Iii. Логопедическая работа по формированию и развитию просодического оформления речи у дошкольников с речевыми нарушениями
| Вид материала | Программа |
| 3.3. Система оценки уровня сформированности просодических компонентов и слухового самоконтроля |
- Фонетико-фонематическое, 210.02kb.
- Дипломная работа на тему: «Коррекционно-логопедическая работа по развитию фонетико-фонематической, 667.83kb.
- С. А. Миронова в книге «Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях», 443.72kb.
- Программа профессиональной переподготовки «логопедия», 14.38kb.
- Методика работы по развитию связной речи детей в процессе конструирования, 363.84kb.
- Лиц с нарушениями речи, 664.53kb.
- Дети с нарушениями речи, 348.03kb.
- Дети с нарушениями речи, 18.11kb.
- Дети с нарушениями речи, 67.29kb.
- С. А. Миронова в книге «Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях», 723.48kb.
3.3. Система оценки уровня сформированности просодических компонентов и слухового самоконтроля
Для оценки эффективности предложенной нами методики был проведен контрольный эксперимент с использованием диагностических заданий основного этапа констатирующего эксперимента. Нами были выбраны именно эти задания, поскольку они позволили, во-первых, установить степень овладения средствами ритмического и интонационного оформления речи, во-вторых, выявить уровень сформированности слухового самоконтроля. Сопоставление полученных данных позволило оценить динамику развития указанных параметров.
Анализ полученных результатов выявил положительную динамику при выполнении диагностических заданий в конце учебного года. Сравнительные средние показатели качества выполнения заданий дошкольниками экспериментальной и контрольной групп до и после обучения представлены в таблице 31.
Таблица 31
Сравнительные показатели качества выполнения контрольных заданий дошкольниками ЭГ и КГ до и после обучения (в %)
| Г  руппа детей  Вид заданий | Экспериментальная группа | Контрольная группа | ||||
| до обучения | после обучения | до обучения | после обучения | |||
| Перемеще ние ударения | В слоговых рядах | 76,35 | 89,88 | 75,80 | 81,53 | |
| Во фразах | 88,90 | 97,86 | 89,15 | 92,24 | ||
| Замена интонации | Повествовательной на вопросительную | 83,90 | 95,85 | 84,27 | 88,90 | |
| Вопросительной на повествовательную | 80,85 | 89,85 | 79,67 | 83,73 | ||
Приведенные в таблице результаты свидетельствуют о том, что дошкольники ЭГ в целом справились лучше своих сверстников из КГ. Необходимо отметить, что усвоение ритмической стороны речи положительно повлияло на состояние слоговой структуры слов и звукопроизношения у детей.
В экспериментальной и контрольной группах после коррекционного обучения изменились количественные показатели степени сформированности просодической стороны речи дошкольников (таблица 32).
Таблица 32
Сравнительные показатели степени сформированности просодической стороны речи дошкольников ЭГ и КГ до и после обучения (в %)
| Группа детей | Степень сформированности просодической стороны речи | |||||||
| первая | вторая | третья | четвертая | |||||
| до обуче-ния | после обуче-ния | до обуче-ния | после обуче-ния | до обуче-ния | после обуче-ния | до обуче-ния | после обуче-ния | |
| ЭГ | 2,2 | -- | 20,0 | 4,5 | 77,8 | 64,4 | -- | 31,1 |
| КГ | 5,0 | -- | 20,0 | 15,0 | 75,0 | 65,0 | -- | 20,0 |
В результате проведенного обучения отмечен значительный скачок качества просодического оформления речи. У трети от числа детей ЭГ мелодико-интонационная сторона речи оказалась полностью сформированной, дошкольники использовали все знакомые им средства выразительности как в спонтанной речи, так и при выполнении специальных заданий.
Произошли изменения в распределении обследуемых дошкольников по уровню сформированности слухового самоконтроля (таблица 33).
В ЭГ, по сравнению с КГ, практически у всех обследуемых отмечались III и IV уровни сформированности слухового самоконтроля. Выросла способность детей выделять ошибки в чужой и собственной речи (p<0,1).
Таблица 33
Сравнительные показатели уровня сформированности слухового самоконтроля дошкольников ЭГ и КГ до и после обучения (в %)
| Группа детей | Уровень сформированности слухового самоконтроля | ||||||||
| I | II | III | IV | ||||||
| до обуче-ния | после обуче-ния | до обуче-ния | после обуче-ния | до обуче-ния | после обуче-ния | до обуче-ния | после обуче-ния | ||
| ЭГ | 44,5 | -- | 17,8 | 2,2 | 24,4 | 48,9 | 13,3 | 48,9 | |
| КГ | 40,0 | 5,0 | 20,0 | 35 | 25,0 | 35,0 | 15,0 | 25,0 | |
Практически у половины детей экспериментальной группы (48,9%) действие слухового самоконтроля было полностью автоматизировано, т.е. они могли исправить ошибку при воспроизведении ритмических и интонационных конструкций непосредственно в момент ее возникновения.
Значительная часть дошкольников перешла с уровня формирования слухового самоконтроля на уровень его автоматизации.
Оценивая результаты экспериментального обучения, необходимо отметить, что произошли изменения в соотношении степени сформированности просодической стороны речи и уровня слухового самоконтроля. Результаты подтвердили тенденцию в продвижении дошкольников ЭГ к более высокой степени просодического оформления речи и более высокому уровню слухового самоконтроля (таблицы 34, 35).
Таким образом, переход на качественно более высокий уровень слухового самоконтроля позволил детям овладеть возможностями ритмического и интонационного оформления речевых высказываний.
Таблица 34
Соотношение степени сформированности просодической стороны речи и уровня слухового самоконтроля у дошкольников с ФФН до и после обучения (в %)
| Уровень слухового самоконтроля | Степень сформированности просодической стороны речи | |||||||||||||||
| первая | вторая | третья | четвертая | |||||||||||||
| до обуче-ния | после обуче-ния | до обуче-ния | после обуче-ния | до обуче-ния | после обучения | до обуче-ния | после обучения | |||||||||
| число | % | число | % | число | % | число | % | число | % | число | % | число | % | число | % | |
| I | -- | -- | -- | -- | 3 | 13,04 | -- | -- | 6 | 26,09 | -- | -- | -- | -- | -- | -- |
| II | -- | -- | -- | -- | -- | -- | -- | -- | 4 | 17,39 | 1 | 4,35 | -- | -- | -- | -- |
| III | -- | -- | -- | -- | -- | -- | -- | -- | 7 | 30,43 | 8 | 34,78 | -- | -- | 2 | 8,7 |
| IV | -- | -- | -- | -- | -- | -- | -- | -- | 3 | 13,04 | 6 | 26,09 | -- | -- | 6 | 26,09 |
Таблица 35
Соотношение степени сформированности просодической стороны речи и уровня слухового самоконтроля у дошкольников с ОНР до и после обучения (в %)
| Уровень слухового самоконтроля | Степень сформированности просодической стороны речи | |||||||||||||||
| Первая | вторая | третья | четвертая | |||||||||||||
| до обуче-ния | после обуче-ния | до обуче-ния | после обуче-ния | до обуче-ния | после обучения | до обуче-ния | после обучения | |||||||||
| число | % | число | % | число | % | число | % | число | % | число | % | число | % | число | % | |
| I | 1 | 4,6 | -- | -- | 3 | 13,7 | -- | -- | 7 | 31,82 | -- | -- | -- | -- | -- | -- |
| II | -- | -- | -- | -- | 3 | 13,7 | -- | -- | 1 | 4,6 | -- | -- | -- | -- | -- | -- |
| III | -- | -- | -- | -- | -- | -- | 2 | 9,1 | 4 | 18,2 | 8 | 36,4 | -- | -- | 2 | 9,1 |
| IV | -- | -- | -- | -- | -- | -- | -- | -- | 3 | 13,6 | 6 | 27,3 | -- | -- | 4 | 18,2 |
Оценивая результаты, полученные в ходе контрольного эксперимента, можно сказать, что наша гипотеза о влиянии дифференцированного подхода, основанного на учете степени сформированности мелодико-интонационных компонентов и уровня развития слухового самоконтроля, на эффективность коррекционно-логопедической работы по формированию просодической стороны речи у дошкольников с речевой патологией, подтвердилась.
Сравнительный анализ результатов экспериментального обучения позволил сделать следующие выводы:
- эффективность предложенной нами дифференцированной системы коррекционного воздействия, направленной на нормализацию просодической стороны речи у дошкольников с речевой патологией, подтвердилась в ходе проведенных исследований;
- учет уровня сформированности слухового самоконтроля позволяет существенно оптимизировать коррекционное воздействие, направленное на формирование мелодико-интонационной стороны речи и оказывает положительное влияние на развитие всех компонентов речевой системы.
- целесообразным представляется дополнение существующих программ обучения и воспитания дошкольников с ФФН и ОНР специальными разделами, направленными на формирование просодической стороны речи.
Заключение
Отсутствие систематизированных методов диагностики и коррекции мелодико-интонационных расстройств побудило нас разработать комплекс методов, направленных на выявление и исправление просодических нарушений у дошкольников с разной речевой патологией.
Для изучения распространенности голосовых и просодических нарушений у детей дошкольного возраста нами были отобраны субъективные и объективные методы диагностики. Проведение комплексного логопедического обследования позволило выявить степень сформированности всех компонентов речевой системы. Применение слуховой аудиторской оценки в совокупности с инструментальными методами обследования голосовой функции позволило не только выявить характер и степень выраженности голосового дефекта, но и оценить эффективность предложенных нами дифференцированных методов коррекционного воздействия. Результаты, полученные в ходе комплексного психолого-педагогического изучения интонационных возможностей дошкольников с разной речевой патологией, послужили основой при разработке научно-обоснованной методики коррекционно-логопедического воздействия.
Экспериментальные исследования свидетельствуют о существовании взаимосвязи между степенью сформированности просодической стороны речи и уровнем слухового самоконтроля, что позволило условно выделить три группы среди обследуемых дошкольников:
- 1 группа – нарушение мелодико-интонационной стороны речи при высоком уровне сформированности слухового самоконтроля;
- 2 группа – нарушение мелодико-интонационной стороны речи при низком уровне сформированности слухового самоконтроля;
- 3 группа – нарушения мелодико-интонационной стороны речи при среднем уровне сформированности слухового самоконтроля.
Первую группу составили дошкольники, способные оценить на слух правильность интонационного оформления, но испытывающие трудности на этапе моторной реализации. Во вторую группу вошли дети, у которых трудности просодической организации были связаны с нарушением восприятия ритмических и интонационных конструкций. У дошкольников третьей группы наблюдали трудности как моторного, так и сенсорного характера. Такое деление имело прогностическое значение, поскольку высокий уровень сформированности слухового самоконтроля является оптимальным условием эффективности коррекционного воздействия.
Разработка дифференцированной методики коррекционно-логопедической работы по формированию просодической стороны речи у детей строилась с учетом выявленных речевых, голосовых и психологических особенностей дошкольников с разной речевой патологией.
Сопоставление результатов коррекционного обучения с показателями, полученными в контрольной группе, где занятия проводились по традиционным методикам без учета уровня сформированности слухового самоконтроля, свидетельствуют об эффективности предлагаемой нами методики.
Завершая монографическое исследование и подводя его итоги автор делает следующие выводы.
1. Разработанная комплексная система балльной оценки просодических расстройств и слухового самоконтроля позволяет определить степень и характер нарушений просодического оформления речи, оценить уровень сформированности самоконтроля и прогнозировать результат логопедической работы.
2. На основании результатов экспериментального обследования выявлена вариативная степень нарушения просодических компонентов, проявляющаяся в изменениях тембра, сужении диапазона голоса по силе и высоте, а также в трудностях передачи ритмических и интонационных рисунков. Доказано, что причинами возникновения указанных нарушений являются структура и степень выраженности речевого дефекта, моторные расстройства артикуляционного аппарата, а также уровень сформированности слухового самоконтроля.
3. Применение балльной оценочной шкалы позволило выделить четыре уровня сформированности слухового самоконтроля у дошкольников с нормальным и нарушенным речевым развитием: I уровень – отсутствие слухового самоконтроля, II – низкий уровень слухового самоконтроля, III - средний уровень слухового самоконтроля, IV – высокий уровень слухового самоконтроля.
4. Доказана взаимосвязь между уровнем слухового самоконтроля и степенью сформированности просодической стороны речи. Установлено, что низкий уровень слухового самоконтроля является одним из факторов, негативно влияющих на формирование просодической стороны речи детей дошкольного возраста.
5. Научно обоснованы основные направления комплексной дифференцированной системы работы по формированию просодической стороны речи у дошкольников, включающие устранение недостатков моторной сферы, совершенствование перцептивных процессов, развитие слухового самоконтроля.
6. В ходе экспериментального обучения доказано, что эффективность коррекционной работы по формированию просодики обеспечивается следующими педагогическими условиями: