Geum.ru

Доцент кафедры русского языка

Вид материалаДокументы
Подобный материал:
Т. И. Николаева,

доцент кафедры русского языка,

Сахалинский государственный университет


Формирование профессиональных умений и навыков будущих учителей русского языка в ходе педагогической практики


Глубокие знания, широкий кругозор интерес к проблемам науки – это необходимо учителю для того, чтобы раскрывать перед воспитанниками притягательную силу знаний предмета,

науки, процесса учения. Ученик должен видеть в учителе умного, знающего, думающего, влюбленного в знания человека.

В.А. Сухомлинский


Социально-политические преобразования во всех сферах жизни нашего общества привели к изменениям в системе российского образования: появились разнообразные подходы к определению его содержания и структуры, что, безусловно, требует от современного учителя творческого подхода к вопросам преподавания с опорой на традицию.

Положение русского языка как учебного предмета в школе в связи с распадом российского языкового пространства поставило перед методикой русского языка актуальные не только лингвометодические, но и гражданские аспекты проблемы современного преподавания. В связи с этим разрабатываются новые школьные стандарты по русскому языку, определяется соотношение в них федерального и национально-регионального компонентов.

Одной из важных актуальных проблем является уточнение задач и возможностей вуза по формированию личности учителя русского языка. Результаты опроса учащихся и студентов, какими качествами должен обладать учитель русского языка, позволяют выявить ключевые моменты воспитания личности будущего учителя. Предпочтение отдается таким качествам, как любовь к предмету, компетентность, высокий уровень владения языком, культурой речи. Портрет современного учителя русского языка – это высококвалифицированный специалист, человек высоких нравственных принципов, подвижник.

По-прежнему остаются актуальными проблемы методики преподавания русского языка в вузе: гармоническое сочетание методики как науки и как технологии, необходимость методической интерпретации ведущих направлений при преподавании методики, внимание к научной логике в раскрытии языковой системы, конкретные способы деятельности в области методики для развития методического мышления студентов – будущих учителей и т.п., поиски путей обновления методической практики, в частности, обучение будущего учителя использованию культурологического материала на уроках русского языка, анализ студентами авторских языковых средств при разработке уроков развития речи, подготовка современного учителя к работе над эстетической функцией слова, обучение студентов умению контролировать и объективно оценивать знания учащихся и т.п.

Педагогическая практика – естественное продолжение методической подготовки, получаемой в педагогическом вузе, и в то же время – важнейший этап в становлении студента как будущего учителя. Научиться применять теоретические знания на практике, то есть формирование и совершенствование профессионально значимых умений, – это основная задача педагогической практики.

Педагогическая практика – это объективная проверка и, главное, самопроверка правильности выбора профессии, степени овладения специальными знаниями и умениями, необходимыми для завоевания признания учеников, наличие самодисциплины, целеустремленности, любви к детям, стремление к творчеству, без которого не может быть хорошего учителя.

В ходе педагогической практики не только закрепляются и углубляются теоретические знания, приобретенные студентами в вузе, но и вырабатываются навыки и умения педагогического труда.

К началу первой педагогической практики студенты, как правило, заканчивают теоретическую подготовку по методике обучения русскому языку. В процессе практических занятий по методике преподавания русского языка студенты после коллективной работы по планированию учебного материала, получают задание: «Составить календарный план для того класса, в котором будете проходить практику». Затем после обсуждения тематического планирования дается следующее задание: «Составить тематический план раздела школьного курса русского языка на период практики (февраль-март) в классе, в котором будете проходить практику».

После обсуждения поурочных планов и изучения методики разделов школьного курса (методики фонетики, методики лексики и фразеологии и т.д.) студентам дается следующее задание: «Составить планы-конспекты уроков по вопросам темы (раздела) школьного курса русского языка соответственно вашему тематическому плану». На практических занятиях студенты дают фрагменты уроков, а также проводят имитативные уроки с обсуждением. Кроме того, студенты подготавливают методические папки с учебно-методическим и дидактическим материалом, необходимым для практики: календарный, тематический планы, конспекты уроков, дидактический материал к урокам, занимательный материал, схемы-опоры и т.п.

В ходе подготовки к педагогической практике традиционным стало проведение в Институте филологии Недели русского языка, основной целью которой является подготовка к педагогической практике.

Приведем примерную программу «Недели русского языка»: 1) дидактическая игра «Такие разные уроки»; 2) конкурсные диктанты «Самый грамотный»; 3) внеклассные занятия по русскому языку (грамматические бои, викторины, игры-путешествия, КВН и т.п.); 4) выпуск стенгазет о русском языке; 5) конференция «Как мы готовы к практике».

Организаторами Недели русского языка становятся студенты 4 курса. Студенты проводят уроки в группах 1-3 курсов разных типов по цели, содержанию, разных по форме, в том числе используя нетрадиционные формы. Оценку урокам дают как методисты (преподаватели), так и «ученики» (студенты 1-3-х курсов).

Тексты конкурсных диктантов соответствуют уровню изучаемого материала по современному русскому литературному языку 1-3-х курсов. Четверокурсники показывают владение методикой проведения диктантов, умение проверять диктанты (владение нормами оценки диктанта), анализировать, проводить работу над ошибками. Проведение внеклассных мероприятий показывает умение подбирать материал, оформлять его правильно, владеть методикой внеклассной работы.

В подготовке выпуска стенных газет о русском языке студенты 4 курса демонстрируют умение не только подбирать материал и оформлять его, но и способность организовать студентов 1-3 курсов. Все группы с 1-3 курсы принимают активное участие в выпуске газет о русском языке.

Неделя заканчивается конференцией «Как мы готовы к педагогической практике», на которой подводятся итоги, выявляются активные участники Недели, оформляется выставка лучших газет, лучших разработок уроков, внеклассных занятий. Одновременно проводится установочная конференция по педагогической практике.

В период педагогической практики в Институте филологии работает консультативный пункт, где студенты-практиканты могут получить консультацию по психологии, педагогике, методике преподавания русского языка (кроме консультаций методистов в школе), по методике преподавания литературы.

Посещение и анализ уроков показывают уровень методической подготовки студентов: у некоторых студентов затруднения вызывают определение целей, распределение времени по структурным элементам, в результате чего не хватает времени на подведение итога урока, выбор форм и методов работы; наблюдается однообразие видов работ и формы работ, не всегда используются наглядные средства обучения. Выявление причин затруднений в первые недели практики дает возможность спланировать дальнейшую индивидуальную работу по преодолению этих трудностей.

Традиционными являются творческие отчеты студентов на итоговой конференции по педагогической практике «Что нам дала практика»: выступления по темам исследования (курсовых работ), инсценировки и методические шуточные «Вести с уроков» и т.п., фотогазеты и «репортажи» и т.д. На такие конференции приглашаются учителя из школ, где проходили практику студенты.

Большинство студентов в результате такой пропедевтической работы показывают хороший уровень сформированности профессиональных умений и навыков, проявляют творческий подход к подготовке и проведению уроков, внеклассных мероприятий по русскому языку, используют разнообразные виды и формы работы на уроке, видеозаписи, реализацию регионального компонента – применение краеведческого и лингвокраеведческого материала.

Так, в 8 классе СОШ № 16 студентка проводила урок по развитию связной речи «Обучающее изложение с элементами сочинения» с использованием краеведческого материала (по личным наблюдениям). Задание по тексту краеведческого характера предполагало включение различных видов описания на основе личных наблюдений (описание природы, состояния среды, человека, описание действия). Приводим фрагмент данного урока.

Учащимся предлагается прослушать текст, определить тему, основную мысль текста, тип речи и стиль, озаглавить.

Текст:

«В пойменных зарослях крупных рек Сахалина есть немало всяких озер: которые проточные, то есть соединены с главной водой тоненькими канальчиками естественного творения, некоторые соединяются только в осенние дождливые дни, а некоторые существуют сами по себе, от реки не зависят.

На такое «независимое» озеро, называемое Зеркальцем, нас привел здешний лесник Сементий Латышев.

...Долго мы пробирались по зарослям шиповника и таволги, чавкали по микротундре, спотыкались по бывшим горельникам и ветровалам. Наконец пришли. Озеро, не озеро, а озерко, соток двадцать всего в нем будет. Но какое великолепие: окружены эти сотки воды высоченными тополями, а в подпушке – шиповник – с болгарский баночный помидор каждый плод. Хотел сказать, каждая ягода, но язык не поворачивается назвать ягодой то, что на ягоду и близко не похоже. И тут же прямо у воды – кисти красной смородины и розетки калины вильчатой: то черная ягода на них, то темно-красная...

Сентябрь в полном соку! Сахалинский сентябрь не ровня среднерусскому, то есть сентябрю нечерноземной России. Теплынь стоит как по заказу. Озерко, вся его поверхность – в зеленых кувшиночных листьях... Тишина над озером, в озере и в округе – просто диву даешься: посреди дикой растительной яркой непролази, в которой полно лесных звуков, – такая «негнетущая», «живая» тишина.

Мы размотали удочки. Побросали немного, но клева не было.

Кувшиночная густая зелень и проемы воды синие-синие... Красота! Нельзя глаз оторвать!

- То-то, – говорит Сементий Латышев, – мое зеркальце – это тебе не что-нибудь. Оно, брат, одно такое на весь Сахалин...

(Евг. Лебков. «Сементеево Зеркальце» – отрывок)

Тема текста – озеро, основная мысль: «Оно одно такое на весь Сахалин». Этот текст представляет собой повествование (рассказ) с описанием и рассуждением, его можно отнести и к художественному стилю, и к публицистическому, так как в данном тексте лексика присуща художественному стилю (экспрессивная, просторечная, живая разговорная, образная и др.) и публицистическому (географическое название, фамилия лесника, точные названия растений и др.).

Задание:

Прочитайте текст (тексты у каждого). Выделите, объясните лексическое значение слов и словосочетаний, отражающих:

1) названия породы деревьев, кустарников;

2) состояние окружающей среды, природы.

Учащиеся выделяют и объясняют значение слов и словосочетаний:

таволга, розетки калины вильчатой, пойменные заросли рек, горельники ветровалы, «негнетущая», «живая» тишина.

Учитель: Как начинается рассказ? Сколько в нем частей? Как соединяются части? Как заканчивается рассказ?

После беседы по композиции дается следующее задание: Составьте план текста.

Приводим один из вариантов составленного плана:

I. В пойменных зарослях рек Сахалина немало озер.

П. «Независимое» озеро

1. «Окружены эти сотки воды..»

2. «Сахалинский сентябрь не ровня среднерусскому»

3. «Озерко, вся его поверхность...»

4. «Мы размотали удочки...»

5. Красота! Нельзя глаз оторвать!

Учитель: Что из себя представляет I часть?

Учащиеся: Первая часть текста – повествование (информация) о небольших озерах. Начало второй части – рассказ о том, как добирались до такого озера.

Учитель: В каких частях текста описание? Назовите вид описания Прочитайте.

Учащиеся: В части «Независимое озеро». В первом пункте – описание природы осенью на Сахалине, в третьем – описание озера и состояния природы вокруг, в пятом – описание состояния человека, воспринимающего природу.

Учитель: Как вы думаете, можно ли дополнить эти описания? Можно ли включить описание и в какие пункты?

Учащиеся не только перечислили последовательность действий, но и описали детали действий «Сементий», присаживаясь на поставленный раскладной стульчик, ставит рядом маленькое ведерко, долго и сосредоточенно насаживает наживку на крючок и, размахнувшись, далеко закидывает удочку», «Леска с крючком со свистом, описав в воздухе дугу, почти неслышно шлепнулась (булькнула) в воду» и др.

Интересными были дополнения исходного текста другими видами описаний.

Так при описании сахалинской осени 8-классники дополняют: «Сахалинский сентябрь в золоте и багрянце лесов, в ярких красках цветов, в лавинах плывущих лососей».

С учетом анализа результатов педагогической практики корректируется система методической подготовки (лекционный курс, практические занятия). На наш взгляд, необходимо включить в лекционный курс такие темы, как «Национально-культурологический компонент методики преподавания русского языка в школе», «Работа над эстетической функцией слова на уроках русского языка»; в цикл практических занятий – «Использование культурологического материала на уроках русского языка», «Анализ авторских языковых средств в работе над текстом на уроках русского языка (в том числе при разработке уроков развития речи)», «Подготовка современного учителя к работе над эстетической функцией слова», «Современный комплекс средств обучения и учебно-методический комплект».