Изучение внимания. Внимание

Вид материала

Документы

Содержание Корректурный лист. Списки слов. Испытуемому дается инструкция. 2.Определение преобладающего типа памяти 3.Исследование уровня развития слуховой и зрительной памяти 4.Исследование уровня развития смысловой памяти 5.Зависимость продуктивности памяти от характера материала Характеристика качества Рис. Развертки куба Рис. Куб с нумерованными гранями Решение задачи При усвоении задачи испытуемые неосознаваемо вводят дополнительное условие: вершины ломаной линии должны совпадать с данными точ На самом деле, каждому охотнику досталось по две перепелки, и тому, кто положил в котел две перепелки, никаких денег не полагает Проверка гипотезы Обработка и интерпретация полученных результатов

Подобный материал:

• И. М. Сеченова кафедра педагогики и медицинской психологии Ю. М. Орлов внимание и воля, 275.1kb.
• Курса, 40.63kb.
• Особенности внимания младших школьников Внимание, 180.23kb.
• Выбор оп-ределенного места в зрительном поле и ограничение переработки зрительной информации, 200.09kb.
• Внимание ребенка вначале отражает его интересы по отношению к окружающим предметам, 412.95kb.
• Джемс У. Внимание, 267.73kb.
• Программа Группа, 18.65kb.
• Задачи курса : ознакомление с историей постановки и развития проблемы внимания в психологии, 173.62kb.
• Тематический план лекций и практических занятий по дисциплине «Возрастная и педагогическая, 34.21kb.
• Оглавление Введение 2 Заключение 3 Список литературы, 74.87kb.

Изучение внимания.

Внимание- это избирательная направленность сознания человека на определенные предметы и явления.

Концентрация внимания – это способность человека сосредоточиваться на главном в его деятельности, отвлекаясь от всего того, что находится в данный момент за пределами решаемой задачи.

Избирательность внимания – это сосредоточение на наиболее важных предметах.


Методики, направленные на изучение внимания.


1.Исследование переключения внимания методом поиска чисел в двухцветной таблице.

Сначала испытуемый отыскивает в порядке возрастания цифры одного цвета, затем- в порядке убывания- другого. На заключительном этапе эксперимента он отыскивает числа поочередно: одного цвета - по возрастанию, другого – по убыванию. На каждом из трех этапов эксперимента регистрируется время, затраченное на поиск. По полученным данным вычисляют время одного переключения и, сопоставив его с индивидуальной константой, делают вывод.

10	4	12	1	2
8	4	11	9	6
7	6	9	13	5
1	2	3	11	3
8	10	12	5	7

2.Исследование свойств внимания методом корректурной пробы.


Испытуемому дается корректурная таблица и карандаш.

Инструкция: Внимательно просматривая строки таблицы, вычеркивайте все буквы НКРТ. Работайте как можно быстрее, старайтесь не допускать ошибок. Время работы 5 минут.

Корректурный лист.


ДКЛХ СЛХВ ЛНБ ДНКВБ БСВН ДКВН ЛХС ДКЛНХ ЛХБО ДКСБ СДКНБ ВСВ ДКВБ СНБВ ЛХБ ДХСВ БЛХВ ВКНВ ДКНС ВНЛХВ ЛХБ ДКНБ ДХБС СНДКН Д КЛХ БНЛХ НДК СЛХН ДХБС ЛХДКС ЛКСБ НВЛХ БСБ ДКВН БНЛХН ВНБН ДКНС ДКСВ ВЛХВ ВСНВ ДКНВ СДКЛХ ДКЛХ БСХД БНВБ БЛХБС ДХНС СЛК ДКЛК НЛХ СДКВБ ВЛХВ БЛКС ВЛХ ДКЛХ СДКВБ ВВС ДКНС ЛХН БЛХДК НВС ДКВБ ЛКДКС ДХБС ВЛХН ВСК БНЛХБ ВБВ ДКНВ ЛХСЛК ВДКН БВЛХ БВБС НВДКН ЛХН ДКБС ЛХН ЛХВБ НСДКН СНВС ЛНХ ДКНБ ЛХН СБСЛХ НДК ДХЛХС ЛДКСБ БДКВД ЛХН ДКВС ЦВСБ ВДК ЛХДК ДХБ СДКВС ЛХВБ ВЛХ НДКЛНХ СЛХБС ДБК СЛХС ДЕВ БЛХБС БЛХН БЛКС ВДХ ДКНБ ДКНВ ДХВС НДКЛХ ВСБЛК ЛХВБ НОВ БДКВС ВЛХВ Д КНВ НЛХН НЛК НДКН НСВС НДК НЛХБ БДКС ЛХВБ ЛХВДК ДЛХ НДКВ НСБХ СВСЛХ СБДК ВНЛХ ДКЛК СВС БВСБ ДКЛК НДКН ЛХВБ БЛХБС ХСДК ЛХНВ ВЛХ ВС СБСЛХ НБДК БНДК ДЛХН СБЛКС ДХН НСВН НБС ДКЛХ НЛХДК НСВС БЛКБ ВЛХ НВСВ ВБНВБ ДКН СНВН ДКЛХВ ВС ВАК ЛХСДК ЛХНБ ДХВБ ДКБ СЛХС ЛКБСБ НДКВ ЛХН СВДКВ ДКВБС ЛХНС БВДК НДКВ НЛХН ВЛХДК ЛХБС ДХН СДБК БЛХ ЛКБС ДКВ ДХЛХБ СБЛКБ ВЛК ДКВБ


Обработка результатов.

1.Вычислить показатель точности:

А=n-n_{1 /} n

где: n – число исключенных букв,

n_{1 –} число ошибок.

2. Вычислить показатель темпа работы:

Т = N \ t

где N – число просмотренных знаков,

t – время работы в минутах.

3.Вычислить коэффициент продуктивности работы:

К-А-Т

Этот коэффициент используется в качестве количественного показателя концентрации внимания.

4. Сопоставить значение коэффициента К с индивидуальной константой и сделать вывод.


3.Исследование умения учащимися переключать свое внимание.

Ход эксперимента: Учащимся предлагается быстро и правильно складывать два однозначных числа, написанных одно над другим. Эта работа продолжается 10 минут. За это время каждый ученик должен произвести сложение заданных чисел двумя различными способами. Первый способ: сумму данных чисел ставят в верхнюю строчку, а под ней, в нижнюю строчку, переносят верхнее предыдущее число. Если сумма больше 10, то десяток отбрасывают и пишут число единиц. Второй способ: сумму данных чисел ставят в нижнюю строчку, а вверх переносят нижнее слагаемое.

Например, по первому способу получим:

5 4 9 3 2 5

9 5 4 9 3 2…

По второму способу:

5 9 4 3 7 0 7 7 4

9 4 3 7 0 7 7 4 1…

Ученикам подробно объясняют и показывают на примере оба способа действия. Им говорят, что они должны действовать по первому способу одну минуту, а затем – по сигналу «Черта, второй способ»-поставить вертикальную черту у последней написанной пары чисел и далее действовать по второму способу, через минуту по сигналу перейти к первому способу и т.д.

Обработка полученных данных: Надо найти среднее число сложений, которое произвел ученик за одну минуту. Если это число к 20,то это показывает достаточную работоспособность ученика, а если число менее 8, то работоспособность ученика очень мала и требуется ее развитие.

4. Исследование уровня устойчивого внимания.

Ход эксперимента: Для эксперимента можно использовать заготовленные тексты , содержащие определенное число нарочно допущенных ошибок. Можно использовать письменные работы учащихся по русскому языку, иностранному языку или по математике, содержащие еще не исправленные ошибки.

Ученики за определенное время должны найти все ошибки и подчеркнуть их. Можно потребовать, чтобы ошибки они не только подчеркнули, но и исправили их.

Обработка полученных данных: Надо найти частное от деления разности между числом правильно найденных ошибок и числом неверно подчеркнутых ошибок на общее число действительных ошибок, которое содержало задание. Если это частное близко к 1, то уровень развития устойчивости внимания ученика достаточно высок, если же оно ниже 0,5, то внимание очень неустойчиво и требуется развитие этого качества.

5. Исследование спонтанных колебаний и продуктивности волевой регуляции внимания

Испытуемому предъявляется двойственное изображение - «лестница Шредера», «коридор-пирамида», «ваза-лиса» - и демонстрируется феномен колебаний внимания. Затем предлагается, непрерывно наблюдая рисунки, отмечать время инверсии образа стуком карандаша по столу. Эксперимен­татор регистрирует с помощью секундомера время десяти последовательных инверсий.

Среднее время стабильности образа, найденное в первом опыте, исполь­зуется в качестве показателя спонтанной лабильности внимания. Поскольку этот показатель весьма чувствителен к влиянию фрустирирующих факторов, его можно использовать в качестве индикатора функциональных состояний школьников методом индивидуальной константы.

Во втором опыте испытуемому предлагается как можно дольше задержи­вать усилием воли спонтанные трансформации образа. Процентное отно­шение среднего времени стабильности образа во втором опыте к такому же времени в первом интерпретируется в качестве показателя продуктивности волевой регуляции внимания. К = t₂ : t₁ * 100% , где t₂ и t₁ - время стабильности образа в I и II опытах, соответственно/

6. Исследование дискриминативности внимания

Феномен внимания двухкомнонентен: с одной стороны, это - сосредо­точение внимания на выделенных объектах, с другой, - игнорирование, вытеснение, дискриминация всего остального Естественно, что продук­тивность внимания обеспечивается совместным действием обоих компонентов.

Исследование дискриминативных свойств внимания производится в два этапа. На первом измеряют продуктивность непроизвольной памяти в обычных условиях, на втором - в ситуации дискриминации.

В эксперименте используют два списка эмоционально нейтральных имен существительных, по двадцать слов в каждом списке, из них 10 слов среднего рода, остальные - мужского.

Списки слов.

1. Лето, корень, топор, перо, стол, небо, ковер, окно, забор, олово, сено, песок, стекло, диван, колесо, провод, ухо, бугор, село, тормоз.

2. Сито, термос, лето, карниз, пальто, овес, железо, ветер, эхо; сапог, дерево, навес, дело, камень, яйцо, дуб, сало, сталь, мыло, зуб.

Инструкция: Сейчас вам будет прочитан список слов. Внимательно слушайте и считайте, сколько слов в списке.

Слова читают ровным голосом с интервалом в одну - две секунды. После почтения списка дается дополнительная инструкция: «Воспроизведите из прочитанного списка все слова среднего рода». Вычисляют коэффициент продуктивности непроизвольного запоминания недискриминированного ряда слов:

К₁ = n₁ / 10 ,

где n - число верно воспроизведенных слов среднего рода.

Второй этап проводится после перерыва в несколько часов, чтобы исключить интерференцию следов памяти.

Испытуемому дается инструкция. Слушайте внимательно список слов. Постарайтесь запомнить из него все слова среднего рода.

После прочтении списка слов испытуемым предлагается воспроизвести из него все слова мужского рода.

По результатам второго этапа вычисляется коэффициент продуктивно­сти непроизвольного запоминания дискриминированного ряда слов:

К₂ = n₂ / 10,

где n₂ - число верно воспроизведенных слов мужского рола.

В качестве показателя дискриминативности внимания используется отношение: К= К₁/К₂= n₁/n₂

Изучение памяти

Память- это процесс запечатления, сохранения и воспроизведения того, что человек отражал, делал и переживал.

Методики, направленные на изучение памяти.


1.Сравнение продуктивности произвольной и непроизвольной памяти.

Эксперимент может проводиться коллективно. В качестве стимульного материала для запоминания используются два списка слов одинаковой длины и частотности употребления в речи:

1) книга, ящик, голова, молоко, птица, буква, село, корень, лагерь, трава, лето, дорога, рыба, стена, небо;

2) река, окно, лампа. портфель, дерево, рама, ручка, шапка, дверь, диван, текло, часы, завод, дерево, забор.

Инструкция. Слушайте внимательно список слов, сосчитайте, сколько и нем слов среднего рода.

Слова читаются ровным голосом с интервалом около одной секунды. Затем испытуемым предлагается написать в любой последовательности те слова, которые удалось запомнить. Через 20-30 минут дается вторая инструкция. Сейчас вам будет прочитан такой же список, слон, сосчитайте в нем слова среднего рода и постарайтесь запомнить весь список.

Результаты двух опытов сопоставляются и используются для беседы о произвольной и непроизвольной памяти, об индивидуальных вариантах их соотношения. Обращается внимание на возможность использования полученных выводов для усовершенствования своей памяти.

2.Определение преобладающего типа памяти

Тип памяти обусловливается модальностью материала, с которым память работает наиболее продуктивно. Для определения преобладающего памяти испытуемым предъявляется для запоминания однородный стимульный материал через слуховой, зрительный и комбинированно через слуховой, зрительный и двигательный анализаторы.

В качестве материала для запоминания можно использовать ряду двузначных чисел, обыденных слов или бессмысленных слогов. В одном ряду достаточно иметь 10 - 12 стимулов, например: а) 28 14 32 46 84 73 19 96 23 37; б) бак, нос, дом, пар, кот, бор, воз, ров, год, жар, в) рон, дюш фиб, пун, гяп, гом, тюш, зур, чед. бен.

Инструкция. Вам будет прочитан ряд чисел (слов, слогов). Внимательно слушайте и запоминайте. После этого напишите все, что вам удалось запомнить.

Показателем продуктивности памяти служит количество правильно воспроизведенных слов. Порядок слов может быть любым. Затем проводит­ся сверка воспроизведенных стимулов с исходным списком. Чтобы исклю­чить влияние на результаты процессов интерференции памяти, между последовательными опытами необходим перерыв не менее 20 - 30 минут. Таким же образом сообщаются ряды стимулов для запоминания через зрительный анализатор путем предъявления каждого элемента на отдель­ных карточках. В смешанном варианте материал для запоминания показы­вается на карточках - зрительно; одновременно экспериментатор читает карточки, а испытуемые «пишут» пальцем на столе предъявляемые числа, слова или слоги. Результаты трех опытов сопоставляются, и делается вывод о преобладании одного из тиков памяти или отсутствии такого преоблада­ния. Одновременно измеряется объем оперативной памяти для каждой модальности.

3.Исследование уровня развития слуховой и зрительной памяти

Ход эксперимента. При слуховом предъявлении чисел. Учитель говорит:

«Я сейчас назову 12 двузначных чисел. Вы должны внимательно слушать и стараться запомнить все числа. Ничего записывать во время чтения нельзя. Когда я кончу читать, надо по моему сигналу записать вес запомненные числа в любом порядке».

Затем учитель читает в течение примерно 30 секунд ряд чисел с короткими паузами.

При зрительном предъявлении ряд из 12 двузначных чисел должен быть написан на плакате. Этот плакат демонстрируется в течение небольшою времени (чем старше класс, тем время должно быть меньше, но не менее 30 секунд), а затем убирается, и учащиеся по памяти записывают вес числа.

Обработка полученных данных. Подсчитывается число верно воспроизведенных чисел. Если при слуховом предъявлении оно не меньше 7. а при зрительном - не меньше 9, то уровень развития механической памяти хороший. Можно также сравнивать индивидуальные результаты со средним значением для класса.


4.Исследование уровня развития смысловой памяти

Цель: установить уровень развития у учащихся смысловой памяти.

Ход эксперимента. Учитель медленно зачитывает учащимся 10 пар слов, между которыми имеется смысловая связь, например, таких: шум – вода, стол - обед, мост - река, рубль - копейка, лес - медведь, дуб - желудь, дичь -выстрел, рой - пчела, час - время, гвоздь - доска. Затем через небольшой перерыв он читает лишь первое из слов каждой пары, и ученики должны припомнить вторые слова и записать эти пары на листке бумаги.

Обработка полученных данных. Подсчитывается число правильно все произведенных пар. Отношение этого числа к 10 является показателем словесно-логического (смыслового) запоминания. Если он больше 0,6, то считать, что смысловая память развита вполне удовлетворительно.

5.Зависимость продуктивности памяти от характера материала

Испытуемым предлагается для запоминания и последующего воспроизведения стимульные ряды разного рода:

- числа: 19, 47, 28, 72, 61, 35, 14, 93, 59, 81, 68, 43;

- конкретные слова: утюг, диван, вечер, небо, луна, мыло, лыжи, нож, Играть, стол, окно, мяч;

- абстрактные понятия: сущность, качество, отношение, стоимость, истина, категория, значение, принцип, доверие, тенденция, аналогия, мощность;

- геометрические понятия: прямоугольник, диаметр, угол, плоскость, катет, биссектриса, медиана, диагональ, дуга, отрезок, ромб, радиус;

- исторические понятия: рыцарь, феодал, император, стачка, матриархат, опричнина, князь, рабство, жрец, гладиатор, галера, оброк;

- географические названия: Цейлон, Амазонка, Гонконг, Ганг, Севан, Альпы, Гоби. Чад, Ильмень, Уфа, Амур, Волга.

После предъявления каждого ряда стимулов испытуемые воспроизводят его письменно. Затем производится сверка, исключаются ошибки, и подсчитывается число верно воспроизведенных членов ряда.

Сопоставлением результатов определяют, какой материал запоминается наиболее и наименее успешно. Вследствие различия материала интерерференция следов памяти предполагается незначительной и перерывы между •отдельными опытами не нужны.

Эксперимент может проводиться в форме игры-состязания.


Изучение мышления

Мышление – это психический познавательный процесс отражения существенных связей и отношений предметов и явлений объективного мира.

Методики, направленные на изучение мышления.

Изучение качеств ума методом обобщенных характеристик и экспертных оценок и

В качестве экспертов привлекаются учителя разных предметов, обучающие изучаемого школьника. Каждому из них дастся бланк оценки качеств ума, содержащий их перечень и краткую характеристику.

Экспертов просят дать словесную характеристику и балльную оценку сформированности каждого качества.

Качества	Содержание качеств	Характеристика качества	Оценка
Пытливость	Напряженность мотивации мыслительной деятельности, проявляющаяся в заинтересованности, инициативе, настойчивости.
Критичность	Доказательность и аргументированность суждений. Объективный самоконтроль и оценка способов и результатов мыслительной деятельности.
Креативность	Нестандартность мышления, приводящая к новым, оригинальным способам решения задач, получению существенно новых результатов.
Гибкость	Широкая вариативность подходов, гипотез, исходных да иных, точек зрения, операций, вовлекаемых в процесс мыслительной деятельности.
Глубина	Использование в мышлении длинных цепей последовательных суждений, позволяющих обнаруживать неочевидные связи и отношения.
Широта	Обобщенность подхода, переход к решению более обшей задачи, по отношению к которой данная задача является частным случаем.
Быстрота	Темп выполнения ориентировочных и операциональных компонентов мышления. Скорость вызревают интуитивных актов.

1.Исследование процесса предметно-действенного мышления

Испытуемому дают полный набор деталей какого-либо механизма в разобранном виде. Инструкция требует собрать устройство, способное выполнять определенную функцию. В средних и старших классах можно воспользоваться ручной машинкой для стрижки волос, поскольку она достаточно сложна и незнакома большинству школьников, сборка выпол­няется без применения инструментов.

Перед испытуемым раскладывают полный набор деталей машинки и дают инструкцию: «Перед вами набор деталей. Соберите из них действую­щий механизм, пригодный для стрижки волос».

Анализ действий испытуемого ведется но следующим направлениям:

а) соотношение мысленных и практических проб, начинается решение во внутреннем плане или со «слепых» проб;

б) на что преимущественно ориентируются испытуемые, на структурные признаки или функциональные возможности деталей;

в) как проверяются структурные и функциональные гипотезы;

г) критичность при проверке гипотез;

д) как изменяется течение процесса после сборки основного узла машинки. В 4 - 6-х классах можно использовать набор деталей велосипедного звонка, мясорубки и других подобных механизмов, если испытуемые не имеют опыта сборки.

2.Исследование сформированными операций над пространственными представлениями

Задание I. Испытуемому дается бланк, на котором изображены варианта развертки куба. В одном варианте на каждой грани написаны цифры от 1-го до 6-ти. На других развертках цифра написана только на одной грани. Инструкция предлагает испытуемому написать числа на остальных, гранях, так, чтобы взаимное расположение чисел на всех кубах было одинаковым.




Рис. Развертки куба

Необходимо иметь в виду, что каждая задача имеет по два решения.

Задание 2. Испытуемому предъявляются на бланке изображения одного и того же куба, повернутые разными ракурсами.

На видимых гранях куба нанесены цифры от 1 до 6. Инструкция испытуемому восстановить цифры на «невидимых» гранях куба.



Рис. Куб с нумерованными гранями

Учитывается время решения, число решенных задач и характерные особенности мыслительной деятельности испытуемого.

Полученные материалы подвергаются содержательному анализу.

3.Исследование процесса логического мышления

Испытуемому предлагается решить задачу: число 71 разделите на две неравные части, чтобы половина большей части была на 10 больше, чем меньшая. Рекомендуется пользоваться карандашом и бумагой, хотя можно решать задачу и в уме.

После решения задачи или прекращения попыток решения в беседе с испытуемым вычленяются компоненты процесса мышления:

- как анализировалось соотношение условий и требований задачи,

- привлекались ли при этом наглядные образы в виде цифр, отрезков, фигур;

- какие гипотезы выдвигались;

- какое отношение между условиями и требованиями задачи выделялось в качестве главного;

- как проверялись гипотезы;

- как проверялось решение.

Анализ результатов эксперимента проводится на основе наблюдения и самоотчета испытуемого, данного в ходе беседы.

В ходе анализа мыслительной деятельности вычленяются следующие аспекты:

а) соотношение образных и логических компонентов в структуре процесса решения задачи;

б) количество неоправдавшихся гипотез;

в) уровень рефлексии мыслительной деятельности.

Решение задачи. Основное отношение между условием и требованиями задачи: если число 71 уменьшить на 10 - 2, то остаток будет в три раза больше меньшей части.

Отсюда: (71 - 20) : 3 = 17 (меньшая часть)

(17 + 10) * 2 = 54 (большая часть)

Проверка: 1) 54+17=71;

2) 54 : 2 = 27;

3) 27 - 17 - 10

4.Исследование процесса выдвижения гипотез

Процесс выдвижения гипотез занимает одно из центральных мест в мыслительной деятельности человека. Недостаточная интенсивность мыс­лительного поиска чаще всего бывает обусловлена дефицитом и слабой эвристической силой гипотез.

Выдвижению свежих, оригинальных гипотез мешают скрытые, неосоз­наваемые установки и стереотипы мышления. Вследствие этого продуктив­ность испытуемого при выдвижении гипотез, их новизна и своеобразие могут служить в качестве одного из показателей сформированности мышления.

Инструкция. Вам нужно выдвинуть как можно больше гипотез для решения предложенной задачи. На выдвигаемые гипотезы не накладывает­ся никаких ограничений.

ЗАДАЧИ.

1. Объясните, почему колбасу перед подачей на стол обычно нарезают наискосок.

2. Почему большинство людей разбивают вареное яйцо с тупого конца?

3. Из каких соображений брюки из полосатой ткани шьют с продоль­ным, а не поперечным расположением полос?

4. Почему младенца чаше всего держат головой к левой стороне груди?

5. Почему рыболовы насадку на крючок надевают головой вперед?

6. Для чего при изготовлении макарон их делают с «дырками»?

При анализе результатов обращается внимание на темп работы, количе­ство гипотез, их оригинальность и эвристичность.

В одном эксперименте используют две-три задачи. Испытуемый рабо­тает до полного исчерпания репертуара гипотез.

5.Исследование влияния на процесс мышления установок и стереотипов (ригидности мышления)

Прошлый опыт в форме психологических установок, стереотипов ори­ентировки и исполнения влияет на понимание условия задачи и выбор способа решения. Нередко под влиянием стереотипа задача понимается неадекватно условию, выбираются нерациональное или неоптимальные способы решения.

Для выявления таких влияний опыта испытуемым предлагаются задачи

1. Через четыре точки, лежащие на плоскости, провести замкнутую ломаную линию, состоящую из трех отрезков.

При усвоении задачи испытуемые неосознаваемо вводят дополнительное условие: вершины ломаной линии должны совпадать с данными точками.

2. Из шести спичек построить четыре равносторонних треугольника со сторонами, равными длине спички.

Здесь испытуемые также вводят дополнительное условие: треугольники принадлежать одной плоскости. С выходом в третье измерение задача решается без затруднений.

3. Двое подошли к реке. У пустынного берега была одноместная лодка. Путники переправились, через реку и продолжили путь. Как они это сделали?

В условии задачи имеются выражения: «двое подошли», «у пустынного берега», спутники переправились», провоцирующие представления о совместных действиях путников. Стоит представит, вопреки этой установке, что путники подошли к противоположным берегам и переправились по очереди, решение становится очевидным.

4. Задастся вопрос: «Как глухонемой покупатель попросит у продавца ножницы?» После того, как испытуемый ответит, показав стригущие движения указательного и среднего пальца, ему предлагают вопрос: «Как вопросит у продавца молоток слепой покупатель?»

Здесь успешное решение задачи с глухим покупателем провоцирует привыч­ный ход мысли и в случае со слепым. Многие испытуемые начинают стучать молотком». Тогда, как слепому естественнее спросить голосом, чем показы­вать жестами.

5. Два охотника на привале сварили суп. Один положил в котелок четыре перепелки, другой - две. К ним подошел третий. Без добычи. Суп съели втроем. Третий оставил шесть рублей и пошел своей дорогой. Как должны поделить эти деньги оставшиеся охотники?

При решении этой задачи срабатывает стереотип, сформированный на уроках арифметики при решении задач ни пропорциональное деление чисел, и они пытаются решить ее, разделив 6 рублей пропорционально числам 4 и 2.

На самом деле, каждому охотнику досталось по две перепелки, и тому, кто положил в котел две перепелки, никаких денег не полагается

Решение: 6 рублей надо отдать тому охотнику, который положил в котел четыре перепелки.

6.Определение предпочитаемой стратегии решения мыслительных задач

В процессе решения задачи испытуемый может использовать одну из двух стратегий мыслительной деятельности: случайных проб или логического анализа Для выявления предпочитаемой стратегии испытуемому дают задачи с примерно равновероятными возможностями решения при использовании той и другой стратегии.

Задача. Из спичек сложена фигура, состоящая из пяти квадратов. Перемещением трех спичек преобразуйте ее в другую фигуру, составленную из четырех таких же квадратов.



1. стратегия: испытуемый выдвигает операционные гипотезы и прове­ряет их перемещением спичек: «А если так...»

Процесс состоит из случайных проб и ошибок.

2. стратегия: логический анализ условий и требований, выделение основного отношения, формулирование интеллектуальной цели, проверка решения.


«Из 16 спичек - четыре квадрата. Это по четыре спички на каждый квадрат. Следовательно, квадраты не должны иметь смежных сторон,

Гипотеза: надо переместить спички так, чтобы квадраты не имели сторон и соприкасались только вершинами».

Проверка гипотезы производится практическим перемещением спичек.

7.Исследование наблюдательности

Инструкция. Приготовьте две картины, несложные по сюжету и количеству деталей (например, комната с обстановкой), одинаковые во всем, роме заранее предусмотренных десяти различий: отсутствие или иное положение какой-либо детали на одной из этих картин по сравнению с другой.

Картины вывешивается на доске на 1-2 минуты, затем учащиеся должны написать список замеченных различий. В младших классах картины можно не убирать во время записи различий

Обработка и интерпретация полученных результатов. Подсчитывается количество правильно отмеченных различий, из них вычитаются ошибочно указанные несуществующие различия. Полученная разность делится на число фактически имеющихся различий. Чем ближе полученное частное к тем выше уровень развития наблюдательности у ученика.


8.Изучение индивидуальных особенностей скорости протекания мыслительных операций у учащихся

Инструкция. Учащимся предъявляется на плакате или на

доске написанная таблица слов с пропущенными буквами, например, такая:

П-ро	З-р-о	З-о-ок	К-п-с-а
К-са	Д-р-во	Т-а-а	К-с-а-ник
Р-ка	К-п-ль	К-н-а	У-и-ель
Г-ра	Х-л-д	К-ы-а	У-е-ик
П-ле	К-в-р	П-е-р	А-е-ь-ин

Ученики по команде начинают писать те полные слова, которые сумели образовать, вставив пропущенные буквы. Учитель фиксирует врем завершения работы каждым учеником.

Обработка и интерпретации полученных результатов: Учитывают количество правильно написанных слон и затраченное время. Эти данные позволяют учителю судить о скорости протекания мыслительного процесса и о его качестве у каждого ученика.

9.Изучение уровня развития у учащихся умений сравнивать предметы, понятия

Инструкция. Учащимся предъявляются или называются какие-либо два предмета или понятия, например книга и тетрадь, линейка и транспортир квадрат и треугольник, лошадь и корова и т. д. Каждый ученик на листке бумаги должен написать слева черты сходства, а справа - черты различия названных предметов, понятий. На выполнение этого задания дается .3-4 минуты, после чего листки собираются.

Обработка и интерпретация полученных результатов; Составляется об­щий список черт сходства и черт различия названных предметов и устанав­ливается, какую часть из этого списка сумел написать ученик. Неверно названные черты сходства или различия вычитаются из правильно назван­ных. Доля названных учеником черт сходства и различия из общего числа черт в процентах показывает уровень развития у ученика умения сравни­вать, выделять свойства предметов.

10.Выявление наличия или отсутствия у школьников одного из компонентов теоретического мышления - теоретического анализа (метод анаграмм)

Инструкция. Учащимся предлагаются анаграммы (слова, преобразован­ные путем перестановки входящих в них букв). Они должны по данным анаграммам найти исходные слова.

1) лбко 4) еравшн 7) окамднри

2) раяи 5) ркдети 8) лкбуинак

3) упкс 6) ашнрри 9) рбкадолс

Обработка и интерпретация полученных результатов. Через несколько минут после начала работы становится ясно, что учащихся можно разделить на две группы. Одни пытаются построить слова методом проб и ошибок, Каждую задачу (анаграмму) они решают как новую. У этих школьников отсутствует теоретический анализ.

Учащиеся из второй группы после некоторою размышления быстро находят ответы всех анаграмм. При решении нескольких первых задач они обнаруживают, что все анаграммы построены по одному общему признаку - надо брать буквы парами и читать их справа налево, например: лбко-> -лб + ко- > -бл + ок- = блок. Обнаружив это общее правило (на э деятельность и направлен их мысленный анализ), школьники быстро и бе3 труда находят расшифровку всех анаграмм, что свидетельствует о наличии у них теоретического анализа (27; 133).

11.Изучение гибкости мышления

Инструкция. Учащимся предлагаются две фразы в символической запи­си с их переводами на русский язык; Л 1 В, «А съело В».

- : (А I В), «С (специально) сделало так, чтобы А съело В»

Пусть теперь «2» означает «увидеть», а «3» - «иметь».

Задание: запишите этими символами приведенные ниже фразы (суще­ствительные можно обозначать первыми буквами слов).

Был у Вороны сыр. Ответ: В 3 С.

Заметила сыр Лиса. Ответ: Л 2 С.

Лиса постаралась попасться на глаза Вороне. Ответ: Л : (В 2 Л). Ворона похвалилась сыром перед Лисой. Ответ: В ; [Л 2 (В 3 С)|.

Сыр стол у Лисы. Отпет: Л 3 С.

Обработка и интерпретация полученных результатов. Показателем гибкости мышления является умение быстро переходить с одного способа рассуждений на другой. Поэтому те школьники, которые безошибочно справились с заданием, обладают гибким умом, у тех же, кто допустил ошибки, мышление, очевидно, недостаточно гибкое.


12.Определение способности школьника выделять существенное методом

исключения

Инструкция. Школьникам предлагается ряд слов, в каждом из которых пять даются в скобках, а одно - перед ними. Ученики должны за специально отведенное время

(10-20 секунд) исключить из скобок (т. е. выделить) два слова , наиболее существенные для слова перед скобками.

Сад (растения, садовник, собака, забор, земля). Ответ: растения, земля.

Река (берег, рыба, рыболов, тина, вода). Ответ: берег, вода.

Куб (углы, чертеж, сторона, камень, дерево). Ответ: углы, сторона.

Чтение (глаза, книга, картина, печать, слово). Ответ: глаза, печать.

Игра (шахматы, игроки, штрафы, правила, наказание). Ответ: игроки, правила.

Обработка и интерпретация полученных результатов. Ученики, которые правильно выполнили задание, очевидно, обладают умением выделять существенное, т. е. способны к абстрагированию. Те, кто допустил ошибки (или просто не выполнил), не умеют отличить существенные и несущественные признаки, т. е. такая способность у них не развита.