Мирование жизненно важных умений

Вид материала

Документы

Содержание Компетенции языкового образования Предметные результаты Предлагается следующая модель календарно-тематического плана (таблица 2) Разделы лингвистики. Осознание морфемы как значимой единицы языка, отличия морфемы от др.единиц. Проверочная работа (морфемный и лексический анализ слова, выделение словообразовательных и формообразующих морфем) В. И. Александров, О. И. Александрова, Т. В. Соловьева. Итоговая аттестация. Русский язык. 9 класс. Учебное пособие Журавлева Л.И., Шадрина Е.М. Контрольные тесты. Русский язык. 6 класс Журавлева Л.И., Шадрина Е.М. Контрольные тесты. Русский язык 7 класс Т. В. Соловьева. Словарик современного школьника. Учебное пособие для учащихся 5-9 классов. – Челябинск: Взгляд, 2010

Подобный материал:

• «Технология определения уровня развития и педагогического мастерства учителя», реализация, 23.22kb.
• 9. Электрические ожоги и электротравмы, 6435.28kb.
• Игровая программа "Путешествие в страну Добра" Иванчикова, 180.33kb.
• Введение, 1850.79kb.
• Минск попурри, 4493.31kb.
• Методика обследования ребенка для выявления болезни Гиршпрунга Наложение транспортной, 33.29kb.
• В нынешних условиях обусловлена ростом отношений дисгармонии жизненно важных сфер бытия,, 591.22kb.
• Ридер национальные интересы россии в мире о понятии национального интереса: теоретические, 10205.87kb.
• Курсовая работа по дисциплине "банковское дело", 425.76kb.
• Муниципальное общеобразовательное учреждение, 70.83kb.

мирование жизненно важных умений. Поэтому при планировании изучения русского языка учитель должен определить, во-первых, объем лингвистических и речевых понятий, а во-вторых, виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий.

Достижение метапредметных и предметных результатов изучения русского языка возможно при опоре на компетентностный подход, который подробно рассматривался в методическом письме «О преподавании русского языка в образовательных учреждениях Челябинской области в 2010 – 2011 учебном году».

Компетентностный подход определяет особенность предъявления в стандарте содержания: оно представлено в виде тематических блоков, обеспечивающих формирование коммуникативной, лингвистической (языковедческой), языковой и культуроведческой компетенций. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие совершенствование навыков речевого общения. Во втором – дидактические единицы, которые отражают устройство языка, а также элементарные сведения по теории речевого воздействия, то есть целесообразного и оптимального использования языковых средств и речевых механизмов для достижения целей общения. Это содержание обучения является базой для развития коммуникативной компетентности учащихся. Третий блок обеспечивает овладение учащимися нормами русского языка, расширение словарного запаса. В четвертом блоке представлены дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент курса русского языка в целом. Компетентностный подход реализуется в содержании образования и в содержании обучения, т. е. деятельности учащихся (таблица 1).

Компетенции языкового образования

Таблица 1

Компетенции языкового образования	Содержание образования	Содержание деятельности учащихся
Коммуникативная	Виды речевой деятельности Основы культуры речи Использование языка в различных сферах и ситуациях общения	Определение цели коммуникации Оценивание речевой ситуации Учёт намерений и способов коммуникации Выбор адекватных стратегий коммуникации Готовность к изменению собственного речевого поведения
Языковая	Нормы современного русского литературного языка Обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся	Владение навыками грамотного употребления языковых единиц Владение навыками правописания Умение работать со словарями
Лингвистическая (языковедческая)	Общие сведения о языке Язык как знаковая система и общественное явление Развитие и функционирование языка. Способы и приемы лингвистического анализа	Способность к анализу языковых единиц Способность к оценке языковых явлений и фактов Умение пользоваться языковой теорией (знаний об устройстве языка, базовыми понятиями лингвистики) для решения практических задач
Культуроведческая	Русский язык как форма выражения национальной культуры Национально-культурная специфика русского языка Взаимосвязь языка и культуры	Осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории Освоение норм русского речевого этикета, межнационального общения Понимание значения слов с национально-культурным компонентом

В реальном учебном процессе формирование указанных компетенций происходит в тесной взаимосвязи. Стандарт ориентирует на реализацию в практике преподавания единства процесса усвоения основ лингвистики и процесса формирования коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским языком в разных сферах и ситуациях общения. При этом язык представлен в курсе во всем многообразии его функций, разновидностей, стилей.

Доминантой языкового образования является формирование коммуникативной культуры личности, так как от уровня владения языком зависит успех всего обучения, социальный статус и общественная активность человека.

В соответствии с ключевыми задачами общего образования в рамках деятельностной парадигмы требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ прямо связаны с основными направлениями личностного развития и включают в себя предметные, метапредметные и личностные результаты.

Предметные результаты:

1. овладение общими сведениями о языке;
   
2. усвоение основ научных знаний, понимание взаимосвязи его уровней и единиц; опознавание и анализ единиц и грамматических категорий языка;
   
3. освоение базовых понятий лингвистики;
   
4. опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, употребление языковых единиц адекватно речевой ситуации;
   
5. овладение стилистическими ресурсами, нормами языка, нормами речевого этикета; понимание и использование грамматической и лексической синонимии.
   

Метапредметные результаты:

1. владение всеми видами речевой деятельности;
   
2. способность использовать русский язык как средство получения знаний в других областях, повседневной жизни;
   
3. взаимодействие в процессе речевого общения;
   
4. овладение нормами речевого поведения в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
   

Личностные результаты:

1. понимание культурно-исторической и эстетической ценности языка, его роли в развитии личности, достаточный объем знаний по языку для организации речевого общения.
   
2. воспитание уважения к русскому языку, сознательного отношения к нему как явлению культуры, средству освоения морально-этических норм
   
3. достаточный словарный запас и объем грамматических средств (обеспечение речевого общения).
   

На основе Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам основного общего образования составлена Примерная программа основного общего образования по русскому (родному) языку, учитывающая идеи и положения программы развития и формирования универсальных учебных действий, реализующая принцип преемственности с начальным общим образованием. Содержание языкового образования значительно обновлено и приведено в соответствие с требованиями времени, при этом фундамент отечественного образования, его лучшие традиции сохранены.

В Примерной программе содержится общая характеристика учебного предмета, основные содержательные линии (в соответствии с компетенциями языкового образования), результаты изучения предмета, рекомендации по оснащению учебного процесса. В программе определено основное содержание языкового образования, структурированное по содержательным линиям и разделам. Каждый раздел состоит из 2 частей: в 1 части содержится перечень элементов содержания, во 2 части – основные виды деятельности учащихся (на уровне учебных действий).

Данная программа является примерной и служит ориентиром для разработчиков авторских программ и учебников. Основные принципы организации учебного материала, его структурирование, последовательность изучения и распределение по классам определяется в конкретных авторских программах, на основе которых учителя разрабатывают рабочие программы, календарно-тематическое планирование, тематические планы.

В соответствии со п.7 ст.32 Закона Российской Федерации «Об образовании» «Компетенция и ответственность образовательного учреждения» к компетенции образовательного учреждения относится «разработка и утверждение рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей)».

ГОУ ДПО ЧИППКРО рекомендует примерную структуру рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей).

1. 
   Пояснительная записка
   
   1. Наименование примерной и авторской программ, на основе которых разработана рабочая программа учебного курса, предмета, дисциплины (далее – рабочая программа).
      
   2. Обоснование выбора системы обучения и (или) различных учебно-методических комплексов для реализации рабочей программы (анализ образовательных потребностей обучающихся или их родителей (законных представителей); учебно-методическое, кадровое, материально-техническое, информационное обеспечение; миссия образовательного учреждения, соблюдение преемственности).
      
   3. Цели обучения русскому языку.
      
   4. Реализация национально-регионального компонента языкового образования (указать направление регионализации, обосновать выбор программы, способ включения в учебный процесс – спецкурс или модульный курс, планирование учебного материала, дидактическое и методическое обеспечение).
      

2. Календарно-тематический план реализации рабочей программы
   
3. Примерное тематическое планирование (составляется перед началом изучения каждой темы)
   
4. Требования к уровню подготовки обучающихся. Планируемые результаты освоения программы.
   
5. Характеристика контрольно-измерительных материалов (контрольные работы по темам и итоговая контрольная работа)
   

Рабочая программа составляется учителем для каждого класса (или ступени обучения) на основе примерной и авторской программ в соответствии с рекомендациями Министерства образования и науки Челябинской области. Подробные рекомендации по созданию рабочих программ содержатся в методическом письме Министерства образования и науки Челябинской области 2009 года. В 2010 году специалисты ЧИППКРО совместно с педагогами образовательных учреждений подготовили модельные рабочие программы, которые стали методическим руководством для учителя в планировании курса русского языка. В 2011 – 2012 учебном году рекомендуем в календарно-тематическое планирование внести изменения. Необходимо выявить новое в содержании языкового образования по разделам курса, а также продумать программу формирования предметных и универсальных учебных действий, внести это в календарно-тематическое планирование.

Предлагается следующая модель календарно-тематического плана (таблица 2)

Модель календарно-тематического плана

5 класс Таблица 2

Сроки	Тема	Основное содержание. Понятия	Виды деятельности (учебные действия)	Диагностика (вид и форма контроля)
	Морфемика и словообразование как разделы лингвистики	Разделы лингвистики. Морфемика. Словообразование	Овладеть основными понятиями морфемики и словообразования
	Морфема как единица языка	Морфологический уровень языка. Морфема. Словообразование и словоизменение. Виды морфем. Формообразующие, словообразующие морфемы.	Осознание морфемы как значимой единицы языка, отличия морфемы от др.единиц. Опознавать морфемы. Производить морфемный разбор на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа. Характеризовать морфемный состав слова. Связывать морфемный и лексический анализ слова	Проверочная работа (морфемный и лексический анализ слова, выделение словообразовательных и формообразующих морфем)

Примечания. В разделе «Основное содержание. Понятия» подчеркнуты новые элементы содержания учебного предмета.

В рабочей программе учителя значительное место отводится контрольным измерительным материалам. При их подборе или составлении учитель должен ориентироваться на изменения в определенной ФГОС общего образования системе оценивания уровня учебных достижений учащихся в текущем процессе, при итоговой оценке. Объектом оценивания должны стать предметные, метапредметые и личностные результаты. Диагностические материалы должны проверять сформированность умений и овладение учебными действиями. Рекомендуем учителю использовать задания, с помощью которых он сможет оценить уровень достижения учащихся с учетом современных требований.

Примеры заданий по теме «Морфемика. Словообразование».

1. Докажите, используя приведенные примеры, что приставки передают определенное значение.
   
2. Докажите, что приставки ПРИ- и У- в глаголах, обозначающих движение, являются антонимами.
   
3. Выпишите из предложенного текста однокоренные слова. Установите количество получившихся групп. Дополните каждую своими примерами.
   
4. Спишите. Сравните значение, звучание и написание слов с пропущенными буквами.
   
5. Запишите к данным словам антонимы, не используйте при этом слова с приставкой «не-». Учитывайте многозначность слова.
   

Свежая (газета) –

Свежий (хлеб) –

Свежая (рубашка) –

При составлении контрольных измерительных материалов необходимо учитывать преемственность с начальным общим образованием. Рекомендуем изучить методическое пособие «Планируемые результаты начального общего образования» (Л. Л. Алексеева, С. В. Анащенкова, М. З. Биболетова и др.; под ред. Г. С. Ковалёвой, О. Б. Логиновой. — М.: Просвещение, 2009) и использовать материалы из него при составлении контрольных измерительных материалов для учащихся основной школы.

Задания, ориентированные на оценивание достижения предметных, метапредметных и личностных результатов, проверку сформированности предметных умений и способов действия в текущем процессе, при итоговой оценке, содержатся в учебных пособиях:

• «Рабочая тетрадь к учебнику Т. А. Ладыженской, М. Т. Баранова, Л. А. Тростенцовой и др. «Русский язык. 5 класс» (О. Б. Адаева, Л. И. Журавлёва, М. Г. Санникова, Е. М. Шадрина – Челябинск: Взгляд, 2010)
  
• «Рабочая тетрадь к учебнику Т. А. Ладыженской, М. Т. Баранова, Л. А. Тростенцовой и др. «Русский язык. 6 класс» (О. Б. Адаева, Л. И. Журавлёва, М. Г. Санникова – Челябинск: Взгляд, 2010)
  
• В. Н. Александров, О. И. Александрова, Т. В. Соловьева. ЕГЭ Русский язык. Справочные материалы, контрольно-тренировочные задания. – Челябинск: Взгляд, 2010
  

• В. Н. Александров, О. И. Александрова. 10 дней до экзамена. Единый государственный экзамен. Учебное пособие по русскому языку для 10-11 классов. – Челябинск: Взгляд, 2010

• В. И. Александров, О. И. Александрова, Т. В. Соловьева. Итоговая аттестация. Русский язык. 9 класс. Учебное пособие

• Журавлева Л.И., Шадрина Е.М. Контрольные тесты. Русский язык. 5 класс

• (к учебнику М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженской, Л.А.Тростенцовой и др.) – Челябинск: Взгляд, 2010
  

• Журавлева Л.И., Шадрина Е.М. Контрольные тесты. Русский язык. 6 класс

• (к учебнику М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженской, Л.А.Тростенцовой и др.) – Челябинск: Взгляд, 2010
  

• Журавлева Л.И., Шадрина Е.М. Контрольные тесты. Русский язык 7 класс

• (к учебнику М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженской, Л.А.Тростенцовой и др.) – Челябинск: Взгляд, 2010
  

• Т. В. Соловьева. Словарик современного школьника. Учебное пособие для учащихся 5-9 классов. – Челябинск: Взгляд, 2010

Для решения вопроса о дидактическом и методическом обеспечении преподавания русского языка необходимо использовать перечень-каталог учебно-методических изданий, утвержденный Министерством образования и науки Российской Федерации (Приказ МО РФ от 23.12.2010г. №2080 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования на 2011/2012 учебный год»). Настоящий перечень-каталог действителен на всё время действия государственного образовательного стандарта общего образования, а в каждом учебном году в него могут быть включены новые издания. В учебном процессе можно использовать как допущенные, так и рекомендованные издания с равной степенью предпочтения.

При формировании дидактико-методического комплекса Челябинской области по русскому языку учитывается ряд факторов, важнейшими из которых является наличие программного и учебно-методического обеспечения; соответствие УМК государственному стандарту; завершенность учебной линии; эффективность учебников

По данным критериям основными линиями учебников на ступени основной школы, используемых в образовательных учреждениях Челябинской области, являются линия издательства «Просвещение» под ред. Т.А. Ладыженской и линия издательства «Дрофа» под ред. М.М.Разумовской:

1. Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др.Русский язык: 5-7 классы / Научный редактор акад. РАО Шанский Н.М. – М.: Просвещение, 2006 – 2009 гг;
   
2. Бархударов С.Г., Крючков С.Е., Максимов А.Ю., Чешко Л.А. Русский язык: 8-9 классы. – М.: Просвещение, с 2004 г.;
   
3. Русский язык. 8 класс. /Под ред. Л.А. Тростенцовой. – М.: Просвещение, с 2006 г.;
   
4. Русский язык. 9 класс. /Под ред. Л.А. Тростенцовой. – М.: Просвещение, с 2007 г.;
   
5. Никитина Е.И. Русская речь. 5-9 классы.– М.: Дрофа, с 2004 г.;
   
6. Разумовская М.М., Львова С.И., Капинос В.И., Львов В.В. и др.
   

Русский язык: 5-9 классы // Под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. – М.: Дрофа, с 2003 г.

В ряде образовательных учреждений обучение осуществляется по УМК под ред. В.В. Бабайцевой.

1) Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. Русский язык. Теория. 5-9 классы. – М., Дрофа, 2004;

2) Бабайцева В.В., Еремеева А.П., Купалова А.Ю., Лидман-Орлова Г.К. и др.

Русский язык. Практика. 5-9 классы. – М., Дрофа, 2004.

Для средней (полной) школы в нашей области рекомендованы следующие учебные пособия:

1) Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи. 10 – 11 классы. – М.: Просвещение, 2009;

2) Дейкина А.Д., Пахнова Т.М. Русский язык для старших классов. – М.: Вербум-М, 2005;

3) Греков В.Ф. и др. Русский язык. 10 – 11 кл. – М.: Просвещение, 2005.

Все вышеназванные учебные комплексы ориентированы на программы 1999 – 2001 гг, поэтому при составлении рабочей программы педагогу необходимо учитывать перечень тем из примерной программы, обновляющих основные тематические блоки содержания языкового образования. Подробные рекомендации об обновлении содержания языкового образования даны в методическом письме Министерства образования и науки Челябинской области «О преподавании учебного предмета «Русский язык» в 2010-2011 учебном году»

Рекомендуем учителям русского языка ознакомиться с новыми УМК для основной школы, соответствующие вышеперечисленным критериям: УМК С.И. Львовой и УМК под редакцией М.В. Панова.

1. 
   Львова С.И., Львов В.В. Русский язык. 5-9 классы: учебник для общеобразовательных учреждений. – М.: Мнемозина, 2004-2009;
   
2. Панов М.В., Кузьмина С.М., Ильинская И.С. и др. Русский язык. – М.: Русское слово, 2005 – 2010 гг.
   

Для профильного уровня рекомендуем учебник «Русский язык. 10 класс» издательства «Русское слово» (авторы Г.А.Богданова, Е.М.Виноградова).

На основе данных учебно-методических комплексов возможна реализация системно-деятельностного подхода через синтез процесса совершенствования речевой деятельности учащихся и формирования системы лингвистических знаний и ведущих умений и навыков. Особенности данных УМК:

1. возможность дифференциации в обучении,
   
2. соблюдение принципа преемственности между основными ступенями обучения,
   
3. надпредметная функция (ориентация на совершенствование основных общеучебных умений, навыков и способов деятельности),
   
4. направленность на всестороннее развитие личности средствами предмета,
   
5. активизация мыслительной деятельности учащихся, направленность на самостоятельный поиск решения лингвистических вопросов, проблемных задач,
   
6. приучение школьников к осмысленному чтению,
   
7. обучение различным видам извлечения информации из тек5стов и ее переработки в соответствии с поставленной целью,
   
8. формирование представлений о языке как знаковой системе, о феномене культуры.
   

Такой подход полностью соответствует требованиям государственного образовательного стандарта общего образования. Этому способствуют особенности предъявления теоретического материала (теоретические сведения в учебнике не даются в готовом виде, что активизирует интеллектуальную и речевую деятельность), формирование важнейших коммуникативных умений (слушание, говорение, чтение и письмо), овладение научным способом познания (языковой материал осваивается через наблюдение, сопоставление, анализ, обобщение фактов языка, на основании чего ученик самостоятельно делает выводы, открывает законы языка).

В зависимости от особенностей школы, потребностей учащихся в образовании и запросов их родителей, готовности учителей или возможностей привлечения специалистов в образовательную программу общеобразовательного учреждения могут быть включены элективные курсы, углубляющие, расширяющие или дополняющие базовый. Элективные курсы позволяют более глубоко изучить какой-либо раздел программы по русскому языку, расширить рамки базового образования. Это могут быть междисциплинарные курсы, составленные с учетом интеграционных процессов в науке и образовании. Подробный перечень рекомендуемых курсов опубликован в методическом письме ГОУ ДПО ЧИППКРО (2010 г.)

Содержание регионального компонента не должно превышать 10 – 15% содержания языкового образования. Подробные рекомендации по реализации НРК языкового и литературного образования даны в методических письмах (2007, 2009гг.)

С целью повышения качества образования ведется постоянное совершенствование методики преподавания русского языка, апробация новых технологий обучения. Предпочтение отдается технологиям, учитывающим возрастные особенности учащихся, их способности, интересы и потребности. К ним относятся следующие:

• когнитивные (проектная деятельность, конференции, круглые столы, дискуссии, концептуальные карты, кейс-метод, решение проблем и др.);
  
• технологии сотрудничества (драматизация, ролевые игры, интерактивные беседы, совместное составление рассказов и др.);
  
• контролирующие (тестирование, дневники, конкурсы и олимпиады и др.);
  
• информационные (компьютерные программы, Интернет-ресурсы и т.д.);
  

• здоровьесберегающие (смена видов деятельности, музыка, физзарядки).
  

Использование новых технологий объективно ведет к улучшению качества обучения русскому языку, повышает эффективность усвоения знаний школьниками. Информационные технологии обеспечены цифровыми образовательными ресурсами, информация о которых содержится в Едином каталоге цифровых образовательных ресурсов (ссылка скрыта ).

Оснащение учебного процесса способствует развитию личности ученика, его способностей, создает новую образовательную среду, в которой формируется познавательная, информационная, коммуникативная компетенция. Использование современных средств обучения побуждает учителя чаще включать поисково-исследовательские виды работы. Учитель использует в учебном процессе мультимедийные обучающие программы, электронные приложения к учебникам, мультимедийные тренинговые, конролирующие программы, электронные библиотеки. При этом создатели стандартов общего образования не исключают «традиционные средства обучения, апробированные многолетней школьной практикой» (Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. 5 – 9 классы).

Рекомендуем получить информацию о мультимедийных образовательных ресурсах и возможностях их использования на сайте ссылка скрыта.

В обучении школьников русскому языку важную роль играет внеклассная работа по предмету: индивидуальная, кружковая. Каждая форма работы имеет свои преимущества, которые нужно использовать в практике.

Большое значение в системе внеклассной работы имеет проведение олимпиад по русскому языку, преследующих следующие цели: повышение престижа лингвистических знаний; оценка уровня сформированности языковых компетенций учащихся, повышение мотивации школьников в изучении предмета; выявление и развитие у обучающихся творческих способностей и интереса к научно-исследовательской деятельности, создание необходимых условий для поддержки одаренных детей, пропаганда научных знаний.

При организации работы по подготовке учащихся к региональной олимпиаде рекомендуется:

• проводить школьные олимпиады;
  
• обеспечить условия для работы с одаренными школьниками;
  
• совершенствовать технологии работы с одаренными детьми;
  
• обеспечить участие школьников в интернет-олимпиаде по русскому языку.
  

Опыт работы с одаренными детьми в Челябинской области обобщается в рамках проведения межрегиональной научно-практической конференции «Развитие творческих способностей учителя и учащихся», проводимой кафедрой языкового и литературного образования ЧИППКРО. В ней ежегодно участвует более 90 педагогических работников из разных регионов России. В сборниках по итогам конференции публикуются лучшие материалы.

В рамках приоритетных направлений развития образовательной системы Российской Федерации на период до 2010 года, одобренных Правительством Российской Федерации, предусмотрено создание моделей организации контроля качества образования и формирование нормативной базы для общероссийской системы оценки качества образования (ОСОКО). В настоящее время созданы системы всероссийского, регионального и международного мониторинга качества образования, отработаны различные моделей независимой формы государственной (итоговой) аттестации выпускников IX и XI классов общеобразовательных учреждений.

Итоговая аттестация в 9 классе дает возможность оценить подготовку выпускников IX классов по русскому языку с целью установления уровня их учебных достижений за курс основной общеобразовательной школы.

Задания для государственной (итоговой) аттестации выпускников 9-х классов разрабатываются специалистами Федерального института педагогических измерений (ФИПИ). При подготовке экзаменационных материалов для 9 класса используется и творчески перерабатывается огромный опыт федеральных предметных комиссий ФИПИ по разработке контрольных измерительных материалов ЕГЭ. Постоянному совершенствованию экзаменационных материалов способствуют и проводимые в ФИПИ научные исследования в области педагогических измерений.

Содержание экзаменационной работы соответствует федеральному компоненту государственного стандарта по русскому языку и позволяет объективно оценить уровень обученности учащихся.

Структура экзаменационной работы воспроизводит логику познавательной деятельности учащегося, включает наиболее используемые в жизненной практике формы взаимодействия с речевым высказыванием.

Необходимо обратить внимание на особенности контрольно-измерительных материалов по русскому языку в 9 классе в 2011 году: сокращено количество заданий с выбором ответа (3 вместо 6).

Расширена тематика задания С2.1. Школьникам будет предложено показать понимание роли различных языковых единиц или явлений. Подробнее с этим вы сможете ознакомиться в учебно-методическом пособии Соловьевой Т.В., Пасичник И.В. «Русский язык. Государственная итоговая аттестация. 9 класс» (Пермь: издат. дом «Типография купца Тарасова», 2010).

Для подготовки выпускников основной школы к итоговой аттестации по русскому языку рекомендуем также учебно-методическое пособие «Государственная итоговая аттестация выпускников 9 классов в новой форме. Русский язык. 2011» / Авторы-составители: И.П.Цыбулько, В.Н.Александров, Л.И.Пучкова, Т.В.Соловьева. //ФИПИ. – Интеллект-Центр.

Предлагаемый сборник включает методические рекомендации по подготовке к экзамену и выполнению отдельных типов заданий, блоки заданий по отдельным разделам курса и тренировочные варианты контрольных измери­тельных материалов (КИМ) – все, что позволяет эффективно подготовиться к государственной (итоговой) аттестации в новой форме. В сборник также включены ответы к заданиям и критерии оценивания заданий с развернутым ответом.

Необходимо учесть изменения в инструкциях по проведению экзамена (в частности, инструкции об использовании словарей, аудиозаписи текста для изложения).

Единый государственный экзамен (11 класс) решает задачу оценивания подготовки выпускников средней школы по русскому языку с целью их итоговой аттестации и отбора абитуриентов для поступления в вузы и ссузы.

Экзамен по русскому языку за курс полной (средней) школы постоянно совершенствуется.

В 2009 году в контрольных измерительных материалах единого государственного экзамена по русскому языку произошли некоторые изменения (при сохранении основных характеристик работы). В 2011 году изменениях подверглись критерии оценивания. Увеличено с 2-х до 3-х максимальное количество баллов за орфографическую и пунктуационную грамотность, с 2-х до 4-х – за выполнение задания В8.

Анализ результатов итоговой аттестации учащихся по русскому языку, анализ состояния преподавания, тенденций развития школьного языкового и литературного образования позволяет дать некоторые рекомендации по совершенствованию процесса преподавания русского языка.

1. Использовать современные образовательные технологии, исключающие информационный стиль обучения.
   
2. Усилить коммуникативно-деятельностный подход в преподавании русского языка, уделяя первостепенное внимание развитию всех видов речевой деятельности (чтения, письма, слушания, говорения) в их единстве и взаимосвязи. Одновременно это формирует грамматико-правописные и речевые умения и навыки, необходимые для практики речевого общения.
   
3. Использовать текстоцентрический подход в обучении. Это возможно при условии сформированности комплекса умений (грамматических, правописных, речевых). Больше внимания необходимо уделять анализу текстов различных стилей и типов речи; целенаправленно развивать монологическую речь учащихся; формировать умение рассуждать на предложенную (в том числе и лингвистическую) тему, формулировать тезис и приводить аргументы; отрабатывать навыки рационального чтения учебных, научно-популярных, публицистических текстов, формируя на этой основе общеучебные умения работы с книгой, целенаправленно обучать комментированию текстов, созданию текстов различных стилей.
   
4. Необходимо уделять постоянное внимание смысловой стороне рассматриваемых языковых явлений (лексических, грамматических, словообразовательных и др.), использовать разнообразные виды деятельности, нацеленные на применение знаний и умений в различных ситуациях, а не на простое их воспроизведение.
   
5. Использовать современные способы проверки знаний, умений и навыков учащихся, критериальный подход к оценке творческих работ учащихся.
   
6. Рекомендуем увеличить количество учебных часов на учебный предмет «Русский язык» в 10 и 11 классах за счет школьного компонента, что позволит повысить уровень подготовки школьников к обязательному экзамену по предмету.
   

Документы, определяющие содержание языкового образования

1. 
   "О формировании учебных планов общеобразовательных учреждений Челябинской области на 2011-2012 учебный год" (Приказ Министерства образования и науки челябинской области от 16.06.2011 г. №04-997)
   
2. Фундаментальное ядро содержания общего образования (проект) [Текст] / под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. – М. : Просвещение, 2009. – 142 с.
   
3. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. [Текст] : учебное издание / А.  Я.  Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. – М. : Просвещение, 2010. – 24 с.
   
4. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования по русскому языку (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 05.03.2004 № 1089)
   
5. Методическое письмо «О преподавании учебного предмета «Русский язык» в 2007-2008 учебном году» (Министерство образования и науки Челябинской области, ЧИППКРО)
   
6. Методическое письмо «О преподавании учебного предмета «Русский язык» в 2008-2009 учебном году» (Министерство образования и науки Челябинской области, ЧИППКРО)
   
7. Приказ МО РФ от 23.12.2010г. №2080 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процесс в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования, на 2009/2010 учебный год»
   
8. Единый государственный экзамен. Русский язык. Сборник аналитических материалов / Под ред. Т.В.Абрамовой. Сост. Соловьева Т.В. – Челябинск: ИУМЦ "Образование", 2002 – 2008 г.г.
   
9. Методическое письмо «О проверке и оценивании письменных работ учащихся» // Министерство образования и науки Челябинской области, ЧИППКРО. 2006 г.
   

Соловьева Т.В.

8(351) 264-01-29