Применение цифровых образовательных ресурсов на уроках по спецпредметам
| Вид материала | Урок |
- Брановский Ю. С. Использование цифровых образовательных ресурсов на лекциях, 61kb.
- Споявлением в школе Интернета все более актуальным становится применение доступных, 122.21kb.
- Методическое сопровождение учебных материалов нового поколения, разработанных в проекте, 733.14kb.
- График проведения открытых уроков на 2010-2011 учебный год, 56.32kb.
- В. С. Введение в экономику, 9-10 классы. Экономика, 10-11 классы. 10 класс [Электронный, 99.23kb.
- Применение интерактивной доски в образовательном процессе информационные и коммуникационные, 226.98kb.
- «оош №6», 58.39kb.
- Применение цифровых образовательных ресурсов в учебном процессе – требование современности, 98.84kb.
- «Строение цветка». Вырезала маленькие раздаточные модели цветка, а для работы у доски, 71.04kb.
- А. Н. Ярмарка образовательных ресурсов 2011 Применение новых технологий в целях развития, 72kb.
Применение цифровых образовательных
ресурсов на уроках по спецпредметам
Учебные заведения начального профессионального образования должны подготавливать востребованных современной рыночной экономикой рабочих способных быстро адоптироваться на производстве и включаться в производственный процесс с момента выхода на работу.
Современный период характеризуется внедрением во все области деятельности информационных технологий. Традиционные методы обучения на современном этапе не всегда эффективны. Поэтому совмещение традиционных педагогических методов обучения с технологиями компьютерного обучения позволяют решить ряд проблем, присутствующих в системе образования. Недостаточный уровень финансирования НПО привел к кризисному состоянию материально-технической базы учебных заведений системы профессионально-технического образования, особенно это касается сельских ПТУ, готовящих кадры по специальности связанных с сельским хозяйством. Средний срок автотракторной техники составляет 15 – 20 лет, а многие образцы техники морально устарели. Для обучения не хватает современных учебников, плакатов, таблиц и т.д.
Как говорилось выше, решение этих проблем может быть устранено при использовании в системе обучения ИКТ. При использовании их преподаватель может:
- найти нужную информацию, отвечающим современным требованиям, в подготовке к уроку;
- подготовить необходимый дидактический материал;
- сэкономить учебное время;
- ускорить у обучающихся формирование навыков работы с компьютером;
- оперативно проверить знания обучающихся;
- отслеживать индивидуальные процессы формирования у учащихся умений и навыков и своевременно корректировать обнаруженные с помощью компьютерных методик контроля знаний отклонения в усвоении данного предмета.
Применение информационных технологий в обучении
Применение компьютера в обучении обеспечивает доступ к большому объему информации и ее обработке, позволяет обмениваться этой информацией, вызывает познавательный интерес у обучающихся.
По традиционным педагогическим методам получение новой информации обучающийся получает от преподавателя. Прогрессивные же методы обучения направлено на то, чтобы большую часть информации добывали сами обучающиеся /например модульные системы обучения/. В этом случае роль преподавателя заключается в координации деятельности учащихся, а с использованием информационных технологий как посредника между компьютером и обучающимся.
Недостатком такого метода является трата педагогом большого времени в подготовке к занятиям, а также недостаточность методико-педагогической информации особенно при изучении предметов специального цикла сельских профессиональных училищ. Передовые педагоги работают над созданием таких специальных программ, которые в ближайшее время появятся в сети Интернет. Вторым недостатком этого метода является недостаточное оснащение учебных заведений системы НПО современными компьютерами. Поэтому индивидуальная доступность обучающихся к сети Интернет ограничена.
Конечной целью любого урока является усвоение обучающимся пройденного материала. Качество усвоения можно характеризовать четырьмя уровням.
Уровень I – уровень знакомства: по представленным обучающемуся натуральным видам, признакам, изображениям, он может узнавать ранее изученные элементы процессы, предметы, явления.
На этом уровне различают следующие виды деятельности:
Опознание: учащийся может правильно ответить на поставленный вопрос. Например, по картинке на экране монитора на котором изображен автомобиль, показывается сцепление и обучающимся задается вопрос: входит ли этот агрегат в состав трансмиссии? Картинка выводится из сети Интернет адрес:
Различение: из нескольких представленных или описанных предметов учащийся выделяет именно тот, о котором поставлен вопрос: Например выделите стрелкой на экране монитора бензонасос.
Соотнесение: Даны названия узлов и агрегатов их назначения. Обучающемся предлагается соединить линиями соотнесения в текстовом редакторе Microsoft Word названия агрегата с формулировкой его назначения.
| Системы, механизмы | Назначение |
| Система охлаждения | Приготовление горючей смеси |
| Система смазки | Для своевременного впуска в цилиндр горючей смеси и выпуска отработанных газов |
| ГРМ | Подводит масло к трущимся деталям |
| Карбюратор | Отводит тепло от нагреваемых деталей |
Второй способ работы с таблицей заключается в следующем: таблица распечатывается на принтере по количеству обучающихся. Работая в индивидуальном порядке учащиеся соединяют линиями соответствующие ячейки. Преподаватель проверяет правильность ответа по шаблону, который выполняется на прозрачной бумаге.
Уровень II – уровень воспроизведения: учащийся может воспроизвести полученную информацию, решить типовые задачи, повторить проделанное при обучении. Например обучающийся может выполнить регулировку клапанов на той модели двигателя, на котором проходило обучение.
Различают два вида воспроизведения: буквальное и реконструктивное. Буквальное воспроизведение характерно точным повторением информации в том же виде и в том же порядке, как она давалась в учебнике или на уроке. При реконструктивном воспроизведении обучающийся обладают свободой в выборе обозначений, составлении собственных вариантов формулировок, примеров, последовательности изложения. К сожалению буквальное воспроизведение иногда свидетельствует о запоминании без понимания сущности вопроса. Поэтому, за исключением воспроизведения формул, стандартных обозначений следует требовать от учащихся реконструктивного воспроизведения. Например: обучающиеся по представленному рисунку должны выучить название деталей, а затем подписать название деталей коробки передач.
Подпишите название деталей
7.
- 8.
3. 9.
4. 10.
5. 11.
6. 12.
Задание выполняется на компьютере или на напечатанном листе.
Задание для второго вида деятельности может быть представлено в следующем виде. Преподаватель заранее подготавливает текст изучаемой темы /сканирование, использование средств сетей Интернет и т. д/. Обучающиеся изучают материал по экрану монитора, распечатанного документа или учебника, а затем вставляют пропущенные слова в изученный текст.
Пример
Обучающимся предлагается текст по изучению общего устройства трактора и автомобиля.
Агрегат, преобразующий химическую энергию сгораемого топлива в механическую работу, называется двигателем.
Группа механизмов, преобразующая и предающая крутящий момент от двигателя на ходовую часть, называется трансмиссией.
Для преобразования вращательного движения колес в поступательное движение трактора или автомобиля называется ходовой частью.
К системам управления относятся рулевая система и тормозные системы.
Для выработки тока, запуска двигателя, обеспечения работы системы зажигания, освещения, сигнализации, контрольно-измерительных приборов предназначено электрооборудование.
Гидравлическая навесная система, валы отбора мощности, приводные шкивы называются рабочим оборудованием.
Затем обучающимся предлагается такой же или аналогичный текст, но с пропущенными словами, которые они должны вставить, работая в текстовом редакторе MS Word.
Уровень III – уровень умений и навыков: Учащийся способен выполнять действия, методика, форма и последовательность которых освоены входе обучения, но содержание и условия выполнения отличаются от тех, которые имели место во время учебных занятий, - они соответствуют условиям, все многообразие которых невозможно предусмотреть. Этого уровня усвоения требуют такие работы, как, например, регулировка клапанов на незнакомом двигателе. В условиях же теоретического обучения третий уровень усвоения можно получить при изучения электрооборудования автомобиля. По представленным незнакомым схемам обучающимся предлагается показать путь тока, например, от генератора к свече зажигания.
Путь тока показывается на экране монитора перемещением курсора. Преподаватель оценивает знания учащегося.
Уровень IV – уровень творчества. Обучающийся может решать творческие задачи, участвовать в рационализаторской и изобретательский работе. Его деятельность носит исследовательский, поисковый характер.
Чтобы вывести на уровень творчества, далеко не достаточно обеспечить уровень знаний, умений и навыков по определенному набору учебных элементов. Необходимо научить самостоятельно добывать нужные знания и умения, решать творческие задачи. Например, с помощью поисковых систем сети Интернет, обучающийся самостоятельно находит необходимые знания или сообщения.
В заключении хочется отметить, что данное сообщение является лишь примерным руководством при подготовке преподавателя к уроку и его проведению.
Информация по проведению специальных предметов с помощью ИКТ неуклонно пополняется. Уже разработаны программы для проведения лабораторно технических занятий по техническому обслуживанию автомобилей, выполненные на диске CD-ROM «Практикум автомеханика».