Слово «экология» происходит от двух греческих слов: «ойкос», что значит дом и «логос» наука. Наука о доме

Вид материала

Документы

Содержание Экологическое воспитание

Подобный материал:

• Экология как наука Экология, 193.74kb.
• Лекция 1 Что такое экология. Разделы экологии Термин «экология», 148.25kb.
• Слово "логика" происходит от древнегреческого "логос", имеющего значения: слово, наука,, 280.22kb.
• 1. оопт национальный парк «Плещеево озеро», 828.46kb.
• Лекция 1 учение о спасении, 974.7kb.
• Закон. Астрономия изучает движение небесных тел, их природу, происхождение и развитие, 234.57kb.
• Происходит от двух греческих слов, 208.39kb.
• Учебно-методический комплекс «История» Раздел «Интерпретация истории», 109.91kb.
• Слово «технология» произошло от двух латинских слов: «техно» (искусство, мастерство,, 169.56kb.
• Лекция Токсикология с позиций экологии. Классификация токсикантов, 546.48kb.

Учреждение дошкольного образования

«Ясли-сад №2 г. Фаниполя»


«Экологическое воспитание старших дошкольников

в процессе ознакомления с лекарственными растениями»

Воспитатель: Зайцева Валентина Иосифовна


Слово «экология» происходит от двух греческих слов: «ойкос», что значит дом и «логос» - наука. Наука о доме. А дом для человека – четыре стены и крыша, для зверя – лес, поле, горы; для рыб – моря, озера, реки. А для всех вместе – наша планета – Земля. Мы все – взрослые и дети – должны любить свой дом и беречь родную природу, которая дарит нам все свои богатства: красоту края и разнообразие звуков, чистоту родников, леса и луга.

Экологическое воспитание – это процесс целенаправленного воздействия на личность, в ходе которого усваиваются знания научных основ природопользования, формируется определенная экологическая культура.

Катастрофическое ухудшение экологической обстановки стоит в ряду самых актуальных проблем современности. Экологическая ситуация, сложившаяся во всем мире, да и Республике Беларусь, поставила на повестку дня задачу широкого природоохранного просвещения, формирования экологического мировоззрения у всех людей. Экологическое воспитание человека начинается с раннего детства. В детских дошкольных учреждениях экологическое воспитание осуществляется направленно и постоянно. Чем раньше познакомиться маленький человек с удивительным миром природы, тем сильнее будет желание оберегать все живое и растущее.

Формирование у детей старшего дошкольного возраста экологических знаний и представлений зависит от организации воспитательно-образовательного процесса. Удачное сочетание методов обучения и форм его организации позволяет формировать у дошкольников систему представлений о природе, выработать правильное отношение к объектам живой и неживой природы, ко всем явлениям природы.

Главная цель моей опытной работы – разработать формы и методы работы с детьми старшего дошкольного возраста по ознакомлению с лекарственными растениями. В соответствии с этой целью мною были определены следующие задачи:

1.Изучить и проанализировать теоретические аспекты экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста;

2.Проанализировать состояние проблемы в практике работы по формированию у старших дошкольников представлений о лекарственных растениях;

3.Выявить и описать эффективные формы и методы работы с дошкольниками по экологическому воспитанию;

4.Разработать формы и методы ознакомления старших дошкольников с лекарственными растениями

5.Проанализировать результативность и эффективность работы по экологическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста.

Что же такое экологическая культура, экологическое сознание и как нужно их понимать применительно к области дошкольного воспитания?

Экологическое сознание – это общественное сознание, которое отражает взаимоотношение человека с природой в динамике их развития. Вскрывая экологические противоречия, оно направляет мысль на поиск оптимальных способов взаимодействия с природой.

Экологическое сознание может складываться стихийно и сознательно. Второй путь формируется посредством целенаправленного воспитания и образования.

Раздел «Человек и природа» программы «Пралеска» включает систему элементарных знаний о единстве человека и природы, основанных на принципах био- и эгоцентризма, гуманистики. Эти системы рассматривают каждый организм как уникальную, единственную в своем роде биологическую ценность и подчеркивают единую сущность познающего человека и познаваемой им природой. Подход человека к познанию живого тесно связан с его способностью сочувствовать, сопереживать.

В отличие от устаревшего антропоцентристского подхода к решению проблемы взаимодействия общества и природы, экоцентризм рассматривает природные объекты как самоценностные, имеющие ценность просто потому, что они живые, и не зависимо от того, как человек использует их.

Формирование экологической культуры у детей дошкольного возраста невозможно без общения ребенка с природой. Именно она делает его любознательнее, возвышеннее и добрее.

Экологическое просвещение только в том случае окажет заметное воздействие на ребенка, если охватит его эмоциональную сферу.

Эффективность формирования основ экологической культуры дошкольников во многом зависит от правильного выбора методов и форм экологического образования. Среди них можно выделить занятия, экологические игры (дидактические, ролевые, подвижные), наблюдения, опыты и эксперименты, игровые обучающие ситуации, экскурсии, экологические выставки, развлечения и др.

Немаловажным является использование метода проекта в экологическом воспитании дошкольников.

Специфика метода проекта заключается в том, что педагогический процесс накладывается на процесс взаимодействия ребенка с окружающим миром. Педагогическое воздействие осуществляется с совместной с ребенком деятельности, опирается на естественный опыт ребенка. Можно сказать, что, работая по методу проектов, воспитатель осуществляет педагогическое сопровождение ребенка в деятельности по освоению окружающего мира. Экологический проект прежде всего это решение задач экологического образования в процессе исследования.

Важным является наличие определенной среды для осуществления экологического воспитания детей дошкольного возраста. Элементы, составляющие эколого-развивающую среду в детском дошкольном учреждении, можно объединить в две группы.

Первая группа – это элементы, созданные в помещении (экологические комнаты, уголок природы в группе, живой уголок); вторая – элементы эколого-развивающей среды на территории детского сада (огород, сад, экологическая тропинка).

Станция экологической тропы «Зеленая аптека» представляет интерес с точки зрения формирования у дошкольников знаний о лекарственных растениях, их полезных свойствах; умений и навыков по выращиванию, уходу, сбору лекарственных растений; воспитания у дошкольников трудолюбия, любознательности, гуманного отношения к природе.

Исходя из опыта своей работы, я выяснила, что для эффективности экологического образования необходимо в начале учебного года проводить диагностику экологической грамотности детей. Целью диагностики является выявление уровня сформированности у детей представлений о живой природе, умении осуществлять уход за растениями. Так, проведя диагностику в начале учебного года, результаты показали, что у 35 % детей сформирован широкий круг представлений о природе; 14 % детей не умеют ухаживать за живыми объектами и 51 % детей, в целом, проявляют интерес к природе, имеют представления о правилах поведения в природе, владеют некоторыми навыками трудовых действий.

На протяжении всего учебного года я планировала и использовала различные методы и формы экологической работы. В конце учебного года получились следующие результаты диагностики: 8 % составили дети, у которых недостаточно были сформированы экологические представления, на средний уровень вышли 40 % детей, и 52 % – дети показали высокий уровень экологической грамотности. Учет результатов диагностики, уровня развития познавательной активности ребенка, планирование индивидуальной работы с детьми, работа с родителями в немалой степени влияют на конечный результат.

С целью повышения уровня знаний о лекарственных растениях, росте, их использовании в повседневной жизни, решено было провести определенную работу. Был разработан план эколого-природоведческой работы на год: «Знакомство с лекарственными растениями». В плане отражены различные виды и формы работы: цикл занятий обучающего, познавательного, эстетического характера, трудовая и практическая деятельность, игры, прогулки, работа с календарем погоды и др.

Был составлен перспективный план проведения наблюдений на год за объектами «Зеленой аптеки». Во время сбора семян мелиссы лекарственной в сентябре, у нас зародилась идея проекта «Мы и наша мелисса». К посеву семян мы приступили весной.

На занятиях я широко использовала метод наглядного моделирования (схемы, схематические рисунки). Применяя методику Т. В. Пятницы, я составила схему описательного рассказа о лекарственном растении. С помощью данного метода ребенок создает образ предмета, отражающий его самые существенные признаки. Мыслительные операции, основанные на таких образах, помогают детям дошкольного возраста установить причинно-следственные связи и соотношения между предметами реального мира.

Экологическое образование будет иметь положительный результат при наличии в дошкольном учреждении экологической развивающей среды: уголки природы и центры естествознания в групповых помещениях, экологическое пространство участка детского сада. На территории нашего дошкольного учреждения создана экологическая тропинка, составлено краткое описание маршрутов с названиями станций; совместно с ребятами изготовлен «хозяин» каждой станции (кукла-игрушка). Объекты экологической тропинки дают большие возможности для их практического исследования (сенсорное развитие),проведения систематических наблюдений (развитие внимания, мышления), игр, экологических праздников (эмоциональное развитие). Работа с детьми на экотропе детского сада способствует формированию у них чувства близости к природе и сопереживания всему живому.

На участке, где проходят ежедневные детские прогулки, я разбила мини-огород для проведения наблюдений и простейших опытов. В группе хозяином уголка природы является Старичок-Годовичок. Родители наших детей – активные помощники в создании развивающей среды. Силами родителей была приобретена игровая мебель (для развертывания игры «Зеленая аптека»). Подготовлена атрибутика для сюжетно-ролевой игры «Зеленая аптека». Аптека включает такие отделы, как информационный, фармацевтический, рецептурный.

Силами ребят собраны и оформлены гербарий лекарственных растений, коллекция семян и плодов. В группе находится богатая библиотека: собрана познавательная, художественная, энциклопедическая литература для детей природоведческого характера, различные периодические издания, оформлена выставка книг.

Для исследовательской деятельности создана лаборатория, в которой собрано необходимое оборудование для проведения с детьми простейших опытов: увеличительные стекла, весы, линейки, образцы объектов живой и неживой природы (камни, шишки, плоды, семена). На основе изученных мною методик Петрикевич А. А. и Рыжовой Н. А. были выбраны средства, которые помогли мне настроить детей на проектную деятельность: правила, ритуалы, традиции. Совместно с детьми выбрали название группы «Пчелка», придумали девиз и правила «Наш кодекс». Правила мы формулировали все вместе и дети их с удовольствием выполняют. В своей работе я использую личносто-ориентированный подход, партнерские взаимоотношения с детьми. Работая над проектом, стараюсь, чтобы каждый ребенок смог ощутить эмоционально-положительное к изучаемому объекту (растение, дерево, пчела), интерес к познавательной деятельности.

Без участия родителей невозможно осуществлять экологическое воспитание дошкольников. В своей деятельности старалась активно приобщать родителей к экологическому воспитанию детей. Мы проводили анкетирование, консультации, КВН «Царица-водица»,интеллектуальную игру для дошкольников «Осенний марафон». Родители приняли активное участие в изготовлении поделок из природного материала, мы стали дипломантами районной выставки «Щедрые дары осени».

При проведении акции «Птичья столовая» дети вместе с папами мастерили кормушки для птиц. Экспонаты показали, какая богатая фантазия и умелые руки у наших детей и их родителей.

В старшей группе экологическое воспитание включается в систему всех занятий, проводимых в детском саду.

Дети с удовольствием учатся «лечить» «раненые» деревья, рисуют плакаты о правилах поведения в природе, готовят экологические праздники для родителей и гостей детского сада, приобретают практические навыки по выращиванию некоторых лекарственных растений.

Дети с удовольствием делали сувениры из природного материала.

Экологическое воспитание – одно из основных направлений в системе образования, это способ воздействия на чувства детей, взгляды и представления. Дети испытывают потребность в общении с природой.

Дети также учатся любить природу, наблюдать, сопереживать, понимать, что наша планета Земля не сможет существовать без растений, так как они не только помогают нам дышать, но и лечат от болезней. Мы должны беречь и сохранять их, уметь правильно пользоваться их лечебными свойствами.

На территории нашего детского сада в естественных условиях произрастает много лекарственных растений, поэтому мы с детьми решили вырастить полезные растения, которые принесут пользу не только визуально наблюдаемую, но и будут воздействовать на чувства детей, их сознание, взгляды и представления.

В ходе работы с детьми по ознакомлению с лекарственными растениями были достигнуты следующие результаты:

- формирование способов и навыков познавательно-практической (исследовательской) деятельности;

–развитие интереса к познанию себя и окружающей среды (дети больше внимания уделяют литературе энциклопедического характера, задают вопросы, самостоятельно ищут ответы на собственные вопросы);

–формирование первоначальных представлений об использовании человеком лекарственных растений с целью сохранения и укрепления своего здоровья.