А тесты раньше были?
| Вид материала | Тесты |
- Сокр №1 Диктант сокр №8 Изложение сокр №2 Тесты (К/Р) сокр №9 Диктант (К/Р, тесты), 661.92kb.
- Тесты для абитуриентов федеральный центр тестирования тесты, 16473.29kb.
- Реферат по теме: Массовая и Элитарная культура, 175.35kb.
- Тесты по темам /министерские/, 817.15kb.
- «Где были мои глаза раньше?! Зачем я связала с ним свою жизнь?!», задает себе вопрос, 3644.22kb.
- «Где были мои глаза раньше?! Зачем я связала с ним свою жизнь?!», задает себе вопрос, 3633.5kb.
- Русофобия и другие работы, 2952.29kb.
- Тесты Специальность 030501 Юриспруденция Москва 2008, 753.83kb.
- Сказка, которую он рассказывал себе сам…, 117.83kb.
- Общие вопросы теории специальной педагогики, 5691.58kb.
А ТЕСТЫ РАНЬШЕ БЫЛИ?
Существуют различные формы проверки знаний, умений и навыков обучаемых. Всем известны устные и письменные экзамены, зачеты и коллоквиумы в вузах. Теперь интенсивно сверху стали насаждаться тесты в различных «местных» вариациях (ЕНТ, ЕГЭ). Как и когда возникли тесты в учебной практике? Зачем они нужны нам сейчас? Вопросы вполне не праздные, так как знание прошлого есть путь в будущее.
К концу ХIХ, началу XX веков в Европе сложились две основные традиции в контроле знаний: немецкая и английская. В немецкой систему основной упор делался на устные формы экзамена, в присутствии комиссии, состоявшей, по меньшей мере, из двух человек. На экзамене давались один, иногда два сравнительно объёмных вопроса, ответ на которые должен был свидетельствовать об уровне знаний всего курса. Другая традиция - английская, - это письменная форма контроля, во время которого испытуемым давалось десять-двенадцать коротких заданий из разных тем.
Таким образом, существующие на сегодняшний день в вузах и школах формы итоговой аттестации в форме устного и письменного экзаменов заимствованы из немецкого и английского вариантов проверки знаний.
В 1884 г. в США вышла первая книга с тестовыми материалами, содержавшая задания и ответы к ним с оценкой по пятибалльной шкале. В этой книге содержались задания по математике, истории, грамматике, навигации, давались примерные тексты сочинений вместе с методом количественной оценки сочинений. Это был первый в истории случай использования простейших статистических расчётов в педагогической работе.
Родоначальником тестового движения можно назвать известного английского ученого Френсиса Гальтона. В 1884-85 годах он проводил серию испытаний для посетителей своей лаборатории. Туда приходили дети и взрослые, возраст испытуемых варьировал от 5 до 80 лет. За небольшую плату там определялись быстрота реакции, вес, жизненная ёмкость легких, сила кисти (сжимание известного каждому ручного динамометра; это изобретение Ф. Гальтона) сила удара кулаком, становая сила, рост, острота зрения. Кроме того, оценивались способности запоминать буквы и различать цвета, ряд физиологических возможностей организма и некоторые психические свойства. По полной программе было обследовано 9337 человек.
Первые тесты для объективного контроля знаний, умений и навыков появились в начале XX века. Они быстро завоевали популярность среди преподавателей вузов и школ в Англии и США, а позже в России и СССР. Примерно с этого времени их стали в США называть педагогическими.
Именно эти тесты вызывали настороженное к себе отношение у сторонников традиционной, "чистой", без тестов, педагогической науки и практики. Тесты применялись в двух основных сферах: в образовании и в сфере профотбора-профориентации. Затронутые тестами столь важные сферы жизни и прямое влияние результатов тестового контроля на судьбы миллионов людей породили широкую гамму мнений в пользу и против тестов. Большой энтузиазм тех, кто их применял, и не меньший пессимизм тех, кто видел несовершенство этого метода или пострадал в результате его неправильного использования, породили во многих странах, в том числе и в СССР, письма в правительственные органы и в газеты с требованием запрета тестов.
Застой в разработке тестов и их применении в СССР продолжался около сорока лет с середины 30-х до конца 70-х годов, после чего вновь стали появляться публикации по этой проблеме, направленные как в пользу тестов, так и против них.
Только в 1978 г. В. А. Аванесову удалось опубликовать свою статью по тестам, да и то благодаря научной смелости главного, в те годы, редактора журнала "Вопросы психологии" А. А. Смирнова. Ее затем перепечатывали, в переводе, за рубежом.
В предисловии ко второму переводу этой статьи зарубежные издатели сделали предположение о том, что в статье обнажается только видимая часть айсберга той работы с тестами, которая якобы велась в СССР. Но это было неверно. Айсберг тестовых результатов на самом деле был не в СССР, а на Западе. У нас же было отставание, причем усиливающееся.
Хотя интерес к тестам в СССР заметно вырос, ситуация с ними, по нашему мнению, не только не улучшилась, а в некотором отношении даже ухудшилась. К сожалению, эта же тенденция продолжается и после развала СССР. Кажущаяся простота создания тестов, в сочетании с конъюнктурными интересами породили множество некачественных самоделок, дискредитирующих этот перспективный метод научной организации самоконтроля и объективного педагогического контроля знаний.
ФОРМЫ И ПРИЕМЫ СОСТАВЛЕНИЯ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ.
ШКОЛА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ (ЧАСТЬ I)
Каждый педагог заинтересован в качественных дидактических материалах, так как от их содержания зависит глубина и прочность знаний, умений и навыков учащихся.
Одним из таких средств обучения являются тестовые задания. Тестирование становится привычным инструментом в работе учителей. Каждый учитель должен не только уметь пользоваться различны-ми сборниками тестовых заданий для контроля и диагностики успешности обучения своих питомцев, но и сам уметь составлять эти тестовые задания.
За последние годы издан целый ряд сборников с тестовыми заданиями. Однако ощущается явный дефицит таких руководств практического характера, которые помогли бы учителю войти в "искусство тестирования". Данная статья должна в некоторой степени устранить этот дефицит.
Существуют различные формы тестовых заданий: задания закрытой формы, задания открытой формы, задания на соответствие и задания на ранжирование. Рассмотрим подробно каждую из этих форм тестовых заданий.
ЗАКРЫТЫЕ ЗАДАНИЯ
Эта форма заданий прочно вошла в практику современной школы. На сегодняшний день все административные проверки достижений учащихся проводятся в виде тестирования, в которых используются только задания закрытой формы. Как правило, в таких заданиях дается несколько ответов, из которых хотя бы один правильный. Задания закрытой формы классифицируются по числу приведённых в них ответов. При составлении таких заданий могут применяться различные приемы: альтернативность, классификация, кумуляция, сочетание, а также их комбинации.
Рассмотрим перечисленные приемы составления заданий с закрытой формой.
I. Альтернативность. Для выбора учащимся предлагается одно из двух, взаимно исключающих друг друга ответов. При этом эти ответы должны обязательно образовывать полное пространство ответов, то есть не должно быть никакого третьего ответа, отличного от них. Приведем некоторые примеры альтернативных тестовых заданий.
ОБВЕСТИ КРУЖКОМ ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ
1. Существительное "мышь" обозначает предмет
а) одушевлённый; б) не одушевлённый.
2. Овца является животным
а) диким; б) домашним.
3. Место, где река берет свое начало, называется
а) истоком; б) устьем.
Следует помнить, что каждое задание с закрытой формой должно удовлетворять некоторым требованиям. В частности, задание должно быть максимально кратким по формулировке, ответы желательно, по мере возможностей, перечислять через содержание, избегая таких слов как "да - нет", "верно - неверно". Например, задание
Верно ли, ласточка является птицей перелетной?
а) да; б) нет.
не удовлетворяет этому требованию. Кроме этого в этом примере нарушено и другое условие: задание должно высказывательную форму, то есть оно должно представлять собой предложение, которое в зависимости от выбранного ответа может стать как истинным, так и ложным. Поэтому последний пример лучше сформулировать так:
Ласточка является птицей
а) перелетной; б) не перелетной.
При этом последняя формулировка удовлетворяет и другому важному требованию: основная часть задания должна формулироваться предельно кратко, лаконично и недвусмысленно, включая в себя как можно меньше слов.
При этом ответы надо перечислять, начиная с позитивных, например, "положительный", "вверх", "увеличивается" и т. д.
Желательно, чтобы главное слово или группа слов в альтернативном задании стояли как можно ближе к началу предложения. В наших примерах это слова: «овца», «место», «ласточка».
Кроме этого группа заданий закрытой формы должна сопровождаться общим указанием типа «ОБВЕСТИ КРУЖКОМ ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ»
II. Альтернативность со "средней точкой".
Известно, что ответы на тестовые задания могут быть не только категорически отрицательными или только категорически положительными.
Есть другие задания, которые допускают такие ответы, которые "примиряют" эти две противоположные крайности. Такие задания имеют ровно три возможных ответа, два из которых взаимно исключают друг друга, а третий ответ имеет промежуточное состояние, так называемое "среднее", нейтральное состояние. Например,
1. Буква "ы" в слове НЕ МОЖЕТ располагаться в
а) начале; б) середине; в) конце.
2. Красный цвет является
а) холодным; б) нейтральным; в) теплым.
3. Курение табака здоровье
а) улучшает; б) не изменяет; в) ухудшает.
4. При увеличении стороны квадрата его площадь
а) уменьшается; б) не изменяется; в) увеличивается.
Иногда в заданиях закрытой формы для концентрации внимания учащихся некоторые ключевые слова пишут с заглавной буквы, как это сделано в первом примере.
Кроме этого в перечислении ответов в задании нужно, по мере возможности, придерживаться определённого порядка. Если речь идет, например, о числах или о величинах, то их желательно располагать в порядке возрастания или убывания.
III. Двойная альтернативность.
При составлении заданий с простыми альтернативными ответами можно использовать так называемый прием двойной альтернативности.
Он основан на том, что каждый ответы в таких заданиях имеют вид: М и N, М и не-N, не-М и N, не-М и не-N. При этом союз «и» может быть заменен на союз «или». В некоторых случаях соединительные союзы «и» и «или» могут быть заменены на обычную запятую.
Рассмотрим некоторые такие приемы.
1. При переливании воды из стакана в кувшин
а) объем воды меняется, а масса не изменяется;
б) объем воды не изменяется, а масса изменяется;
в) объем и масса воды не изменяются;
г) объем и масса воды изменяются.
2. Существительное «брат»
а) одушевлённое, собственное; б) одушевлённое, нарицательное;
в) не одушевлённое, собственное; г) не одушевлённое, нарицательное.
3. При движении автомобиля
а) скорость увеличивается, а сопротивление воздуха уменьшается;
б) скорость увеличивается и сопротивление воздуха увеличивается;
в) скорость уменьшается, а сопротивление воздуха увеличивается;
г) скорость и сопротивление воздуха уменьшаются.
IV. Классификация.
При использовании этого приема на первый план выступает не противопоставление ответов друг другу, а их логическое упорядочение по некоторому признаку. При этом, как правило, желательна полная классификация, которая предполагает исчерпывающий список всех возможных ответов, как это сделано в наших следующих примерах.
1. Треугольник, стороны которого равны 7, 9 и 15 является
а) остроугольным; б) прямоугольным; в) тупоугольным;
г) треугольника с такими сторонами не существует.
2. Предложение «Мама пошла в магазин»
а) восклицательное; б) вопросительное; г) повествовательное.
3. Осадки в виде снега выпадают
а) весной; б) летом; в) осенью; г) зимой.
V. Перечисление.
На практике не всегда удается выписать все возможные ответы (правильные или правдоподобные), так как пространство возможных ответов тестового задания может быть практически бесконечным или очень большим. В таких случаях рекомендуется среди ответов предлагать наиболее или правдоподобные или содержащие ошибки учащихся.
Наиболее распространены такие тестовые задания, в которых неверные ответы совпадают с типичными ошибками учащихся, которые повторяются из год в год. Многие из таких ошибок хорошо, известны учителям-предметникам.
1. Значимой частью слова является
а) окончание; б) основа; в) суффикс; г) приставка; д) корень
2. Лиственным деревом является
а) сосна; б) ель; в) береза; в) стол; г) ручка.
3. В метре сантиметров
а) 0; б) 1; в) 10; г) 100; д) более 100.
4. К домашним животным относятся
а) заяц; б) корова; в) курица; г) волк; д) собака.
5. Органами дыхания являются
а) желудок; б) уши; в) нос; г) почки; д) легкие.
VI. Кумуляция.
Под кумуляцией мы понимает процесс увеличения или накопления какого-либо количества. Прием кумуляции предполагает в каждом последующем ответе его наращивание по сравнению с предыдущим.
1. Частями растений являются
а) стебель; б) стебель и лист; в) стебель, лист и цветок;
г) стебель, лист, цветок и корень; д) стебель, лист, цветок, корень, клубень.
2. Слово «дорожка» состоит из
а) корня; б) корня и окончания; в) корня, окончания и суффикса;
г) корня, окончания, суффикса и приставки.
3. Когда человек рождается, то он
а) видит; б) видит и слышит; в) видит и слышит, и ходит;
г) видит и слышит, ходит и говорит.
Отметим, что задание на кумуляцию или несколько таких заданий расположенных последовательно должны сопровождаться указанием типа: «ВЫБЕРИТЕ НАИБОЛЕЕ ПОЛНЫЙ И ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ» или «ВЫБЕРИ ОДИН ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ ИЗ ЧЕТЫРЕХ ПРЕДЛОЖЕННЫХ И ОБВЕДИ ЕГО» и т. п.
VII. Сочетание.
Этот прием основан на применение в ответах различных комбинаций из двух или трех логических утверждений, которые могут быть связаны между собой союзами «и» или «или».
1. Главными членами предложения являются
а) подлежащее и дополнение; б) подлежащее и определение;
в) подлежащее и сказуемое; в) подлежащее и обстоятельство.
2. Лиственными деревьями являются
а) береза и можжевельник; б) тополь и пихта;
в) сосна и ель; г) сосна и дуб.
3. Горючими полезными ископаемыми являются
а) газ и гранит б) газ и уголь в) нефть и известняк г) нефть и торф.
Завершая обзор приемов составления тестовых заданий закрытого типа, отметим, что вариантов ответов на каждое задание должно быть, по возможности, не более пяти, так как на выполнение одного задания теста должно уходит не более одной или двух минут, и ученик должен успеть просмотреть все ответы и проанализировать их.
Среди преимуществ тестов закрытой формы следует отметить быстроту тестирования и простоту подсчёта баллов. Действительно, за каждый правильный ответ можно назначить один балл, а не неправильный ответ – нуль баллов.
Однако тестовые задания закрытой формы допускают возможность угадывания. Многие учащиеся угадывают правильные ответы, действия методом исключения: отбрасывают невозможные варианты и затем проверяют оставшиеся. Это необходимо учитывать при составлении теста – варианты ответов не должны быть абсурдными и неправдоподобными.
Приемы угадывания правильных ответов в заданиях закрытой формы по математике были рассмотрены нами в в статьях «Зри в ответ», «Решаем быстро и правильно», «Как отвечать на тестовые задания по математике». Некоторым другим специальным приемам исключения угадывания в тестах закрытой формы будет посвящена наша отдельная статья.
В продолжении нашей статьи мы рассмотрим другие, перечисленные в начале статьи формы тестовых заданий. Эти формы трудно использовать при проверке ответов посредством стандартизованных технических средств, например, компьютера. Однако они могут в большей степени обеспечить объективность оценки знаний учащихся непосредственно на школьном уроке.
ФОРМЫ И ПРИЕМЫ СОСТАВЛЕНИЯ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ.
ШКОЛА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ
(ЧАСТЬ II)
Грамотно составленный и правильно обработанный тест имеет ряд преимуществ перед «классической» контрольной работой на ту же тему, так как у учащихся возникает ярко выраженное впечатление объективного отношения к себе. Даже при неважном результате тестирования у школьника нет обиды ни на кого, кроме как на самого себя. В связи с этим в статье мы достаточно подробно, с применением большого количества примеров изложили приемы составления тестовых заданий одной только закрытой формы. В этой статье мы продолжим эту работу и расскажем о других формах тестовых заданий, которые, на наш взгляд, являются ещё более надёжным средством обеспечения объективности оценки знаний учащихся, так как они не содержат подсказок для учащихся.
ОТКРЫТЫЕ ЗАДАНИЯ
В заданиях открытой формы необходимо вставить или дополнить словом или группой слов конкретное предложение для его завершения в виде верного высказывания.
Рассмотрим некоторые примеры тестовых задания открытой формы.
1. Слог, который произносится с большой силой, называется ____________.
2. Прямоугольник, у которого все стороны равны называется ___________.
3. Обломки комет, астероидов, упавшие на землю называют ____________.
4. Из всех частей черепа подвижна только ____________.
5. Слова лес, лесной, лесовик называются __________.
При составлении заданий открытой формы нужно придерживаться определенных правил.
В частности, в задании должно быть только одно дополнение, которое не должно допускать двойного толкования.
Рассмотрим пример, при составлении которого это правило было нарушено.
_____________, у которого все стороны равны, называется ___________.
В этом неудачно составленном задании предполагается заполнить два пропуска, которые отвлекают мысли учащихся от главного замысла автора теста, заставляют их вспоминать не-сколько определений, подходящих под указанный шаблон. При этом допущенные пробелы можно заполнить несколькими способами, например:
Параллелограмм, у которого все стороны равны, называется ромбом.
Треугольник, у которого все стороны равны, называется равносторонним.
Прямоугольник, у которого все стороны равны, называется квадратом.
Рассмотрим ещё одни пример на дополнение, в котором нарушено требование однозначности.
Площадь треугольника вычисляется по формуле ______ .
При выполнении последнего задания ученик может дать несколько возможных правильных ответов. При этом, может быть и не тот, который ожидает учитель.
Таким образом, возможность неоднозначных ответов ставят под сомнение целесообразность включения таких заданий в тест.
Кроме этого, дополнять в предложении надо наиболее важное.
Рассмотрим также, что может произойти, если это правило нарушено.
Треугольник, у которого _____ стороны равны, называется равносторонним.
Наличие такого дополнения не проверяет знание учащимся определения соответствующего понятия. При этом нетрудно заметить, что для пропущенного слова "все" трудно подобрать нескольких правдоподобных значений.
Предыдущее задание лучше было бы сформулировать так:
Треугольник, у которого все стороны равны, называется_____ .
В последней формулировке проверяется четкое знание учащимся определения понятия и соответствующего термина.
Дополнение может быть словом, символом, формулой, но допускается и группа слов, когда она является, например, названием какого-либо понятия.
Отрезок, соединяющий середины двух сторон треугольника, называется ______.
В этом случае правильный ответ представляет собой термин «средняя линия», состоящий из двух слов.
Отметим также, что в тесте число открытых заданий должно быть немного, так как они, как правило, проверяют весьма узкий круг вопросов, связанных с репродуктивным воспроизведением учащимися формул, правил, алгоритмов, определений, а не способность человека к актив-ному, творческому мышлению.
Задания открытого типа составляются из определений, правил путем замены в нем ключевого слова на прочерк. При этом ключевое слово должно быть существенным для контролируемого материала.
Все прочерки в заданиях для одного теста рекомендуется делать одинаковой длины и, по возможности, в конце высказывания.
Открытое задание или группа открытых заданий предваряются общим указанием вида «ДОПОЛНИТЕ» или «ДОПОЛНИТЬ».
ЗАДАНИЕ НА СООТВЕТСТВИЕ
Эти задания позволяют оценить знания фактов, терминологии, понятий в их взаимосвязи. В связи с этим предполагают наличие двух множеств, между элементами которых необходимо установить соответствие.
Рассмотрим некоторые примеры.
1.Существительное Род
1. Стол
2. Зима а) мужской
3. Солнце б) средний
4. Ходить в) женский
5. Лес
2. Арифметическое действие Название
1. 18 + 4 а) деление
2. 18 - 4 б) сложение
3. 12 : 3 в) вычитание
4. 3 * 4 г) умножение
3. Объекты Единицы измерения
1. Вода а) час
2. Сахар б) метр
3. Лента в) километр
4. Длина дороги г) литр
д) килограмм
Столбцы элементов, между которыми требуется установить соответствие, могут иметь заголовки, а их элементы должны быть перенумерованы цифрами слева и буквами справа. Каждому элементу левого столбца должен верно соответствовать хотя бы один элемент правого столбца. Для предотвращения угадывания в одном из столбцов элементов может быть больше, чем в левом столбце.
Задания на установление соответствия при необходимости сопровождаются указанием типа «УСТАНОВИТЕ СООТВЕТСТВИЕ МЕЖДУ …».
Следует помнить, что одно задание на соответствие равносильно нескольким заданиям (равным числу элементов первого столбца) закрытого типа. Поэтому задания на соответствие должны быть компактными и в каждом столбце должно быть не более пяти строк.
Кроме этого, нужно учитывать, что задания на соответствие допускают возможность угадывания. Поэтому их нужно составлять особо тщательно.
ЗАДАНИЕ НА РАНЖИРОВАНИЕ
Задания на ранжирование проверяют четкое знание учащимися алгоритмов, процедур и правил действия. Поэтому в этих заданиях установление правильной последовательности (ран-жирование) учащемуся предлагается указать порядок действий или процессов, перечисленных в задании в случайном порядке. Он должен слева от каждого действия вместо прочерка проставить его порядковый номер в верной, по мнению учащегося, последовательности.
Проиллюстрируем сказанное на следующих примерах.
1. Расставь единицы массы в порядке возрастания
___ грамм
___ тонна
___ килограмм
___ центнер
2. Установи порядок следования зимних месяцев
___ февраль
___ декабрь
___ январь
3. При приеме пищи человеком она попадает в
___ кишечник
___ желудок
___ пищевод
4. Установи правильную последовательность в алгоритме определения стихотворного размера
___ Определить место ударения в стопе
___ Разбить строку на стопы
___ Расставить ударения на стопы
___ Определить количество слогов в стопе
___ Назвать стихотворный размер
Каждый тест, как правило, включает тестовые задания различного типа. Мы рассмотрели основные формы и соответствующие им приемы составления тестовых заданий. Не следует думать, что кроме приведённых выше видов тестовых заданий нет других. Практика составления тестов, не так велика. Поэтому творческий подход к этому делу может позволить каждому учителю найти и другие приемы или даже формы.
О НЕКОТОРЫХ ПРИЕМАХ КОНСТРУИРОВАНИЯ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ
В двух предыдущих статьях "ФОРМЫ И ПРИЕМЫ СОСТАВЛЕНИЯ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ. ШКОЛА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ (ЧАСТЬ I и ЧАСТЬ II)" мы рассказывали о формах и приемах составления тестовых заданий. Рассмотренные нами вопросы хотя и являются важными, но все же носят технический, вспомогательный характер. В этой статье мы покажем, как учитель любого предмета может по мере необходимости сам конструировать тестовые задания для определённых целей (текущего или промежуточного контроля, экзамена, опроса по данному параграфу учебника и т. п.).
Как правило, во время так называемого фронтального опроса учащиеся отвечают устно на поставленные учителем вопросы. Некоторые, наиболее активные или заранее выбранные учителем учащиеся получают соответствующие оценки. Каждый учитель, наверное, понимает, что такая работа не позволяет оценить каждого ученика. Конечно, в идеале хотелось бы, чтобы все ученики активно отвечали на вопросы учителя, и каждый из них был достоин оценки. Однако на практике не все так, а порой даже наоборот.
Можно ли сделать так, чтобы ни один из учащихся класса не оставался пассивным во время этого опроса? Да, можно! Этого можно добиться при помощи тестов. Многие учителя пользуются сборниками со стандартными тестовыми заданиями. Однако их применение не всегда целесообразно и возможно. Не все тесты, предлагаемые в дидактических пособиях, могут быть должного качества или приемлемыми для данного класса. Иногда бывает так, что нужного на данный момент теста может и не оказаться под рукой учителя.
В таких случаях учитель должен уметь составлять соответствующие тестовые задания полностью сам, а не заниматься компиляцией нужного дидактического материала из разных источников, как весьма часто это происходит. При этом также следует помнить, что учитель, составляя сам тестовые задания, фактически занимается повышением своего профессионального уровня, что не мало важно в наш век конкуренции.
Покажем, как составлять тестовые задания, применяя необходимую компьютерную технику, которая дает возможность выполнять некоторые виды работ с тестовой информацией автоматически или наиболее трудоёмкие из них осуществлять на уровне компьютерного сканирования и редактирования.
Рассмотрим пример того, как можно составить тест для фронтального опроса учащихся по теме «Четырёхугольник» курса геометрии восьмого класса. Мы взяли эту тему так, чтобы она была понятна абсолютному большинству наших читателей, так геометрические фигуры наглядны и порой не требуют напряженного анализа.
Ниже приведён отсканированный отрывок текста учебника, который содержит разъяснения некоторых геометрических понятий.
13.1. Четырёхугольник и ого элементы. Четырёхугольник - это фигура, составленная из двух треугольников (рис. 13.1). Подробнее: четырёхугольником называется фигура, которая является объединением двух треугольников, имеющих общую сторону и лежащих с разных сторон от нее. Считается при этом, что никакие три вершины треугольников, составляющих четырёхугольник, не лежат на одной прямой, так как в противном случае из двух треугольников был бы составлен не четырёхугольник, а еще один треугольник (рис. 13.2).
Что же должен освоить ученик? Да практически все, что написано выше. Как все это освоено – задача для проверки учителя. Для этого составим такое тестовое задание.
1. Четырёхугольником называется
а) Фигура, которая является объединением двух треугольников;
б) Объединением двух треугольников, имеющих общую сторону;
в) Объединением двух треугольников, имеющих общую сторону и лежащих с разных сторон от нее;
г) Объединением двух треугольников, имеющих общую сторону и лежащих с разных сторон от нее так, что никакие три вершины треугольников, составляющих четырёхугольник, не лежат на одной прямой.
Однако следует помнить, что освоение этого любого материала может быть чисто механическим. Ученик все заучил или, как принято говорить, зазубрил. А понимает ли он содержание заученного, остается для учителя вопросом. В таких случаях необходимо проверить сможет ли ученик применить свои знания в конкретных ситуациях на распознание тех конфигураций, о которых говорится в приведенном выше отрывке параграфа учебника.
Д
ля этого составим тестовое задание с иллюстрациями фигур, которые не являются четырёхугольниками. При построении таких иллюстраций мы будем руководствоваться следующими соображениями. В тексте учебника говорится о том, что не любое объединение двух треугольников является четырёхугольником, а только то, которое удовлетворяет некоторым условиям. Поэтому в иллюстрациях будут такие фигуры, которые не соответствую этим требованиям. При этом в каждом рисунке будет нарушаться только одно их этих требований или несколько сразу.2. На рисунке четырёхугольником НЕ является
а) б) в)
в) г) д)
Отметим, что мы специально предложили учащимся выяснить, какие фигуры не являются четырёхугольниками, тогда как бытовые соображения велят нам искать на рисунках четырёхугольники. Дело в том, что, определяя фигуры, не являющиеся четырёхугольниками ученик вынужден руководствоваться в своей деятельности всеми критериями, которым должен удовлетворять четырёхугольник.
Несомненно, что выполняемая нами работа по составлению тестовых заданий будет значительно легче осуществляться в условиях применения текстового редактора, имеющегося, как правило, на любом компьютере.
П
родолжим нашу работу далее. Отсканируем следующий отрывок текста, из которого мы будем в дальнейшем составлять тестовые задания.Точки А, В, С, D являются вершинами четырёхугольника ABCD, а отрезки АВ, ВС, CD, DA - сторонами четырёхугольника ABCD. Стороны четырёхугольника, имеющие общие концы, называются смежными, а не имеющие общих концов - противоположными. Вершины четырёхугольника, соединённые стороной, называются соседними, а не соединённые стороной - противоположными. Отрезки, соединяющие противоположные вершины четырёхугольника, называются диагоналями четырёхугольника. Диагоналями четырёхугольника ABCD являются отрезки АС и BD.
Ещё раз проверим, усвоил ли ученик, хотя бы механически понятия о смежных и противоположных сторонах четырёхугольника. Для этого составим такие задания.
3. Стороны четырёхугольника называются смежными, если они общие концы
а) имеют б) не имеют.
4. Стороны четырёхугольника называются противоположными, если они общие концы
а) имеют б) не имеют.
Нетрудно заметить, что предыдущие два задания однотипны и имеют одинаковые для выбора ответы. Такие задания можно объединять в более компактно в виде заданий на установление соответствия.
5. Стороны четырёхугольника
Названия Свойства
а) смежные; 1. имеют общий конец;
б) противоположные. 2. не имеют общего конца.
Е
щё раз подчеркнем, что мы проверяем только умение учащихся воспроизводить информацию, полученную на уроке или соответствующий текст учебника. Поэтому желательно всегда проверять умение применять эту информацию в самых простых, не требующих глубокого анализа ситуации случаях. Таковым в нашем эпизоде является умение узнавать на рисунке смежные и противоположные стороны четырёхугольника. Это и нужно проверить.6
. На рисунке а) смежными сторонами являются __ и __; __ и ___.
б) противоположными сторонами являются __ и __; __ и __.
Весьма важно также задавать так называемые провокационные вопросы, которые в логике принято называть некорректными. Суть таких вопросов состоит в том, что термины, применяемые в таких вопросах к данной ситуации ни какого отношения не имеют. Поясним это на следующем примере, которые полезно предлагать учащимся.
7. На предыдущем рисунке отрезки АС и BD смежными сторонами четырёхугольника
а) являются; б) не являются; в) вопрос смысла не имеет.
В рассмотренном выше тексте предполагается усвоение учащимися понятий соседние и противоположные вершины, диагонали. Эту проверку можно оформить в виде следующего задания на соответствие.
8. Установите соответствие
Пары вершин Название
а) соединённые стороной; 1. Соседние
б) не соединённые стороной 2. Противоположные
9. В четырёхугольнике ABCD диагоналями являются отрезки ___ и ___.
Отметим, что многие задания можно объединять в одно более компактное задание. Например, такое.
УСТАНОВИТЕ СООТВЕТСТВИЕ МЕЖДУ
ЭЛЕМЕНТАМИ МНОГОУГОЛЬНИКА ABCD И ИХ НАЗВАНИЯМИ
10.
1. АВ и CD; а) диагонали;
2. BC и CD; б) смежные стороны;
3) В и С; в) несмежные стороны;
4) AС. г) соседние вершины;
д) периметр.
Теперь нам осталось собрать вместе все задания с одни тест и привести их в соответствие. С целью экономии места мы этого делать не станем.
О
тметим, что рассмотренный нами выше прием составления тестового задания имеет одну важную педагогическую особенность. При постоянной проверке учащихся на знание определений, правил, формул из школьных учебников при помощи тестов у учащихся формируются полезная привычка читать школьные учебники, вникать в их содержание, а не обращаться к ним от случая к случаю. При этом эта привычка формируется не при помощи постоянной и нудной, как говорят ученики «долбёжки», а так, что все учащиеся будут поставлены в соответствующую ситуацию, когда не выученный урок автоматически приводит к отрицательной оценке.Это важно, так как многие указания учителя (например, «учить уроки надо всегда») не подкреплённый соответствующими практическими действиями в виде опроса каждого ученика остаются демагогическими, правильными только по форме, но не по содержанию.
Отметим также, что тесты не обязательно применят для проверки. Они могут быть и хорошими самостоятельными работами учащихся. В частности, составленное нами тестовое задание также не обязательно использовать для контрольно работы. Оно может стать хорошим средством для проведения тренировочных работ. Представим себе, что учитель дал задание самостоятельно прочитать и усвоить параграф школьного учебника, отрывки которого были нами рассмотрены выше. Такие задание, которые предлагают прочитать или усвоить что-то, без конкретной цели, нежелательны.
Действительно, просто читать и механически заучивать набор определений утомительно для учащихся. А если бы учитель при этом предложил поэтапно, после прочтения соответствующего отрывка из текста учебника, выполнять тестовые задания, то это уже стало бы для учащихся более полезным и приятным занятием. При этом, как принято говорить в дидактике, усвоение нового материала осуществлялось бы непроизвольно, как средство для выполнения соответствующего тестового задания.
Попутно также отметим, что при обучении полезно применять вместо одного задания два задания. При этом одно из них должно быть таким, что выполнить его можно только после успешного выполнения предыдущего. Такие «сверхзадания» приучают учащихся ответственно относиться к обычным заданиям, как необходимому трамплину для выполнения более сложных. Таковыми в нашем случае является самостоятельное ознакомление с учебным текстом и выполнение соответствующего теста.
Несомненно, что составлять тесты по той технологии, которая описана выше весьма удобно с применением компьютеров, оснащенных сканерами. При этом отсканированный текст учебника легко превратить в соответствующие тестовые задания. Для этого есть богатые возможности текстовых редакторов. Их роль, конечно, при этом трудно переоценить.
О
днако есть немало педагогов, которые предпочитают обходиться без компьютеров, работая по старинке при помощи листа бумаги и авторучки. Причина этого, к сожалению, их нежелание осваивать компьютерную технику. Однако и для них рассмотренные выше приемы тестовых задания вполне приемлемы, так как компьютерная техника здесь лишь ускоряет процесс составления тестов, ориентированных на содержание материала из школьного учебника.Советуем также при использовании тестового контроля, осуществлять и мгновенную коррекцию знаний учащихся. Действительно, никакая контрольная работа сама по себе не устраняет пробелы в знаниях и умениях учащихся. Для этого традиционная методика преподавания предлагает проведение работы над типичными ошибками учащихся. В нашем случае также будет весьма полезно после выполнения каждого тестового задания знакомить учащихся с правильными ответами. Это можно сделать так. При двух вариантной тестовой контрольной работе двое учащихся могут выполнять свои задания на маленьких переносных досках или на пленке кодоскопа. После сдачи учащимися работ они могут ознакомиться с правильными ответами и задать свои вопросы, выяснить неясные моменты.
Преимущество такого подхода состоит в том, что практически каждый ученик буквально горит желанием узнать, правильно ли он решил задания проверочной работы (не обязательно тестовой) сразу же после выполнения этой работы. После истечения некоторого времени это желание у многих угасает или пропадает вовсе.
О
тметим, что есть педагоги, которые не являются сторонниками тестовых заданий. Для них также наша статья может быть полезной. Ведь каждое составленное нами тестовое задание легко можно трансформировать в соответствующий вопрос и использовать в качестве упражнения во время того же устного фронтального опроса.Справедливости ради надо также отметить, что мы рассмотрели только такие задания, которые позволяют проверить усвоение учащимися определённых понятий, правил, терминов, но не навыки выполнения упражнений. В этом отношении тестовые задания также могут помочь учителю. Но эта тема выходит за рамки нашей статьи и будет рассмотрена позднее.
oz.ru/publ/5-1-0-18
Р. М. Салимжанов