«А что делать-то надо?»

Вид материала

Документы

Содержание А как сделать, чтобы… Кнопочная информатика Снова о чтении и информатике

Подобный материал:

• -, 2972.77kb.
• Доклад Оптимизация и реструктуризация реформирования сети сельских школ в Нурлатском, 108.53kb.
• Ничего больше не остается делать, как идти на соль, 132.3kb.
• Лекция по святому Мефодию Патарскому. Сегодня надо кратко сказать о двух вещах. Во-первых,, 192.27kb.
• Е жедневные новости 2 июля 2009, 504.84kb.
• Правила поведения заложников террористов Что делать, если вы оказались заложником террористов?, 16.12kb.
• Роман «Что делать?»(1863) читая роман «что делать?» Н. Г. Чернышевского, 115.42kb.
• «Причины патогенной минерализации в организме человека», 196.34kb.
• Билеты по русскому языку Морфология и орфография, 18.17kb.
• Пожарная безопасность российской федерации – новое национальное бедствие россиян… пермский, 195.91kb.

Кое-что о методике преподавания информатики

Введение

Что бы ни думали коллеги о моем предмете, надо признать - непростая это наука. Впрочем, как и химия, алгебра, русский… И куда бедному кре… в смысле ребенку податься? Выход один: все надо усваивать прямо в классе, практически без домашних заданий. Оставим их филологам и математикам. А как усвоить, если у почти каждого школьника аллергия на любое педагогическое воздействие? Даже на голос. Вот всё объяснила, все всё поняли. Приступаем к практической части урока в рамках отведенного СНиП временем.

- А что делать-то надо?- раздается голос. Это нормально, в целях самозащиты дети научились отключаться на время объяснений.

Если начать заново, воодушевясь, громче, громче… Бесполезно! НЕ СЛЫШАТ.

Могут кивать, умными глазами смотреть. Неважно, что будет дальше: задача или компьютер, первый вопрос: «А что делать-то надо?» Второй будет: «А как?»

Вот с этого вопроса и начнем.

Дидактика

С точки зрения дидактики хуже информатики не придумаешь. Главное дидактическое правило еще помните? Правильно! «Тычет в книжку пальчик, он хороший мальчик!», или «смотри, Ванечка, на доску, сейчас пример будем решать!»

Хорошо, если в класс размером со стадион, посреди зала парты на одного, и до компьютера еще добежать надо, а когда дети, кто лицом, а «кто ухом, кто брюхом» к тебе сидят, какая уж тут дидактика?

На доску смотреть неудобно, а главное – не хочется, ведь прямо перед ребенком – «сундук со сказками». И неважно, что «ребенок» на голову тебя выше и говорит басом, а дома уже ого!- «сундук» стоит, слушать не хочется всё равно.

А вот тут от уровня твоего мастерства все и зависит. Первое выстраданное правило: «Задачу - сразу!» Пусть изумятся! Лучше варианта «идеальный ответ с взаимопроверкой» из книги Гина для себя пока не нашла. Но и это приедается. Надо придумывать что-то новое.

При решении задач надо давать столько вариантов - сколько человек в классе, иначе спишут. Проверять задачи на подсчет объемов информации просто - через расчеты в электронных таблицах. Пусть задачи однотипные, но каждому! Можно использовать тесты с генерацией множества вопросов и перемешиванием.

Не надо бояться, что откроют учебники (может, в первый раз?), не надо бояться, что просят отличников помочь – это и есть работа в группах. Пусть решают! При проверке отмечаем ошибки зеленой пастой, пишем подробно о каждой работе. Им нужно, чтобы их оценили. Пусть «3», мне иная «3» более чем чья-то «5». Важен процесс движения вверх.

Чтоб умный не заскучал, чуть-чуть задачку переиначим, туману напустим. Дети-трудяги часто теряются, если есть отход от привычного. Вместо «битовая глубина цвета равна 8», напишем «каждая точка кодируется сочетанием восьми 1 и 0». Вот и взгляд удивленный, вот и вопрос подоспел: ду-у-мают, это ли не ли главное? Вот вход пошло «А как сделать, чтобы?»

А как сделать, чтобы…

Итак, в прошлый раз мы остановились на том, что основные дидактические принципы нарушаются на уроке информатики. Дети более всего заняты мыслью о моменте, когда они сядут за ПК, а вовсе не темой. Предположим, что удалось удержать тему в фокусе внимания. Вы подготовили их к практической части. И вот момент рассаживания (включения) наступил…

Вот тут вы допускаете первую ошибку, вывода по уроку вы не делали, домашнее задание не давали. Сделать уже этого не сможете. Нет, если волевым усилием… Но представьте себя на месте ребенка. Он 15-20-25 минут занимался настоящим, на его взгляд, делом. Приходиться все бросать, переключаться, что-то записывать.

Концовка урока необходима, но будет правильным давать домашнее задание не на 30 минуте, как требуют консерваторы, а сразу после теоретической части. Можно обыграть и задание. Например, делаете тест с выбором итога. Быстрое и блестящее решение - последний слайд с хорошей оценкой и домашним заданием. Кто не справился или не успел, тот получает домашнее задание другого типа, например, на листочке. Желательно посильное.

Ведь, скорее всего, проблемы с выполнением будут у детей, плохо осваивающий любой материал. Вот тут надо быть осторожным. Не обращать внимания на невыполнение - нельзя, ставить «2» не выход. От списанных домашних заданий толку чуть.

Придется искать выход. Можно задавать задания массивом, набор заданий из учебника, например, на месяц. Это тоже примера из книги Гина. Однако при нередких встречах (1-2 раза в неделю) необходимость выполнить уговор отодвигается на второй план, учащиеся просто забывают об этом. Так что многие традиционные методы на уроках информатики не работают вообще. Когда изучается модуль «Информационные технологии» трудно ожидать, что ребенок с удовольствием будет разбираться в интерфейсе какой-то программы дома. Скорее он сошлется на невозможность работы. Так что успевайте, используйте по максимуму время урока.

(Продолжение следует…)

Кнопочная информатика

Подошло время рассказать про «кнопочную информатику». Не приходилось ли вам слышать недоуменный вопрос, например, от родителя: «Как же так? Мой сидит за компьютером сутками. А успехов не достиг»?

Это самый печальный момент, этакая проверка на прочность. Трудно объяснить, что информатика вовсе не равна информационно-технологическому компоненту, он в свою очередь неравнозначен умению наклёвывать одним пальцем текст в Word.

Когда мне говорят, мол, информатику вводят со 2 класса, а звучных побед в программировании нет, мне мучительно хочется парировать это резким: «Русский язык и родную речь мы с 1 класса изучаем, а второго Пушкина тоже не появилось!»

Но обычно я спрашиваю: «Сколькими функциями своего нового мобильника Вы пользуетесь? Только звоните и смс отправляете? Жаль-жаль, Ваш телефон – чудо научной мысли».


Вообще кнопочная информатика мне ненавистна, но надо мириться с реалиями. Выход один – надо учить детей читать меню (и англоязычные тоже), «хелпы», электронные учебники. С чтением в принципе во всем мире бо-о-льшие проблемы. Умение читать сплошные и несплошные тексты, надписи, пиктограммы – вещи одного порядка. Привожу цитату из статьи Сметанниковой Н.Н.Текст взят с одного из федеральных образовательных сайтов.

Новые факты низкого статуса чтения в обществе фиксируются с введением подушного финансирования школы. Так, из учебного плана начальной школы ушел час внеклассного чтения и, часто под давлением нечитающих родителей, уходит еще один урок чтения. Родители тем самым демонстрируют, что обучение чтению в начальной школе не является приоритетным направлением, что оно не связано с успехом ребенка в жизни. На смену ему приходит урок английского языка. Будучи преподавателем английского языка, я могу сравнить область преимущественного развития ребенка и, безусловно, предпочтение должно отдаваться чтению.

Еще одним распространенным аргументом в пользу нечтения книг является интерес детей к компьютерам. К сожалению, не только родители, но и учителя верят в то, что компьютерные игры заменят чтение, что дети сначала наиграются, а потом начнут читать с экрана. Это пока иллюзия. Исследования показывают, что дети, не читающие книг, не читают и с экрана.


Готова не только подписаться под каждым словом, но и отдать свой час информатики в классе, где учится мой ребенок, для внеклассного чтения.

(Продолжение следует …)

Снова о чтении и информатике

Возвращаясь к теме чтения, могу сказать, что, если бы россияне не читали ничего, не было бы так много у нас в области книжных магазинов. Правда, я была не раз в Екатеринбурге, большого книжного магазина не нашла. Толпы у прилавков книг, зачитанных до дыр, как у нас, на импровизированных рынках не видела.

Можно тысячу раз спорить о том, какое чтение можно считать качественным, а какое - сомнительным, важно, что калининградцы, в принципе, читают.

Правда, в последнее время, мне приходилось слышать от весьма уважаемых людей, что некуда им, бедолагам, книги, собранные еще родителями, девать.

Хочется думать, что прав владелец интернет - библиотеки Максим Машков, а не я, общающаяся с «нечитающими» детьми.

«Не надо бояться, книга просто видоизмениться, появятся электронные устройства планшетного типа, не боящиеся воды. Люди читали, читают и будут читать». (М.Машков)

Пожалуй, в единственном калининградском букинистическом магазине, мне недавно сказали: «Что же Вы медлили? Станислава Лема надо сразу брать! Он не залеживается!»

Правда, в этом магазине я никогда не видела подростков. Будем считать, что мне не повезло.

Почему так много о чтении? Где же здесь информатика?


По замыслу вводивших информатику в перечень школьных предметов, она должна была объединить в воображении школьников ряд разрозненных школьных дисциплин в единое целое. Вооружая ребенка общими принципами манипулирования дидактическими единицами, информатика призвана обучить человека технологии поиска, применения найденного в практической жизни.

Недаром ее пытались объединить с предметом «Технология». Ребенку совершенно справедливо пытались объяснить: «Можно создать, обрабатывать предметы, а можно создавать, обрабатывать объекты нематериального мира. Одно и другое взаимосвязано.

Сначала должна возникнуть ИДЕЯ объекта, например, рецепт блюда, представление о табурете, только потом все это можно воплотить в реальности. Помочь ТЕБЕ инструментально воплотить ТВОЮ идею может компьютер». Вот такая философия.

Вот тут и находится корень всех педагогических проблем. Почему все в классе должны хотеть сделать табурет или написать сочинение о своей семье? Синдром больного общества потребления называется: « Не могу хотеть надо!»


Не могу я хотеть сшить фартучек, тем более строить выкройку на компьютере, нет места в моем воображении для него! Не могу я восторгаться поэзией, тем более не хочу делать буклет или презентацию на эту тему. Знакомо?

Как при массовом обучении найти индивидуальный подход? Как не загубить в каждом ребенке творческое начало? По-моему, классно-урочная система Я. Коменского отжила свое, а нового ничего не придумано.

Потому приходиться научать школяров простым истинам: «Иногда следует развивать волю, следует саму задачку рассматривать как вызов жизни ТЕБЕ ЛИЧНО, решать следует разными способами, пока не появиться острое чувство удовольствия, как будто съел что-то вкусное»

Если повезет, учитель может сформулировать задачу так, чтобы было «вкусно» ее решать. Например, тема «Моделирование», 9 класс. Да простят меня Антон Павлович и Михаил Юрьевич!

Рассмотрим два отрывка.


Первый отрывок.


В песчаных степях аравийской земли,

Три гордые пальмы высоко росли,

Родник между ними из почвы бесплодной,

Журча, пробивался волною холодной…

(Три пальмы. М.Ю. Лермонтов)


Задание.


Создайте из вербальной модели - графическую в виде топографической схемы с легендой в редакторе Paint.

Придумайте свои топографические символы или воспользуйтесь реально существующими.


Второй отрывок.


Moлoдaя pыжaя coбaкa - пoмecь тaкca c двopняжкoй -

oчeнь пoxoжaя мopдoй нa лиcицy, бeгaлa взaд и впepeд пo

тpoтyapy и бecпoкoйнo oглядывaлacь пo cтopoнaм.

Изpeдкa oнa ocтaнaвливaлacь и, плaчa, пpипoднимaя тo

oднy oзябшyю лaпy, тo дpyгyю, cтapaлacь дaть ceбe oтчeт:

кaк этo мoглo cлучитьcя, чтo oнa зaблудилacь?


Задание.


Постройте в текстовом редакторе таблицу типа «объект – свойства». В таблице рассмотрите элементный состав объекта «Каштанка»: морда, лапы, основные действия объекта.


(Продолжение следует …)