I. Організаційний етап

Вид материала

Документы

Содержание Типи уроків, форми, методи і прийоми роботи на кожному етапі Практичний тренінг як фрагмент засідання педагогічної ради Типи уро Тип уроку Етапи уроку Умови до­сягнення ре­зультату Практичний тренінг «Типи та етапи традиційного уроку» Умови до­сягнення результату

Подобный материал:

• Управління та менеджмент. Категорії, закони І принципи менеджменту. Менеджери та підприємці., 160.72kb.
• Управління та менеджмент. Категорії, закони І принципи менеджменту. Менеджери та підприємці., 96.11kb.
• Кадри для служб соціальної допомоги населенню, 459.22kb.
• Тематичний план лекційного курсу Номер, 505.41kb.
• Організаційний комітет, 51.58kb.
• Організаційний внесок, 58.63kb.
• Освітня програма підготовки магістра за спеціальністю «Державне управління» Цикл дисципліни, 57.13kb.
• ІХ. Науково-методичний супровід проектів професійного розвитку педагогічних працівників, 424.65kb.
• П І дсумковийпротоко л ІІІ етап Всеукраїнського конкурс, 814.15kb.
• Всеукраїнську наукову конференцію, 425.62kb.

Хід засідання

I. Організаційний етап: формування мікрогруп (методичних
об'єднань та динамічних груп) для проведення «розумового штурму».

II. Інструктаж щодо роботи над досліджуваним питанням.
ПІ. Мотивація.

Матеріал для вступного слова

Враховуючи результати внутрішньошкільного контролю в поточно­му навчальному році, використовуючи досвід інших шкіл, вивчаючи систему роботи окремих педагогів, можна скласти своєрідний список найхарактерніших недоліків у роботі вчителів. Такими типовими ва­дами організації та проведення стандартних уроків є:

• невідповідність структури уроку його типу;
  
• пасивність учнів на уроці;
  
• неефективний вибір методів та прийомів навчання;
  
• одноманітність педагогічної техніки;
  
• переважна описовість (усна розповідь учителя) на найважливі­шому етапі уроку — етапі подачі нового матеріалу;
  
• брак диференціації навчання;
  
• однобока функція вчителя (оповідача) та учня (слухача);
  
• разове лінійне викладання нового матеріалу;
  
• недостатнє використання таких відомих методів активізації дум­ки, як підсумок, узагальнення, порівняння, зіставлення, аналогія тощо;
  
• занадто швидкий перехід до практичних вправ при недостатньо­му засвоєнні теоретичного матеріалу;
  
• недостатній розвиток умінь і навичок;
  
• епізодичне використання міжпредметних зв'язків;
  
• етап актуалізації раніше набутих знань перед подачею нового ма­теріалу ще не став обов'язковим елементом структури уроку;
  
• недостатнє використання підручника як первинного джерела знань і як засобу організації самостійної роботи учня;
  
• затягування етапу перевірки домашнього завдання (25 хв);
  
• етап роботи «Домашнє завдання» ще не набув навчального ха­рактеру, а перевірка недостатньо використовується для актуалізації матеріалу;
  
• перевага колективних форм організації навчальної діяльності над ""мікрогруповими та індивідуальними;
  
• нераціональний розподіл часу на уроці.
  

Отже, одним зі шляхів підвищення ефективності традиційного уро­ку можна вважати самоаналіз та усунення вищезгаданих огріхів у ро­боті. По-друге, доречно поновити в пам'яті типологію та структурну організацію уроку. Ви мали змогу ознайомитися з методичним бюле­тенем напередодні засідання, тому наступний етап засідання педа­гогічної ради — «розумовий штурм».


Завдання для теоретичного захисту ідей

№	Мікрогрупа	Питання
1	МО вчителів українсь­кої мови та літератури	Які форми й методи роботи з учнями доцільні на уроці вивчення нового матеріалу?
2	МО вчителів предметів природничого циклу	Які форми й методи роботи з учнями до­цільні на уроці закріплення знань?
3	МО вчителів інозем­них мов	Які форми й методи роботи з учнями ха­рактерні для уроку практичного застосу­вання набутих знань?
4	МО вчителів предметів математичного циклу	Які форми й методи роботи характерні для етапів перевірки домашнього завдання та актуалізації опорних знань?
5	МО вчителів суспіль­них дисциплін	Які форми й методи роботи з учнями до­цільно використовувати на етапі вивчення нового матеріалу?
6	МО вчителів початкової школи	Які форми й методи роботи з учнями до­цільно використовувати на етапі практич­ного застосування знань? Які види читан­ня ви можете порекомендувати вчителям середньої ланки?
7	МО вчителів зарубіжної літератури	Які засоби активізації пізнавальної діяль­ності учнів ви знаєте?
8	Динамічні групи вчи­телів оздоровчого та ес­тетичного циклів	Якою має бути гнучка система оцінювання знань учнів на кожному етапі уроку?

На що звертається увага під час аналізу уроку?

• Який тип уроку? (Місце уроку в темі.)

• Які компоненти навчальної діяльності наявні? (Мотивація, реалі­зація запланованого, оптимальна структура уроку, раціональне вико­ристання форм і методів, принципів навчання, мовна культура вчите­ля й учня, результативність, дисципліна.)

• Зовнішня організація уроку. (Своєчасний початок і кінець, ор­ганізація робочого місця, своєчасність записів у щоденники, гнучка система оцінювання.)
  
• Форма організації навчального процесу. (Фронтальна, групова, індивідуальна.)
  
• Дотримання санітарно-гігієнічних умов праці.
  
• Загальні методи навчання. (Монологічний, демонстраційний, діа­логічний, евристичний, пошуковий, творчий, алгоритмічний, програ­мовий тощо.)
  
• Методи викладу матеріалу вчителем. (Інструктивний, інформа­ційний, пояснювальний, стимулювально-інструктивний, спонукальний тощо.)
  
• Методи роботи учнів на уроці. (Виконавський, реконструктивний, частково-пошуковий, пошуковий, творчий.)
  
• Принципи навчання. (Науковість, доступність, наочність, про­блемність, самостійність, систематичність, послідовність, дифе­ренціація, інтеграція, усвідомленість, проблемно-альтернативний.)
  
• Засоби навчання. (Оформлення, книжки, схеми, ТЗН, ілюстрації, макети, муляжі, теле-, відео-, аудіотехніка.)
  

Наша мета—перетворити знання на інструментарій, а не на мотлох у комірчинах інтелекту. Отже, до дії! Шляхи підвищення ефективності традиційного уроку — це вміння творчо застосувати знання про типи та структуру традиційного уроку, ефективний вибір оптимальних на­вчальних методів та прийомів, творче застосування раніше використо­вуваних методів в абсолютно новому форматі, зокрема з використанням комп'ютерного обладнання, доступу до мережі Інтернет. Інновація — це не щось абсолютно нове в педагогіці, це продукт перетворення. От­же, інноваційний підхід до навчання—це передовсім знання вчителем базових наукових основ організації та проведення уроку відповідно до дидактичної мети, творче застосування знань, пошук нових зв'язків та співвідношень, розгляд у різних моделях і контекстах.

Типи уроків, форми, методи і прийоми роботи на кожному етапі Практичний тренінг як фрагмент засідання педагогічної ради Типи уроків

За В. Онищуком:

1. Урок засвоєння нових знань.

2. Урок засвоєння вмінь та навичок.
   
3. Урок застосування знань, умінь та навичок.
   
4. Урок систематизації та узагальнення.
   
5. Урок перевірки і корекції знань, умінь та навичок.
   
6. Комбінований урок.
   

За М. Палтишевим:

1. Вступний урок до теми.
   
2. Урок викладу нових знань.
   
3. Урок закріплення отриманих знань.
   
4. Урок відпрацювання отриманих знань.
   
5. Урок контролю знань.
   
6. Урок ліквідації прогалин у знаннях, уміннях і навичках.
   

Типи уроків, форми,методи і прийоми роботи на кожному етапі

№	Тип уроку	Дидактична мета	Етап	Форми та методи роботи
1	Урок подачі нового матеріалу	Засвоєння знань	1
			2
			3
			4
			5
			6
			7
2	Урок закріплення знань, умінь і на­вичок	Формування умінь та навичок	1
			2
			3
			4
			5
			6
			7
3	Урок-практикум (практичне засто­сування знань)	Застосування знань, умінь та на­вичок	1
			2
			- 3
			4
			5
			6
			7

4	Урок перевірки знань, умінь та на­вичок	Узагальнення та систематизація знань	1
			2
			3
			4
			5
			6
			7 .
5	Урок ліквідації прогалин у знан­нях, уміннях та на­вичках	Ліквідація прога­лин, удосконалення знань з теми	1
			2
			3
			4
			5
			6
			7

Етапи уроку

Етапи	Дидактич­ні завдання	Зміст етапу	Умови до­сягнення ре­зультату	Показник результа­тивності
Організа­ційний	Підготовка учнів до ро­боти, емо­ційна нала-штованість на предмет	Організація ува­ги, перевірка го­товності класу до роботи	Вимогливість, зібраність учи­теля	Час, здатність учнів швид­ко долучитися до роботи
Перевір­ка до­машньо­го зав­дання	Перевірка наявності, правиль­ності, час­тково — ліквідація прогалин	Встановлення ступеня засвоєн­ня матеріалу уч­нями	Гнучкість учи­теля у виборі способів пере­вірки	Здатність учи­теля за корот­кий проміжок часу встано­вити рівень знань учнів
Акту­алізація раніше вивче­ного ма­теріалу	Глибока пе­ревірка рів­ня знань, визначен­ня причин прогалин у знаннях	Різновиди пере­вірки, створення нестандартних ситуацій, індиві­дуальна, групо­ва та колективна форми організа­ції праці	Уміння вчите­ля оптимально підібрати зміст вправ та запи­тань для акту­алізації	Усвідом-леність знань учнями, прак­тична спря­мованість, са­моконтроль, взаємоконт­роль
Засвоєн­ня ново­го мате­ріалу	Організація пізнавальної діяльності, досягнення ступеня за­своєння ін­формації	Повідомлення теми, мети, за­вдань уроку, інс­труктаж щодо його проведення, ефективна моти­вація	Уміння вчите­ля оптимально визначити об­сяг інформації	Активність учнів, пра­вильність від­повідей, адек­ватність дій у процесі по­шуку знань
Прак­тичне за­кріплен­ня вивче­ного ма­теріалу	Організація практичної роботи уч­нів над за­кріпленням теоретично­го матеріалу	Організація ін­дивідуальної та мікрогрупової форми організа­ції практичної роботи з теми	Уміння вчи­теля ефектив­но підібрати вправи в логіч­ній послідов­ності та за рів­нем складності (від завдань репродуктив­ного характеру до творчого)	Гнучка нестандар­тна систе­ма контролю (поєднання самооцінки, взаємооцінки та контролю вчителя)
Підсумок уроку	Теоретич­ний підсу­мок вивче­ного	Повторення те­ми, основних по­ложень, оціню­вання результатів роботи учнів	Доброзич­ливість, об'єк­тивність, умо­тивованість висновків	Здатність уч­нів самостій­но підбити підсумки уро­ку у формі ус­ного зв'язного висловлю­вання
Домашнє завдання	Інструктаж щодо вико­нання до­машнього завдання	Мотивація ви­бору домашнього завдання, пояс­нення методики його виконання	Диференціація, показ алгорит­му виконання	Правильність виконання до­машнього зав­дання

Практичний тренінг «Типи та етапи традиційного уроку»

Учасники засідання педагогічної ради заповнюють прогалини в таб­лиці.

Етап	Дидактичне завдання	Зміст етапу	Умови до­сягнення результату	Показник ре­зультативності
Організацій­ний	Підготовка учнів до роботи			Час. Уміння учнів включитися в ро­боту
Перевірка домашнього завдання	Перевірка наяв­ності, правильності виконання домаш­нього завдання, ліквідація прогалин			Можливість за короткий про­міжок встанови­ти рівень знань
Актуалізація раніше вив­ченого	Глибока перевірка рівня знань, причин прогалин			Глибина і важ­ливість усвідом-леності знань, практична спря­мованість рецен­зування взаємо­перевірки
Підготовка учнів до за­своєння но­вого мате­ріалу	Організація пізна­вальної активності учнів			Активність мис­лення, правиль­ність відпові­дей і дій у про­цесі бесіди, ак­тивність учнів у проблемній си­туації
Засвоєння нового ма­теріалу, за­кріплення	Досягнення сту­пеня засвоєння, взаємозв'язок між фактами, закономір­ностями			Взаємоперевірка, рівень усвідом-леності
Інформуван­ня учнів про домашнє зав­дання	Роз'яснення мето­дики виконання, підбиття підсумків			Правильне ви­конання домаш­нього завдання