О формировании информационно-коммуникационных компетенций в процессе профессиональной подготовки

Вид материала

Содержание

На первом этапе
На втором этапе
На третьем этапе
Четвёртый этап
Компьютерная грамотность
Использование ПК для изучения других предметов
Телекоммуникационные средства
Средства нового поколения
Содержательный компонент
Процессуальный компонент

Подобный материал:

О формировании информационно-коммуникационных компетенций в процессе профессиональной подготовки

Ивановская А.А., ассистент,

Солдатова Н.Л., ст. преподаватель,

Мазаева Л. Н., к.п.н., доцент,
кафедра радиофизики Ярославского государственного

университета им. П.Г. Демидова

В докладе рассматривается динамика формирования информационно-коммуникационных компетенций, их структура, уровни, этапы, методы.

Вхождение в информационное общество предъявляет принципиально новые требования к системе образования, к уровню подготовки выпускников, к их профессиональным компетентностям, важнейшей среди которых является информационная компетентность.

Трактовка термина «competence» во многом зависит от того, с какого языка он переведен. Например, во французском языке [1] «сompetence» имеет два значения – компетенция и осведомленность; в английском [2] – три: способность, или умение, компетентность, компетенция [3].

В современной парадигме образования, основанной на компетентностном подходе, термин «компетенция» служит для обозначения интегрированных характеристик качества подготовки выпускника. Как отмечает профессор В.И. Байденко [4], «компетенция выступает новым типом целеполагания».

Компетентность – это выраженность у конкретного человека какой-то компетенции, мера овладения ею. По Дж. Равену [5], компетентность  это специфическая способность, необходимая для эффективного выполнения конкретного действия в конкретной предметной области и включающая узкоспециальные знания, предметные навыки, способы мышления, а также понимание ответственности за свои действия. Быть компетентным  значит обладать набором специфических компетенций разного уровня: наблюдать, быть осведомленным в предмете, самостоятельно ставить вопросы, писать деловые письма, доказывать собственную правоту, справляться с межличностным конфликтами и т.п.

По мнению А.В. Хуторского, компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, необходимых для качественной продуктивной деятельности. Компетентность – это владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности [6]. С.Е. Шишов и В.А. Кальней считают, что компетенция – это общая способность, основанная на знаниях, опыте, ценностях, склонностях, которые приобретены благодаря обучению, это способность мобилизовать знания, умения и поведенческие отношения в условиях конкретной деятельности [7].

Под информационной компетентностью чаще всего понимают способность овладеть информационными технологиями, работать со всеми видами информации. Под профессиональной информационно-коммуникационной компетентностью понимают умение решать информационные задачи в профессиональной области, пользуясь современными информационными ресурсами (инструментами и источниками) [8].

Анализ характеристик информационных компетенций позволяет выделить проблему специальной информационно-коммуникационной подготовки, что в свою очередь требует кардинальных изменений в системе образования, причем эти изменения должны коснуться всех ее уровней. Формирование информационных компетенций осуществляется в несколько этапов, которые можно рассмотреть на примере обучения в общеобразовательной школе.

На первом этапе в процессе изучения информатики компьютеры являются объектом изучения. Основной целью данного этапа является формирование начальной компьютерной грамотности и элементарных вычислительных умений.

На втором этапе компьютеры начинают использовать для изучения других учебных дисциплин, начинается работа с обучающими и контролирующими программами.

На третьем этапе компьютеризация распространяется на все компоненты образовательной системы: компьютер используют как универсальный инструмент решения самых разнообразных задач. Главными средствами являются универсальные программные средства: текстовые редакторы, электронные таблицы, системы управления базами данных, электронная почта.

Четвёртый этап связан с освоением и использованием средств мультимедиа, глобальных и локальных баз данных. Цель этого этапа  успешное овладение и применение средств нового поколения для решения конкретных задач.

В соответствии с этими этапами возможно построение модели формирования информационно-коммуникационных компетенций в процессе обучения (табл.1):

Таблица 1.

Компьютерная грамотность	Знания	Умения	Компетенции
Начальная компьютерная грамотность	Работа базами данных. Основы программирования	Работа с документами в качестве пользователя	Владение навыками работы с программным продуктом
Использование ПК для изучения других предметов	Цифровые образовательные ресурсы, образовательные порталы, специальные программы, электронные учебные пособия, модели, тесты, контролирующие и обучающие программы	Работа с обучающими и контролирующими программами	Владение навыками работы с цифровыми образовательными ресурсами, образовательными порталами, специальными программами, электронными учебными пособиями, моделями, тестами, контролирующими и обучающими программами
Телекоммуникационные средства	Знание возможностей средств коммуникаций, электронной почты,	Электронная почта, ICQ, текстовые редакторы, электронные таблицы, системы управления базами данных	Владение навыками и умениями осваивать новые средства, находить, создавать и оформлять информацию
Средства нового поколения	Знание возможностей аппаратуры, правил работы с ними	Видеокамеры, цифровые фотоаппараты, мобильные телефоны, портативные компьютеры	Владение навыками и умение осваивать средства нового поколения. Применение компьютерных технологий в новой ситуации

Таким образом, выпускник образовательного учреждения должен обладать следующими информационным компетенциям:

• уметь находить пути доступа к базам данных и средствам информационного обслуживания;

• понимать различие форм и способов представления данных в вербальной, графической и числовой формах;

• знать о существовании общедоступных источников информации и уметь ими пользоваться;

• уметь оценивать и обрабатывать имеющиеся данные с различных точек зрения, пользоваться приемами анализа информации;

• уметь использовать имеющиеся данные при решении различных задач.

Предлагаемую модель можно применить для описания процесса формирования информационно-коммуникационных компетенций других уровней образования, как среднего специального, так и высшего, а также для разработки программ профессиональной подготовки будущих специалистов.

Информационно-коммуникационную компетентность, рассматриваемую нами как интегративное качество совокупности информационно-коммуникационных компетенций, можно представить в виде:

структурной модели, состоящей из взаимосвязанных компонентов (рефлексивного, творческого, диалогического);
уровневой модели, различающей низкий, средний и высокий уровни ее сформированности (на основе выделения познавательно-рефлексивного, психолого-коммуникативного, креативного и эмоционально-волевого критериев) и
этапной модели, описывающей логику процесса ее формирования.

Формирование информационно-коммуникационных компетенций является одной из приоритетных целей методической системы профессиональной подготовки будущих специалистов.

Данная методическая система определяется профессионально-личностной ориентировкой будущего специалиста в сфере информации и взаимодействия и предполагает осознанную мотивацию информационной деятельности, эффективное, творческое и ответственное применение информационных технологий в нестандартных профессиональных ситуациях, готовность к конструктивному сотрудничеству и межличностному диалогу в профессионально-информационной сфере.

Содержательный компонент методической системы формирования информационно-коммуникационных компетенций предполагает реконструкцию стандартного содержания обучения информационно-коммуникационным дисциплинам. Реконструкция предполагает включение в него межпредметных знаний о возможностях использования информационно-коммуникационным технологий и компьютерных сетей в профессиональной деятельности; гуманитарных проблем информатизации; нестандартных задач информационно-коммуникативного компонента профессиональной деятельности, обладающих умениями исследовательского поиска информации, ведения диалога, информационно-профессионального сотрудничества и прогнозирования научно-технических и социальных последствий профессиональных решений.

Процессуальный компонент методической системы предусматривает разработку специальных средств методического обеспечения ситуаций формирования информационно-коммуникационных компетенций, актуализирующих мотивационные, диалогические и рефлексивно-творческие функции студентов в процессе проведения учебных занятий и самостоятельных исследований. Он включает банк разноуровневых заданий и учебно-методических инструкций, мультимедийных средств обучения, сетевых компьютерных средств контроля, рейтинговой оценки, системы консультационной поддержки самостоятельной работы в сети Internet.

Логика развертывания методической системы формирования информационно-коммуникационных компетенций предполагает постепенное усложнение механизмов взаимодействия студента с информационно-коммуникационной средой: от восприятия и осмысления элементов информационной среды, через самоопределение в профессиональной деятельности и профессиональном общении в информационно-коммуникационной среде, к саморазвитию в процессе преобразования профессиональной информационно-коммуникационной среды. Педагогическая поддержка непрерывного развития самостоятельности студента и его продвижения с более низкого уровня информационно-коммуникационной компетентности на более высокий уровень состоит в управлении учебным процессом на основе модели формирования информационно-коммуникационных компетенций будущих специалистов.

Исследования, проводимые нами в образовательных учреждениях г. Ярославля (в Ярославском государственном педагогическом университете им. К.Д.Ушинского и Ярославском государственном университете им. П.Г. Демидова), позволили создать модель программы профессиональной подготовки, соответствующую требованиям к уровню сформированности информационно-коммуникационных компетенций. Результаты исследований показали возможность использования данной модели в учебном процессе вуза. При этом была установлена взаимозависимость качества профессиональной подготовки и уровня сформированности информационно-коммуникационных компетенций студентов.

Результаты исследования показали, что ориентация учебных дисциплин на формирование информационно-коммуникационной компетентности, включающая изменения целевых, содержательных и процессуальных компонентов учебного процесса, способствует повышению качества профессиональной подготовки будущих учителей технологии.

Таким образом, можно сделать следующие выводы:

Этапы формирования информационно-коммуникационных компетенций повторяют этапы информатизации и развития информационных технологий.
Можно выделить определенный набор знаний, умений и компетенций соответствующих каждому этапу.
Знания, умения и компетенции расширяются, развиваются и укрепляются от этапа к этапу.
Содержание и средства обучения должны соответствовать этапу, его целям, а также уровню сформированности информационных компетенций обучаемого.
Формирование информационно-коммуникационных компетенций возможно средствами любых учебных дисциплин.
Качество профессиональной подготовки зависит от сформированности информационно-коммуникационных компетенций.

Библиографический список

Французско-русский словарь. М., 1987.
Англо-русский словарь. М., 1990.
Современный словарь иностранных слов. М.: Русский язык, 2001. 742 с.
Болонский процесс: середина пути /Под ред. д-ра пед. наук, проф. В.И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. Российский Новый Университет, 2005. 379 с.
Равен Дж. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы /Пер. с англ. М.: «Когито-Центр», 2001. 142 с.
Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Доклад на отд. философии образования и теории педагогики РАО, 2002. Центр «Эйдос». .
Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. М., 1998. С. 79–101.
Семенов А. Информационно-коммуникационные технологии в общем образовании: теория и практика. ЮНЕСКО, 2006. 327 с.
Профессиональные стандарты в области информационных технологий – М.: АП КИТ, 2008. – 616 с.