачи коррекционно – развивающей работы, рекомендации участникам педагогического процесса и графа достижения ребенка, которая заполняется в процессе работы с ребенком.
Затем формируются коррекционные и развивающие группы, о которых я расскажу чуть позже.
Мы с вами прекрасно знаем, что метод наблюдения – один из первых и немаловажных методов диагностики, поэтому предлагаю вашему вниманию несколько вариантов карт наблюдения, а также карты сбора анамнеза по проблемам.
Дополнительно:
По запросам родителей, воспитателей, администрации ДОУ и личным наблюдениям психолог проводит углубленную диагностику развития ребенка, детского, педагогического, родительского коллективов с целью выявления и конкретизации проблем участников воспитательно-образовательного процесса.
Для справки в 2010 – 2011 учебном году была проведена диагностика возрастного развития детей подготовительной группы в октябре (первичная) и марте (повторная), в промежутке педагогами и специалистами велась коррекционная и развивающая работа. Сравнительный анализ показал, что наблюдается положительная динамика в развитии произвольности, мелкой моторики; повысились показатели развития мышления, слуховой и зрительной памяти; речь.
На начало года готовых к шк. обучению было 39% условно готовы 61%
На конец года готовых к школьному обучению 77% условно готовы 23%.
2. Психопрофилактика
Цель: предотвращение возможных проблем в развитии и взаимодействии участников воспитательно-образовательного процесса.
В связи с возрастанием количества детей с пограничными и ярко выраженными проблемами в психическом развитии, и другого рода проблемами, перед психологической службой стоит задача в рамках психопрофилактического направления содействовать первичной профилактике и интеграции этих детей в социум.
Обязательно:
Работа по адаптации детей, педагогов, родителей к условиям новой социальной среды: по адаптации я очень подробно рассказывала вам в прошлом году на МО заведующих.
- анализ медицинских карт (карта «История развития ребенка») вновь поступающих детей для получения информации о развитии и здоровье ребенка, выявление детей группы риска, требующих повышенного внимания психолога;
- групповые и индивидуальные консультации для родителей вновь поступающих детей;
- информирование педагогов о выявленных особенностях ребенка и семьи, с целью оптимизации взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса.
Выявление случаев психологического неблагополучия педагогов и разработка путей устранения причин данного состояния в рабочей ситуации (проф. выгорание, личные ситуации и др.).
В данном случае в нашем ДОУ проводятся специально разработанные тренинги для педагогов, (преимущественно во второй половине учебного года), направленные на:
- сплочение группы и построение эффективного командного взаимодействия;
- ознакомление участников тренинга с простыми и действенными способами снятия напряжения, приемами саморегуляции.
Положительный момент: участие администрации во всех предложенных тренинговых занятиях. Бояться не надо – субординация восстанавливается.
При введении новшеств в ДОУ психолог может выступать помощником администрации в планировании, организации и преодолении психологического сопротивления инновациям.
3. Коррекционная и развивающая работа.
Цель: создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка, коррекция отклонений психического развития.
Психокоррекционная работа производится в следующих сферах:
- эмоционально-волевая: агрессивное поведение, страхи, повышенная тревожность, низкий самоконтроль
- коммуникативная: нарушения взаимоотношений со сверстниками, нарушения благополучия в семье;
- познавательная: низкий уровень развития познавательных процессов.
Основные методы коррекционных воздействий:
- индивидуальная игровая терапия: подвижные, познавательные игры, игры с песком и водой, сюжетно – ролевые;
- сказкотерапия: чтение, проигрывание психотерапевтических сказок, составление историй совместно с ребенком;
- психогимнастика;
- куклотерапия: проигрывание историй, сюжет которых травмирует ребенка;
- арттерапия: работа с красками, песком и т.д.
- релаксационные упражнения: нервно-мышечное расслабление, дыхательные техники, использование визуальных образов;
- игры по развитию психомоторики.
Критерии отбора в коррекционную группу
Это признаки, наличие которых является показанием для посещения ребенком занятий по той или иной коррекционной программе. Это своего рода установочная диагностика. Критерии должны быть выделены таким образом, чтобы после окончания занятий можно было провести повторную диагностику и оценить эффективность коррекционного воздействия.
Эти признаки могут быть выделены:
— с помощью психодиагностических методик (например, для программы по интеллектуальному развитию — измерение уровня развития памяти, мышления и т.д.);
— в процессе наблюдения за поведением ребенка (для этого необходимо выделить параметры наблюдения, например, для программы по развитию уверенности в себе: пассивность ребенка на занятиях и в свободной деятельности, участие в общих играх и т.д.);
— с помощью экспертной оценки особенностей ребенка, которую дают родители или педагоги.
Развитие ребенка в пределах возрастной нормы не исключает наличие тех или иных проблем в познавательной, эмоциональной, мотивационной, волевой, поведенческой и т.п. сферах, что и может быть объектом коррекционной и развивающей работы психолога.
Важно помнить, что в том случае, если отклонения выражены в значительной степени, ребенка необходимо направить на консультацию к специалистам. Дальнейшая коррекционная и развивающая работа с данными детьми строится на основе полученного заключения и рекомендаций ПМПК, с участием психологов, дефектологов, лечащего врача и других специалистов.
Обязательно:
Выстраивание индивидуальной траектории развития ребенка в процессе консультирования.
Проведение коррекционно-развивающих занятий с детьми подготовительной группы, с целью формирования учебно – важных качеств (с учетом полученных диагностических данных старшей группы).
Дополнительно:
Проведение занятий с детьми других возрастных групп.
ДЛЯ СПРАВКИ:
В 2010 – 2011 уч.году на начало года было выявлено 14 детей с тревожностью, 5 со страхами, 5 с агрессией, в результате проведенной коррекционной и развивающей работы на конец года удалось снизить данные проявления на 20 %.
Дети с проблемами ДРО заявлено 5 семей, с которыми велась плотная работа цель – оптимизация ДРО, повышение психолого – педагогической компетентности родителей – достигнута в 4-х семьях, 1 семья – результата нет, пытаемся продолжать работу в этом году.
Важные моменты данного направления:Многие взрослые направляют все свое внимание на развитие интеллектуальной сферы ребенка, забывая о том, что обедненная эмоциональная сфера ведет за собой замедление интеллекта и в последствии такой человек сталкивается со сложностями в выборе профессии и жизненного пути. Он не имеет собственных жизненных ориентиров: что важно лично для него, что он любит, к чему стремится, какую жизнь хочет прожить. Он привык следовать только чужим правилам и схемам.
Поэтому мы нацелены на то, чтобы максимально раскрыть способности и таланты детей, постараться раскрепостить детей, дать им волю в проявлении чувств и эмоций.
Вывод:Достижение эффективности в коррекционно-развивающей работе возможно за счет взаимодействия всех участников педагогического процесса и в совместном решении образовательных, воспитательных и коррекционных задач. Единообразие подходов к работе с детьми, преемственность в требованиях, а также в содержании и методах коррекционной, учебной и воспитательной работы, комплексность и многообразие средств развития детей и устранения имеющихся у них недостатков, использование ведущего вида деятельности – залог успеха в работе.
4. Психологическое просвещение и обучение
Цель: создание условий для повышения психологической компетентности педагогов, администрации ДОУ и родителей, а именно:
- актуализация и систематизация имеющихся знаний;
- повышение уровня психологических знаний;
- включение имеющихся знаний в структуру деятельности.
Психологическое просвещение не должно ограничиваться общими сведениями по детской психологии. Необходимо опираться на результаты изучения конкретных особенностей данного ДОУ, учитывать традиции и местные условия, квалификацию и особенности педагогического коллектива, своеобразие детей и родителей.
Обязательно:
Проведение систематизированного психологического просвещения педагогов (возможная тематика – см. «Примерный перечень»).
Проведение систематизированного психологического просвещения родителей в форме родительских собраний, круглых столов и пр. с обязательным учетом в тематике возраста детей и актуальности рассматриваемых тем для родителей (возможная тематика – см. «Примерный перечень»). Анкеты в начале года.
Дополнительно:
Создание информационных уголков психолога.
Каждое из названных направлений должно строиться с учетом возрастных возможностей детей, ведущего вида деятельности и, по возможности, опираться на игровые технологии и приемы.
Примерный перечень тем для психологического просвещения
Педагоги
1. Психофизиологические особенности детей каждой возрастной группы.
2. Закономерности развития детского коллектива.
3. Особенности работы педагога с проблемными детьми.
4. Стили педагогического общения.
5. Совершенствование собственных умений общения.
6. Психологические основы работы с семьей.
7. Методы контактного взаимодействия с семьей.
8. Детские страхи.
9. Детская агрессивность.
10. Левшество.
11. Нарушения в сфере общения.
12. Низкий уровень развития познавательных процессов.
Родители
1. Адаптация и дезадаптация ребенка к ДОУ.
2. Психофизиологические особенности детей (по возрастам)
3. Кризисы 3-х лет и 6-7 лет.
4. Наиболее типичные ошибки семейного воспитания.
5. Леворукий ребенок. Переучивать или нет.
6. Дисциплина и ребенок.
7. Профилактика неблагоприятного развития личности ребенка: инфантилизма, демонстративности, вербализма, ухода от деятельности и прочее.
8. Воспитание произвольности поведения и управляемости.
9. Психологическая готовность к обучению.
10. Половое воспитание и развитие.
11. Страхи.
12. Агрессивность.
13. Нарушения в сфере общения.
5. Психологическое консультирование
Цель: оптимизация взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса и оказание им психологической помощи при выстраивании и реализации индивидуальной программы воспитания и развития.
Психологическое консультирование состоит в оказании психологической помощи при решении проблем, с которыми обращаются родители, воспитатели и администрация ДОУ. Консультирование предполагает активную позицию консультируемого, совместную проработку имеющихся затруднений и поиск оптимальных способов решения.
Индивидуальная
- с педагогами
- проводится по запросам и результатам диагностики;
- с родителями
- проводится по запросам и результатам диагностики;
Групповая
- с педагогами
- семинар-практикум;
- мастер-класс;
- тренинг
- с родителями
- родительский клуб «Я и мой малыш» в режиме «живого общения»,
- экспресс-выступления на родительских собраниях (приложение 12);
- тематические встречи с родителями по заранее выбранной теме (проблеме);
- подбор психологической литературы для библиотечки родителя.
(буклеты, тематические папки, распечатки и др.)
Важно не просто сказать родителю или педагогу, как, и что делать, важно провести беседу так, чтобы он пришел к нужному выводу сам и не пытался переложить ответственность за решение проблемы на психолога.
Часто в практике педагогов встречаются такие проблемы, о которых им говорить с родителями неудобно, в таких случаях подключается психолог, проводит консультации и с педагогами и с родителями.
Психолог может инициировать иные формы работы с персоналом учреждения с целью личностного и профессионального роста.
Трудности, встречающиеся в работе психолога:
Получить доверие родителей
- боязнь распространения информации;
- боязнь, что ребенку будет поставлен диагноз «ненормальный»;
- психолога воспринимают как психиатра, невролога, психопатолога в одном лице;
- Нестыковки в плане организации и содержания деятельности
- по одним документам мы должны давать информацию педагогам о выявленных особенностях ребенка и семьи, но по соглашению о работе психолога с детьми мы не имеем права разглашать любую полученную информацию о ребенке или семье (только с разрешения родителей).
- Большое количество направлений деятельности.
- недостаток времени
Вниманию участников семинара педагогом –психологом И.В.Кореловой было предложено развивающее занятие с подгруппой детей подготовительной группы, испытывающих трудности общения.
«Учусь общаться ».
Цель: учить детей видеть в людях хорошее и доброе, помогать раскрывать свои возможности и способности в общении.
Задачи:
- Развивать умение детей понимать мысль и настроение говорящего по его мимике, жестам и пантомимике, а также умение передавать эмоциональное состояние с помощью тех же приемов.
- Обращаться друг к другу по имени, при общении смотреть друг другу в глаза, использовать вежливые слова, не перебивать друг друга.
- Развивать социальную компетентность, мыслительную активность, культуру речи: грамотно излагать свои мысли.
- Развивать элементы рефлексии, учить детей критически относиться к своим поступкам, повышать самооценку, уверенность в себе и самоуважение.
Оборудование:
- Диагностика «Дракон», стикеры желтого и зеленого цвета.
- листы бумаги, корзина для мусора;
- голуби из бумаги, чемоданчик;
- куб с фотографиями детей;
- воздушные шарики, клей карандаш, белая и цветная бумага, маркеры, двухсторонний скотч, мочалки, крупные пуговицы, ножницы.
| Этапы, задачи | Ход занятия |
| I Введение Целеполагание | Приветствие. Называют свои имена для гостей. (Здравствуйте, меня зовут Артем…) - Ребята, сегодня мы с вами поговорим о хороших и плохих качествах человека, о дружбе и настоящих друзьях и многом другом. Скажите мне, пожалуйста, вы хотите стать чуточку лучше, чтобы окружающим людям хотелось с вами общаться? (ответы). Тогда я приглашаю вас в мир общения. Но, сначала я попрошу вас подойти к плакату. |
| Упражнение «Дракон эмоций» | - Ребята, посмотрите внимательно на плакат, что вы здесь видите? - это дракон с несколькими головами и у каждой головы разное настроение, эмоции. Дальше дети рассматривают головы, называют эмоции и показывают эти эмоции на своем лице (как разминка). |
| Упражнение «Мое настроение» | - Ребята, я прошу вас сейчас еще раз посмотреть на головы дракона, затем прислушаться к себе, своему внутреннему состоянию, своим эмоциям и приклеить стикер рядом с той головой, эмоциональное состояние которой вам ближе на данный момент. Дети приклеивают стикер зеленого цвета рядом с выбранной головой. |
| Основная часть. Беседа по теме занятия. Игра «Как поступить» | Ковер бесед. (подушки) - Ребята, взрослые вам часто говорят, что нужно быть дружными, не ссориться. А как вы понимаете, что такое дружба? (ответы) Примеры для обсуждения: * сегодня у тебя есть конфета – я с тобой дружу, а завтра конфеты нет – я с тобой не дружу; * если я с тобой дружу, значит, ты должен меня слушаться. - Поднимите руки те, кто уже нашел себе друга. - Выскажитесь по кругу, какой он – настоящий друг, какими качествами он должен обладать? - А с какими детьми не хочется дружить?
Карточки с вопросами.
- а вы нарушали когда – нибудь правила поведения или совершали плохие поступки? Вывод: каждый из нас в своей жизни совершал и хорошие и плохие поступки. Но хороших поступков в нашем багаже должно быть больше. |
| Игра «Хорошие и плохие поступки». Цель: развивать элементы рефлексии, научить детей критически относиться к своим поступкам, повышать самооценку, развивать уверенность в себе и самоуважение. Лист бумаги, корзина для мусора, голуби, корзинка |
Добрые поступки помогают человеку стать лучше, а рядом с добрыми людьми всегда много друзей. Не забывайте об этом. После каждого ребенка дети друг другу аплодируют. |
| Игра «Добрые слова» Цель: научить видеть в людях хорошее и доброе, говорить комплименты; раскрыть перед детьми собственные возможности, способности и умения; тренировка доброжелательности. | Встают в круг. Куб с фотографиями детей. - Кручу, верчу, добрые слова сказать хочу. Чье фото выпадет, о том и говорим. |
| Упражнение «Хорошее настроение» Цель: заряд положительных эмоций, завершение занятия на веселой нотке. | - Ребята, скажите, что нам нужно для хорошего самочувствия, для того, чтобы быть веселыми и бодрыми, чтобы нравиться окружающим? (хорошее настроение) - Я предлагаю вам сейчас создать и себе и нашим гостям хорошее настроение, для этого нужно только проявить фантазию. Материал: воздушные шарики, клей, белая и цветная бумага, маркеры, двухсторонний скотч, мочалки, крупные пуговицы, ножницы. Дети выбирают из гостей напарника и вместе создают из шарика веселого человечка. Обязательно поблагодарить гостей – помощников. |
| Итог занятия. | На стульчики. Беседа по вопросам: - понравилась ли наша сегодняшняя встреча; - что запомнилось больше всего; - что вызвало затруднения; - со всем ли удалось справиться? |
| Упражнение «Мое настроение» | Дети подходят к Дракону и приклеивают стикер к той голове, эмоциональное состояние которой на данный момент соответствует их внутреннему состоянию. - наше занятие подошло к концу, спасибо за работу, до встречи. |
| Ритуал прощания. | Дружно с широкой улыбкой дети произносят «Всем, всем до свидания!» |
Сообщение из опыта работы учителя- логопеда МДОУ №5 О.В.Рощиной:
Работа учителя – логопеда в детском саду направлена на исправление дефектов речи детей.
Задачи работы логопеда:
- Обследование воспитанников ДОУ и выявление среди них детей, нуждающихся в профилактической и коррекционно-речевой помощи
- Изучение уровня речевого, познавательного, физического развития и индивидуальных особенностей детей, нуждающихся в логопедической помощи, определение основных направлений и содержание работы с каждым из них
- Систематическое проведение необходимой профилактической и коррекционно-речевой работы с детьми
- Формирование у педагогического коллектива ДОУ и родителей информационной готовности к логопедической работе, оказание им помощи в организации полноценной речевой среды
- Координация усилий педагогов и родителей, контроль за качеством проведения ими речевой работы с детьми.
Можно выделить три основные формы работы учителя – логопеда:
Коррекционная работа с детьми
- Работа с родителями
- Работа с воспитателями и педагогами ДОУ
1. Коррекционная работа с детьми осуществляется по следующим основным направлениям:
- диагностическое;
- коррекционно-развивающее;
- Диагностическое направление
Чтобы проследить за динамикой речевого развития каждого ребенка и за качеством коррекционной работы, используется ряд диагностических мероприятий:
- Первичная диагностика детей, зачисленных на логопункт, цель которой заключается в определении направления коррекционной работы;
- Контрольные срезы, целью которых является наблюдение динамики коррекционного воздействия на ребенка;
- Итоговая диагностика в конце учебного года, целью которой является определение качества и результата коррекционного воздействия.
Коррекционно-развивающее направление :
Коррекционная – развивающая работа, направленная на устранение дефектов речи, проводится в форме индивидуальных и подгрупповых занятий.
На индивидуальных занятиях работа ведется по следующим направлениям:
формирование правильного произношения; воспитание артикуляционных навыков, фонетической стороны речи, слоговой структуры и фонематического восприятияПодгрупповая работа строится на основе комплектования групп детей, имеющих однородные речевые нарушения. Работа направлена на автоматизацию звуков, обогащению и активизацию словаря, развитию грамматического строя речи, формирование навыков словообразования, развитие слоговой структуры слов, развитие фонематического восприятия, формирование навыков звукового анализа и синтеза, совершенствование связной речи.
На логопедические занятия отбираются дети старшей и подготовительной групп, имеющие нарушения речи. Количество детей, занимающихся одновременно на логопункте, составляет 25 детей в течение года. Продолжительность индивидуальных занятий зависит от речевого диагноза, возраста ребенка, индивидуальных особенностей развития ребенка. По мере исправления недостатков речи дети по решению ПМПк выводятся из логопункта и заменяются другими.
Коррекционно – речевое развитие осуществляется на основе:
- Программы обучения и воспитания детей с ОНР (Т.Б. Филичева, Г.В.Чиркина);
- Программы обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи (Г.А.Каше);
- методического пособия Н.В.Нищевой «Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи».
2. Работа с родителями
В своей работе используем разнообразные формы, это:
- Индивидуальное консультирование родителей ( для оказания своевременной логопедической помощи детям);
- Родительские собрания. ("Знакомство родителей с задачами и содержанием коррекционной работы", "Совместная работа детского сада и родителей по подготовке ребенка к обучению в школе", "Развитие мелкой моторики и подготовка руки к письму", "Итоги коррекционной работы за год".)
- Домашние задания. (Логопед предоставляет родителям возможность изучить индивидуальные тетради детей, чтобы они могли проследить динамику их обучения, организовать их участие в выполнении домашнего задания)
- Тестирование и анкетирование (позволяет выявлять наиболее актуальные проблемы для родителей).
- Дни открытых дверей. (Родители посещают индивидуальные и подгрупповые занятия, смотрят, как дети занимаются, что им необходимо закрепить дома, над чем еще поработать.)
- Родительские пятиминутки. (где родители получают возможность кратковременной личной консультации).
- Консультации - практикумы. (Совместно с детьми родители малыми подгруппами разучивают артикуляционную гимнастику, учатся выполнять задания вместе с детьми в логопедических тетрадях).
- Праздники и развлечения. (Для участия привлекаются родители.)
- Оформление логопедических стендов, логопедических уголков для родителей.
Данные формы работы позволяют привлечь родителей к активному участию в коррекционном процессе, предполагают установление между педагогами и родителями доверительных отношений, осознание родителями роли семьи в обучении и воспитании ребенка.
3.Работа с воспитателями и педагогами ДОУ
Включает в себя такие формы работы, как выступления на педагогических советах, заседаниях ПМПк, посещение открытых занятий по развитию речи воспитателями, консультирование педагогов, просветительская работа (семинары, открытые занятия) по профилактике и коррекции речевых нарушений. Работа направлена на ознакомление узких специалистов и воспитателей с методами и приемами коррекционной работы, которые они могут эффективно использовать на своих занятиях.
Прослеживается тесная взаимосвязь с воспитателями и специалистами ДОУ:
Наиболее тесная связь в условиях логопункта осуществляется между логопедом и педагогом – психологом, который, в первую очередь, проводит коррекционную работу по формированию психических процессов, стимулирует речевую активность и коммуникативные навыки у детей с тяжелыми речевыми нарушениями. Совместно с психологом составлены карты индивидуальной коррекционной работы по сопровождению детей с тяжелыми речевыми нарушениями.
Взаимодействие в работе с педагогом – психологом начинается с психолого – медико – педагогического обследования, которое проводится учителем – логопедом совместно с педагогом – психологом ДОУ. Задача обследования – определить уровень общего и речевого развития каждого ребенка.
Результаты данного обследования показывают, что наряду с различными отклонениями в фонетике, лексике и грамматике у большинства детей нарушены в той или иной степени психические процессы памяти, внимания, мышления, навыки конструктивной деятельности и др.
Успешной коррекционная работа в ДОУ может считаться только при достаточно высоком уровне сформированности основных психических процессов, познавательных интересов и полноценного речевого развития детей. И здесь основным принципом организации работы является оказание комплексной психолого – педагогической помощи детям, имеющим речевые нарушения.
Психолог и логопед имеют возможность осуществлять помощь, как каждому ребенку, так и группе детей, имеющих речевые дефекты: отслеживать процесс развития; заниматься глубокой и всесторонней профилактической, коррекционной и развивающей работой с детьми; осуществлять индивидуальную поддержку тех, кто в ней нуждается.
Так же прослеживается тесная взаимосвязь учителя – логопеда с воспитателями . Воспитатели групп контролируют речь детей во время своих занятий или во время режимных моментов, способствуют автоматизации поставленных учителем – логопедом звуков, развивают мелкую и артикуляционную моторику, фонематическое восприятие, расширяют словарный запас, совершенствуют грамматический строй и связную речь.
Дети с нарушениями речи часто соматически ослаблены, физически невыносливы, быстро утомляются. Поэтому необходимо уделять серьёзное внимание физической культуре, закрепляя с помощью подвижных игр различной сложности, индивидуальных занятий моторные навыки, повышая активность, развивая подражательность, формируя игровые навыки, совершенствуя просодические компоненты речи. Обсуждение путей решения коррекционно – речевых задач с инструктором по физической культуре, привело к использованию им на занятиях логоритмических упражнений и пальчиковой гимнастики.
Логоритмические упражнения использует в различных частях своих занятий музыкальный руководитель с целью формирования слухо – зрительно – двигательной координации. Используя в распевках слоговые цепочки, музыкальный руководитель развивает у детей фонематический слух, дикцию, высоту и силу голоса, способствует автоматизации звуков при разучивании и исполнении песен.
Таким образом, согласованность действий логопеда и педагогов в условиях дошкольного логопедического пункта позволяет эффективно скорректировать имеющиеся нарушения развития речи, что помогает ребенку легко адаптироваться в дошкольной среде, успешно развиваться и обучаться