Верхньодніпровська районна державна адміністрація дніпропетровської області відділ освіти наказ

Вид материала

Документы

Подобный материал:

• Верхньодніпровська районна державна адміністрація дніпропетровської області відділ, 98.35kb.
• Україна верхньодніпровська районна державна адміністрація дніпропетровської області, 204.51kb.
• Україна верхньодніпровська районна державна адміністрація дніпропетровської області, 223.32kb.
• Верхньодніпровська районна державна адміністрація дніпропетровської області відділ, 1473.77kb.
• Верхньодніпровська районна державна адміністрація дніпропетровської області відділ, 131.33kb.
• Верхньодніпровська районна державна адміністрація дніпропетровської області відділ, 141.89kb.
• Криничанська районна державна адміністрація Дніпропетровської області відділ освіти, 145.06kb.
• Верхньодніпровська районна державна адміністрація дніпропетровської області відділ, 70.12kb.
• Володарська районна державна адміністрація київської області відділ освіти наказ, 181.74kb.
• Лубенська районна державна адміністрація полтавської області відділ освіти наказ, 157.88kb.

УКРАЇНА

ВЕРХНЬОДНІПРОВСЬКА РАЙОННА ДЕРЖАВНА АДМІНІСТРАЦІЯ

ДНІПРОПЕТРОВСЬКОЇ ОБЛАСТІ

ВІДДІЛ ОСВІТИ


НАКАЗ

м. Верхньодніпровськ

від 29.03.2010 № 51-а

Про якість надання освітніх послуг

у школі І ступеню

навчальних закладів району.


Головною метою загальноосвітніх шкіл, як визначає Державна національна програма “Освіта (Україна ХХІ століття)”, є розвиток і формування соціально зрілої, працелюбної, творчої особистості громадянина України, здатного до свідомого суспільного вибору та збагачення на цій основі інтелектуального, культурного та економічного потенціалу народу.

Від початкової освіти, яка закладає фундамент для успішного розвитку особистості та розкриття її потенціалу, значною мірою залежить ефективність функціонування основної та старшої школи, а також загальна результативність навчальних досягнень учнів.

Саме вчитель початкових класів, за умови якісної професійної підготовки, спроможний упродовж чотирьох років співпраці з дитиною якісно та результативно розвивати її особистість, вибудовувати виховний процес на засадах особистісно - орієнтованої педагогіки, ураховуючи інтереси, потреби, потенційні можливості вихованця.

Відповідно до Концепції загальної середньої освіти (12-річна школа), Державного стандарту початкової загальної освіти визначено основну мету початкової загальної освіти, яка полягає у всебічному розвитку та вихованні особистості через формування в учнів повноцінних мовленнєвих, читацьких, обчислювальних умінь і навичок, бажання і вміння вчитися.

Також учні початкової школи мають набути достатнього особистого досвіду культури спілкування і співпраці у різних видах навчальної діяльності, самовираження у творчих видах завдань, набуття загально навчальних та цільових компетентностей.

Уперше в історії української освіти зміна цілей, структури і змісту освіти відбулися на основі Державних стандартів початкової освіти. У 2000 році цей документ був розроблений спільно з Академією педагогічних наук України і затверджений постановою Кабінету Міністрів України №1717 "Про перехід загальноосвітніх навчальних закладів на новий зміст, структуру і 12- річний термін навчання".

Значення нової законодавчої бази полягає не лише й не стільки у подовженні на один рік навчання у початковій школі, а, найперше, у наповненні початкової освіти новим змістом та упровадженні сучасних методик навчання.

У 2009/2010 навчальному році організація навчально-виховного процесу в початковій школі здійснювалась відповідно до чинної нормативно-правової бази, згідно з інструктивно-нормативними та рекомендаційними документами Міністерства освіти і науки України. Особливу увагу звернено на:

1. Робочі навчальні плани на 2009 – 2010 навчальний рік складаються на основі Типових навчальних планів початкової школи з навчанням українською мовою та мовами національних меншин (наказ МОН України від 29.11.2005р. №682)
   
2. Лист Міністерства освіти і науки України від 12.06.2009 р. № 396“Особливості організації навчально-виховного процесу в початкових класах загальноосвітніх навчальних закладів у 2009-20010 навчальному році”.
   
3. Оцінювання в початковій школі має ґрунтуватися на гуманному, позитивному принципі, що насамперед, передбачає врахування рівня навчальних досягнень учня, а не ступеня його невдач, і проводиться відповідно до Критеріїв оцінювання навчальних досягнень учнів початкової школи (наказ МОН України від 20.08.2008 р. № 755)
   
4. Лист Міністерства освіти і науки України від 16.02.2009 р. № 1/9-108 “Методичні рекомендації до проведення державної підсумкової атестації у четвертих класах загальноосвітніх навчальних закладах в 2008/2009 навчальному році”.
   

В організації навчально-виховного процесу в початковій школі слід звернути увагу на те, що години варіативної складової робочого навчального плану використовуються за вибором загальноосвітнього навчального закладу на вивчення курсів та реалізуються навчальними програмами, які мають гриф Міністерства освіти і науки України.

Організація навчально – виховного процесу в 1-4 класах здійснюється згідно до типових навчальних планів і програм, затверджених МОН України, Державного стандарту, Державних санітарних правил і норм влаштування , устаткування, утримання загальноосвітніх шкіл.

Перевірці підлягали сім навчальних закладів району, а саме: Верхньодніпровська СЗШ №1,2,5, Дніпровська СЗБШ, Водянська СЗШ, Дніпровокамянська СЗШ, Пушкарівська СЗШ.

Усі учні та вчителі початкових класів району працюють за оновленими програмами, підручниками, навчальними посібниками, створеними відповідно до Державного стандарту початкової загальної освіти. Стан забезпечення підручниками для початкової школи протягом останніх трьох років не змінювався. Як і в минулому році, загальноосвітні навчальні заклади не повною мірою забезпечені підручниками з російської мови, музики та образотворчого мистецтва.

Учні початкових класів забезпечені підручниками на 90%.

Години варіативної складової навчальних планів розподілено раціонально , доцільно сплановано курси за вибором. Школи використовують ці години для вивчення курсів : «Логіка», «Розвиток мовлення»,

« Російська мова» , додаткові та індивідуальні заняття.

Навантаження учнів відповідає нормативним вимогам. Відповідно до санітарних вимог складено розклад уроків, який затверджено директором школи. Виконуються вимоги щодо ведення ділової документації. Записи в класних журналах ведуться згідно з вимогами до них, теми уроків відповідають календарному плануванню, що свідчить про виконання навчальних програм. Записи в журналах розбірливі, грамотні , чіткі, охайні. Журнали перевірені заступниками директора, занотовані зауваження, перевірено їх виконання. Контроль та оцінювання навчальних досягнень проводяться систематично, відповідно до методичних рекомендацій та критеріїв. Ведеться тематичне та поточне оцінювання основних видів навчальної діяльності, проводиться корекційна робота.

Відвідані уроки свідчать, що більшості учителям властива методична майстерність, бо вони мають великий досвід роботи, систематично вивчають та застосовують педагогічний досвід колег. Кожен учитель початкових класів усвідомлює завдання, які сьогодні поставлені перед загальноосвітньою школою, і працює на кінцевий результат - виховання свідомого громадянина Української держави, формування освіченої, творчої, морально та фізично здорової особистості. Вчителі початкових класів належну увагу приділяють розвитку загально навчальних умінь і навичок Всі учителі знають та вміло використовують сучасні методики та технології, знають психологію молодших школярів , застосовують ці знання в роботі. Спостерігаються зміни у якості викладання навчальних предметів учителями початкової ланки. Відзначається перехід від авторитарного, інструктивно – репродуктивного характеру навчання до демократичного, проблемно – діяльнішого, розвивального.

Пріоритетними напрямами роботи у 2009/2010 навчальному році було визначено:

• формування дидактичної компетентності фахівців початкової школи як вирішального чинника підвищення якості початкової освіти;
  
• оновлення змісту та форм роботи в початковій школі на засадах гуманістичної педагогіки;
  
• удосконалення уроку на основі принципів особистісно - орієнтованої педагогіки, компетентнісного підходу в освіті;
  
• адаптація 6-річної дитини до школи та особливості навчання у першому класі;
  
• удосконалення роботи вчителів з оцінювання навчальних досягнень учнів.
  

Розробниками змісту й форм нової початкової освіти основну увагу було звернено на розвантаження навчального часу учня, створення умов для самостійної діяльності, саморозвитку та удосконалення. Так, зменшено навчальне навантаження учнів (не більше 700 годин (уроків) та не менше 175 робочих днів на навчальний рік).

У зв'язку зі зміною вікового порогу для вступу до школи виникає необхідність як регулювати контингенти учнів 6-7-річного віку, так і розробляти методики їх спільного навчання. Водночас необхідно реагувати на те, що до школи приходять нові покоління дітей, які живуть у інформаційному, динамічному, емоційно напруженому середовищі.

Розширено можливості учнів в опануванні мовами за рахунок того, що з 2 класу розпочато вивчення іноземної мови. В усіх загальноосвітніх школах створено умови для вивчення мов національних меншин (другої мови);

з'явилися нові предмети як то "Основи здоров'я", „Я і Україна".

При цьому вчителям початкової школи необхідно було адаптуватися до системи позитивного оцінювання навчальних досягнень учнів.

Початкова школа постала в умовах демографічного спаду, що теж справляє суттєвий вплив на відбір форм та методів навчання молодших школярів. Так, починаючи з 2005/2006 навчального року, кількість учнів початкової школи скорочувалась, та приємно відзначити поступовий зріст контингенту учнів перших класів.

Вирішальна роль у поліпшенні якості початкової освіти належить вчителю. За останні роки відбулося значне розширення і ускладнення функцій вчительської праці.

Якщо говорити про віковий склад вчителів початкової школи району, то маємо наступні показники: найбільша кількість працюючих вчителів відповідають віковій категорії від 45 до 50 років.

Освітньо – кваліфікаційний рівень педагогічних працівників:

Спеціаліст, магістр – 39

Бакалавр (незакінчена вища) – 3

Молодий спеціаліст (середня спеціальна) – 2


Склад педагогічних працівників за педагогічним стажем:

До 3 років – 1

Від 3 до 10 років – 4

Від 10 до 20 років – 8

Більше 20 років – 31

Розподіл педагогічних працівників за кваліфікаційними категоріями:

Спеціаліст – 5

Спеціаліст ІІ категорії – 6

Спеціаліст І категорії – 2

Спеціаліст вищої категорії – 31


Ускладнює процес поліпшення якості навчального процесу також і обмежений доступ учителів початкової школи до фахових інформаційних джерел, адже на жаль не кожен навчальний заклад передплачує фахові журнали. Водночас вчителі одностайні у тому, що постійну допомогу освітянам надає журнал "Початкова школа", на сторінках якого постійно публікуються статті з теорії, методики та практики початкової освіти.

З метою визначення відповідності освітнього рівня випускників початкової школи вимогам Державного стандарту початкової загальної середньої освіти, визначення рівня сформованості в молодших школярів умінь застосовувати набуті знання і вміння на практиці в 4 класах загальноосвітніх закладів проводиться державна підсумкова атестація з української мови (мова і читання) та математики. Бали за державну атестацію із зазначених навчальних предметів виставляються за результатами підсумкових контрольних робіт.

Особливістю ДПА з 2009 року є те, що тексти підсумкових контрольних робіт визначаються за збірниками підсумкових контрольних робіт для 4-х класів, рекомендованими МОН України. Такий підхід є слушним та обґрунтованим, тому що всім учням 4-х класів пропонуються однакові роботи не тільки в змістовному плані, а й по формі.

Аналіз результатів ДПА в початковій школі засвідчив, що більшість учнів у цілому впоралися із запропонованими завданнями.

Зокрема, достатніми виявилися результати виконання завдань мовного блоку на читання та розуміння тексту. Учні впоралися не лише з тестами, але й з тим завданням, яке передбачало застосування загально навчальних умінь.

Порівняно нижчими виявилися результати виконання завдань, що потребували уміння встановлювати послідовність подій, правильно й аргументовано висловлювати свої думки у писемній формі. Занадто складними для значної частини учнів виявилися завдання на застосування мовних знань та умінь, на засвоєння окремих норм літературної мови.

Аналіз „відкритого" завдання, яке передбачало побудову письмового висловлювання з елементами оцінки подій, поведінки персонажів з прочитаного твору, виявив, що 47 відсотків учнів не змогли повно й послідовно викласти власні думки, аргументувати власні твердження. З цієї причини необхідно посилити орієнтацію початкового мовного курсу на мовленнєвий розвиток учнів. Це також має бути реалізовано при удосконаленні програм та підручників.

Аналіз виконання завдань математичного блоку дає підстави стверджувати про достатній рівень виконання учнями завдань, близьких життєвому досвіду дітей, а також завдань репродуктивного характеру. Певні труднощі у школярів виникли у ході розв'язання нескладної задачі, але із нестандартним формулюванням її змісту. Лише 42 відсотки учнів змогли застосувати теоретичні знання для розв'язання задачі практичного спрямування.

Видається за необхідне при проведенні навчальних занять з математики добирати матеріал на формування умінь розв'язувати задачі, формування стійких обчислювальних навичок, уміння застосовувати знання у змінених умовах та у різних життєвих ситуаціях, використовувати загально навчальні уміння на матеріалі різної складності.

Вчителі шкіл приділяють велику увагу мовленнєвій діяльності учнів, а саме аудіюванню, говорінню, читанню, діалогічному та монологічному мовленню. Але недостатньо уваги приділяється вчителями українськомовних класів забезпеченню спілкування українською мовою не лише на уроках , а й у позаурочний час.

Рівень знань, умінь та навичок учнів початкових класів вивчався шляхом проведення контрольних робіт з математики та мови у 4 класах. Контрольну роботу з математики виконувало 153 учні. Успішність становить 74% , якість знань – 43%. 15 учнів 4 класів показали початковий рівень.

Рівень навчальних досягнень, який показали учні під час проведення контрольної роботи, дещо знизився порівняно з результатами аналогічної роботи , виконаної учнями в процесі навчання.

Серед навчальних предметів початкової школи вирішальна роль у навчанні, вихованні і розвитку особистості належить українській мові ( мова навчання). Як навчальний предмет українська мова є важливою складовою загального змісту початкової освіти, оскільки її вивчення спрямоване на формування функціональної грамотності дітей молодшого шкільного віку. Володіння усним і писемним мовленням є не лише спеціальним навчальним умінням, а й виступає основним засобом опанування учнем усіх інших шкільних дисциплін, зростання його загального розвитку, підвищення культурного рівня, розширення кругозору.

Важливо підкреслити, що у процесі вивчення мовної теорії пріоритетним є розвиток практичних умінь і навичок, пов’язаних із застосуванням мовних засобів відповідно до орфоепічних, лексичних, граматичних норм літературної мови. Тому перевірку результатів засвоєння учнями мовних знань і умінь не потрібно зводити до механічного відтворення учнями правил, а, натомість, пропонувати їм виконувати завдання, які передбачають застосування цих правил на практичному рівні.

Хочу наголосити, що у початковій школі відбувається активне становлення графічної навички письма, учні набувають умінь скоропису, що є необхідним для виконання ними об’єктивно більшої кількості письмових вправ, а також відповідно до нової мети шкільного мовного курсу – формування комунікативного мовлення – вивчають розділи «Речення», «Лексичне значення слова», «Частини мови».

Аналіз результатів виконання завдань на застосування учнями мовних знань і умінь показує, що 25,9% учнів правильно виконали всі завдання, 28,4% - не впоралися з поставленим завданням.

Результативність навчальних досягнень учнів з математики в основній школі значною мірою залежить від якості початкової математичної освіти, оскільки саме на цьому етапі міцне засвоєння навчального матеріалу з математики в початковій школі забезпечить учням успішне продовження математичної освіти на наступному етапі навчання.

Дослідження мало на меті вивчити рівень сформованості в учнів загально навчальних умінь і способів діяльності.

Згідно з отриманими результатами значна частина учнів виконала завдання на високому і достатньому рівнях. Водночас результати дослідження засвідчують, що майже чверть школярів засвоїли навчальний матеріал на початковому рівні навчальних досягнень. Особливі труднощі викликали завдання на вміння розв’язувати текстові задачі.


Узагальнена таблиця показників якості навченості (ПЯН) учнів 4-х класів району з математики

ПЯН за минулий рік	ПЯН за перший семестр	ПЯН за останню тематичну роботу	ПЯН за останню директорську контрольну роботу
61,8%	63%	58,7%	60,3%

Узагальнена таблиця показників якості навченості (ПЯН) учнів 4-х класів району з української мови

ПЯН за минулий рік	ПЯН за перший семестр	ПЯН за останню тематичну роботу	ПЯН за останню директорську контрольну роботу
74.7%	72,5%	74,1%	73,6%

Виходячи з вищезазначеного та з метою попередження негативних явищ, які можуть призвести до порушення навчально – виховного процесу,

наказую:

1. Районному методичному кабінету, керівнику районного методичного об’єднання учителів початкових класів, керівникам загальноосвітніх навчальних закладів:
   
   1. Проаналізувати стан викладання навчальних предметів у початкових класах за 2009-2010 н.р. та скоригувати навчально-методичну роботу на
      2010-2011 н.р. відповідно до нормативно-правових актів.
      
   2. Звернути увагу на:
      

• виконання навчальних планів та навчальних програм початкової школи;
  
• дотримання вимог до проведення уроків у 1-му класі;
  
• ведення шкільної документації вчителями початкової школи відповідно до сучасних вимог;
  
• у загальноосвітніх навчальних закладах використовувати лише навчально-методичне забезпечення, яке має відповідний гриф Міністерства освіти і науки України.
  

3. Застосовувати діагностичні та моніторингові дослідження з метою виявлення потреб учителів початкових класів щодо отримання фахових знань, умінь та навичок, підвищення якості освіти.
   
4. Проводити планування роботи районних методичних об’єднань з урахуванням діагностики та моніторингу діяльності вчителів початкової ланки.
   
5. Узагальнювати і поширювати ефективний педагогічний досвід фахівців початкової школи шляхом залучення до участі в професійних конкурсах, виставках-ярмарках педагогічних ідей та інших заходах досягнень педагогічної майстерності.
   
6. Сприяти підвищенню компетентності вчителів початкових класів із питань здійснення превентивної освіти і виховання, формування основ здорового способу життя молодших школярів.
   
7. Створювати умови для вдосконалення співпраці навчальних закладів із батьківською громадськістю щодо попередження негативних явищ у дитячому середовищі.
   

2. Учителям початкових класів:

1. Здійснювати особистісно орієнтоване навчання та виховання молодших школярів, гуманізувати стиль педагогічної взаємодії з учнями та батьками.
   
2. Продовжити впровадження інтерактивних форм навчання та виховання, віддавати перевагу груповим та індивідуальним формам роботи.
   
3. Підвищити якість роботи з упровадження моніторингу навчальних досягнень учнів у початковій школі.
   
4. Заповнювати сторінки класного журналу відповідно до діючих вимог та методичних рекомендацій.
   
5. Удосконалювати особисту компетентність із питань здійснення превентивної освіти і виховання молодших школярів.
   
6. Упроваджувати в навчально-виховний процес здоров’язберігаючі, здоров’яформуючі технології навчання та виховання молодших школярів.
   
2. Контроль за виконанням цього наказу залишаю за собою.
   

Начальник відділу освіти І.В.КОСЕНКО

Юрисконсульт М.В.Кулик