Geum.ru

Работа участника всероссийского интернет-проекта «Педагогический опыт. Инновации, технологии, разработки» всероссийского педагогического портала методкабинет. Рф www методкабинет

Вид материалаДокументы
Подобный материал:

Работа участника всероссийского интернет-проекта «Педагогический опыт. Инновации, технологии, разработки»

всероссийского педагогического портала МЕТОДКАБИНЕТ.РФ (www.методкабинет.рф)



Метод творческого чтения как средство раскрытия способностей каждого ученика


Е.Б. Лагода, учитель русского языка и литературы

МОУ Краснопахорской школы Подольского района Московской области


В статье предлагается концепция методики преподавания литературы на основе Метода творческого чтения. В её основу положен синтез пяти педагогических технологий: технологий на основе личностной ориентации педагогического процесса, технологий на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся – игровой и технологии проблемного обучения (метод проектов), технологий на основе эффективного управления и организации учебного процесса – технологий уровневой дифференциации (особенно важна её составляющая - диагностика) и компьютерных. Рассматриваются особенности формирования творческого читателя при работе по УМК под ред. А.Г.Кутузова. В связи с ограниченным объёмом статьи акцент делается на преподавании литературы на основе личностно ориентированных технологий и составляющей технологии уровневой дифференциации – диагностике литературного развития учащихся.


В президентской инициативе «Наша новая школа» отмечено, что для следования России путём модернизации и инновационного развития необходима личность, важнейшими качествами которой являются «инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни». Школа призвана решить эти задачи: раскрыть способности каждого ученика, воспитать порядочного и патриотичного человека, личность, готовую к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире.

Ключевая роль в становлении личности творческой, умеющей найти и реализовать себя в изменяющемся мире, на мой взгляд, принадлежит литературному образованию, поэтому немаловажное значение в современной школе приобретает фигура учителя - словесника.

Для современного развития государства характерен переход к гражданскому обществу, ориентирующему человека на готовность сделать выбор. Где, как ни на уроках литературы, предоставляется возможность смоделировать ситуацию выбора, научить школьников изучать различные точки зрения на ситуацию, отстаивать свою позицию. За учениками на таких уроках признаётся право на собственное мнение, личную оценку при условии серьёзной аргументации.

Порой педагог пытается передать ребёнку большой объём информации, заставить переосмыслить массу событий, представляет свою интерпретацию художественного мира писателя и его произведений. Такая метода приводит к перегрузке школьников, 90 – 95% из них испытывают страх, утомляемость, некоторые впадают в депрессию. Несовместимость учителя и ученика – закономерный итог такой практики. Таким образом, в литературном образовании приоритетной становится организация самостоятельной работы школьников с текстом, что позволит им создать собственную интерпретацию художественного произведения.

Следовательно, основная задача современного литературного образования – помочь ученику развить свой творческий потенциал и найти оптимальную область его применения. Сделать человека творцом невозможно, но возможно создать атмосферу, способствующую творчеству. Итак, метод творческого чтения - основа концепции литературного образования. Основу такого подхода к литературному образованию, на мой взгляд, может составлять синтез нескольких педагогических технологий (используется классификация Г.К.Селевко): педагогических технологий на основе личностной ориентации педагогического процесса – так, например, я в работе использую систему работы Е.Н. Ильина: преподавание литературы как предмета, формирующего человека. Г.К. Селевко утверждает, что для повышения эффективности образовательных технологий «важна организация своего рода диалога различных педагогических систем и технологий обучения». [4] С моей точки зрения, целесообразно дополнить указанную выше технологию элементами технологий на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся – игровой и технологией проблемного обучения (метод проектов). Необходимую системность в работу внесут технологии на основе эффективного управления и организации учебного процесса – технология уровневой дифференциации (особенно важна её составляющая - диагностика) и компьютерные (новые информационные).

Остановимся на концептуальной основе, особенностях содержания, методах и формах предлагаемой мною методики.


Технологии

Параметры

Философская основа
Подход к ребёнку
Категории обучаемых
Тип управления
Методы

Формы

Напр. модернизации

Игровая
Приспосабливающаяся

Свободное воспитание
Массовая

Все виды
Развивающие, поисково-творческие
Все формы
Активизация

Техн. Ильина
Гуманистическая
Личностно ориентированная
Массовая +

продвинутая
Система малых групп
Объяснительно-иллюстративные с элементами диалога, прблемности, творчества
Классно-урочная, групповая с элементами индивидуального подхода
Гуманизация и демократизация педагогических отношений

Метод проекта
Прагматическая + приспосабливающаяся
Свободное воспитание
Массовая
Система малых групп
Проблемные

Групповая, академическая + клубная
Активизация и интенсификация деятельности учащихся

Дифференциация

Приспосабливающаяся

Все виды
Массовая
Система малых групп – «репетитор»
Объяснительно-иллюстративные с элементами программирования
Все формы
Диагностика

Компьютерные

Приспосабливающаяся

Сотрудничество
Все категории
компьютерная
Информационные+операционные, диалогические+прогаммированное обучение
Индивидуальная, система малых групп
Эффективность организации управления


Проанализировав параметры выбранных технологий, можно сделать выводы, что их синтез направлен на создание условий для развития творческих способностей личности школьника.

В основу моего видения педагогической концепции Метод творческого чтения легло преподавание литературы по УМК под редакцией А.Г. Кутузова. В результате работы по указанному УМК создаются условия для развития читателя, способного к «полноценному восприятию литературного произведения, созданного творцом, эстетически преображающим реальность в контексте духовной культуры человечества, и подготовленного к самостоятельному общению с искусством слова». [2] По словам А.Г. Кутузова, необходимо «научить школьника смотреть на мир глазами художника вообще, ощущая в себе самом рождающегося художника со своим взглядом на мир».

Чтобы включить ученика в процесс художественного восприятия, необходимо организовать, скоординировать его творческую деятельность на всех этапах изучения художественного произведения. Художественное восприятие как процесс сотворчества делится на три этапа:

- предкоммуникативный, где проявляется эвристическая функция творчества. На этом этапе необходимы стимулирующие и актуализирующие задания, пробуждающие интерес к произведению, формирующие литературно-художественные умения и готовящие к эстетическому анализу произведения. Так, например, перед изучением повести «Тарас Бульба»Н.В. Гоголя в 7 классе целесообразно задать следующие вопросы: «Знаете ли вы, что такое «Запорожская Сечь»?», «О каком периоде в истории идёт речь?», «Чем прославилась Запорожская Сечь?», «Обратите внимание на исторические реалии: нет ли некоторых несоответствий? Автор мог ошибиться?», «На что он хотел обратить внимание читателя? Попробуем ответить на этот вопрос после прочтения повести.»;

- коммуникативный, где проявляется эстетическая функция творчества. На этом этапе преобладают творческие задания эстетического и познавательного характера, в процессе выполнения которых происходит личностное восприятие художественной ценности, постижение авторской модели мира в идейно-художественном единстве. Например, задание для семиклассников: «Подготовьте рассказ о Тарасе Бульбе. Расскажите о его воинской доблести, о его отношении к людям (товарищам, жене, сыновьям, врагам). В чём видит свой долг Тарас? В чём для него высший смысл жизни и счастья человека? Добр или жесток Тарас? Эпизоды для своего рассказа подберите самостоятельно.»;

- посткоммуникативный, в основе которого лежит создание собственной читательской интерпретации при постижении идеи произведения или создание собственного произведения на основе изучаемого. Например, «В произведении Тарас Бульба Гоголь словно ищет строй жизни, ценный для человека в любой век, определяет, как должны соотноситься в судьбе человека личное и общественное. Изображение мира и человека в повести очень близко изображению мира и человека в народном эпосе. Напишите сочинение о фольклорной традиции в повести.».

Такой подход к изучению художественного произведения позволяет реализовать формулу Е.Н. Ильина: от опыта личности – к анализу художественного произведения и от него - к Книге, помогает школьнику учиться не только по школьной программе, но и по программе «Жизнь».

Положительное взаимодействие литературы и школьника может состояться только при условии, что составной частью личностно ориентированных технологий становится дифференциация обучения. Суть индивидуализации и дифференциации состоит в том, «чтобы идти в системе образования не от учебного предмета к ребёнку, а от ребёнка к учебному предмету, идти от тех возможностей, которыми располагает ребёнок, учить его с учётом потенциальных возможностей, которые необходимо развивать, совершенствовать, обогащать». [4]

В методике преподавания литературы доказано, что учителю для развития ребёнка необходимо «регулярно определять уровень развития читательских качеств учащихся». [3] Думается, что привычное деление на три уровня развития: базовый, продвинутый, углублённый – недостаточно учитывает все важные сферы литературного развития учащихся.

Н.В. Беляева [2] предлагает проводить диагностику по следующим параметрам:

1. начитанность, читательские интересы и литературный кругозор;

2.уровень читательского восприятия;

3.способность к актуализации социально-нравственной проблематики произведения;

4.навыки анализа произведения, связанные с его пониманием и интерпретацией;

5.объём теоретико-литературных знаний и умение применять их в анализе текста;

6.уровень развития речи и литературно-творческие способности.


Предлагаю диагностику читательских качеств семиклассников.


Сферы литературного развития учащихся 7 класса
1 полугодие (задания для диагностики)
2 полугодие (задания для диагностики)

Начитанность, читательские интересы и литературный кругозор.

Критерии: умение знать произведение школьного курса по фрагменту; определить композиционный приём в данном отрывке; аргументированно охарактеризовать авторскую позицию; назвать произведения различных родов и жанров.
Назовите книги из домашней библиотеки, которые вы любите, которые дороги вам. Объясните, почему. Укажите авторов и главных героев.

Каковы темы ваших любимых книг? Объясните, на чём основан ваш выбор. Укажите авторов и главных героев.

Уровень читательского восприятия.

Критерии: умение объяснить взаимосвязи событий и героев, проанализировав их поведение и поступки; задать к тексту ключевые вопросы; составить рассуждение о прочитанном.
Какие черты характеров Остапа и Андрия показаны в сцене встречи с отцом после окончания учения в бурсе?
Зачем М.Е. Салтыков-Щедрин «отправил» двух генералов на необитаемый остров?

Способность к актуализации социально-нравственной проблематики произведения.

Критерии: умение выделять в тексте социально-нравственные проблемы; активность ученика в оценке прочитанного.
Какие общечеловеческие нравственные законы воплощены в повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба»?
Какие нравственные ценности провозглашает М.Е. Салтыков-Щедрин, высмеивая двух генералов?

Навыки анализа произведения, связанные с его пониманием и интерпретацией

Критерии: умение прокомментировать авторскую позицию; определение стилистических особенностей текста; определение функций изобразительно-выразительных средств языка; умение найти основания для сопоставления героев одного произведения.
Вспомните одно из стихотворений поэтов 19 века о Родине. Какие строки выражают отношение поэта к Родине?
Какие слова и выражения позволяют М.Е. Салтыкову-Щедрину назвать своё произведение сказкой?

Объём теоретико-литературных знаний и умение применять их в анализе текста.

Критерии: определение сущности теоретико-литературных понятий в объёме программы; применение знаний по теории литературы в анализе и оценке прочитанного.
В чём особенности эпоса как рода литературы? Назовите жанры эпоса.
Назовите особенности жанра «стихотворение в прозе». Приведите примеры таких произведений.

Уровень развития речи и литературно-творческие способности.

Критерии: умение точно ответить на поставленный вопрос, ясно и последовательно выражать мысли; словесно описать обстановку действия и облик героев, составить инсценировку, описать кадры киносценария; сравнить эпизод с иллюстрацией, экранизацией.
Опишите облик Остапа или Андрия, героев повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба».
Представьте, что вы режиссёр и снимаете фильм по сказке М.Е. Салтыкова-Щедрина «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Фильм снимается по эпизодам. Из каких эпизодов будет состоять ваш фильм? Напишите сценарий одного эпизода.


На основе проведённой диагностики выявляется динамика литературного развития учащихся, что позволяет изучить проблемы и найти пути их решения с помощью дифференцированного подхода к обучению.

Развитию творчества служит и возможность использования при работе по УМК под ред. А.Г. Кутузова не просто элементов игровых технологий, а составление из отдельных игр цельных игровых технологий: например, совместное обучение с героями страниц учебника книжонка Проши и профессора Ивана Калиныча, выполнение их игровых творческих заданий, проведение уроков Волшебства и Фантазии и т.д.

Метод проекта позволяет индивидуализировать учебный процесс, даёт возможность школьнику проявить самостоятельность. Интерес учащихся вызвали следующие проекты: исследовательский лингвистический проект «Топонимика моей малой родины, сельского поселения Краснопахорское», творческие проекты «Праздники на Руси», «Школа будущего», «Мамин день», «Любимой школе – 45!», «Письмо Деду Морозу», социально значимые лингвистические проекты «Влияние мультипликационных фильмов на речь школьников», «Языковой портрет семьи Берестовых и семьи Муромских в произведении А.С. Пушкина «Барышня-крестьянка»» и др.

Компьютерные технологии служат современному учителю для создания и использования баз данных, базы знаний, электронных наглядных и дидактических пособий, тестирования (диагностики), организации дистанционного и интерактивного обучения.

Считаю, что, используя основные принципы, изложенные в подходе к изучению литературы на основе Метода творческого чтения, можно создать оптимальные условия для развития творческой личности.


Литература.
  1. Беляева Н.В. Дифференциация обучения на уроках литературы.М.,2008.
  2. Кутузов А.Г.Программа по литературе для образовательных учреждений.М.,2009.
  3. Методика преподавания литературы: учебник для пед. вузов/Под ред. О.Ю. Богдановой, В.Г.Маранцмана: в 2ч.М.,1995.
  4. Селевко Г.К.Современные образовательные технологии.М.,2005.