Geum.ru

Проблемы формирования ппс в вузах, использующих дистанционные образовательные технологии

Вид материалаДокументы
Подобный материал:
ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ППС В ВУЗАХ, ИСПОЛЬЗУЮЩИХ ДИСТАНЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

Воронов М.В.

Негосударственное аккредитованное частное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Современная гуманитарная академия»

109029 Москва, Нижегородская ул., д. 32

Тел. 727 21 00, доб. 41 24, e-mail: mivoronov@ya.ru


    Любые, подлежащие внедрению новые технологии должны обладать качествами, которые обеспечивают им превосходство перед существующими, по крайней мере, по некоторым свойствам.

К сожалению, закономерности развития общества таковы, что появляющиеся результаты научно-технического прогресса наряду с их применением в интересах общества в целом (как это и задумывалось при их разработке), используются отдельными группами людей в прямо противоположном направлении. Именно так обстоит дело с развитием дистанционных образовательных технологий (ДОТ). Действительно, мы являемся свидетелями того как, несомненно прогрессивные образовательные технологии часто используются, мягко говоря, в ущерб качеству подготовки.

Вот несколько утрированная схема организации такого «современного» учебного процесса. Преподаватель (а часто и любой желающий) по договору или как «свободный художник» разрабатывает учебно-методические материалы: учебники, пособия, тесты и т.п., которые затем многократно тиражируются и перепродаются на рынке. Любой вуз может их купить, или, попросту, скопировать, чтобы использовать в организуемом им образовательном процессе. Этот процесс обучения сводиться (в лучшем случае) к самообразованию, организуемому и регулируемому так называемыми тьютерами (низовыми менеджерами от образования). В результате вуз вырождается в фирму по учету и контролю отчетности студентов о прохождении ими образовательной программы, экономическая эффективность которой весьма высока, однако говорить о разумном уровне качества подготовки при этом не приходится.

Вместе с тем практика развития ДОТ наглядно свидетельствует, что они могут существенно повысить эффективность образовательного процесса во всех его аспектах. В частности, развитие современных технологий позволяет при подготовке, организации и реализации образовательного процесса использовать самых известных и талантливых ученых, педагогов и специалистов. При этом совсем не обязательно проживать, как раньше говорилось, «в университетских городах». Заслуженный профессор теперь сам может «прийти» к студенту. И «придет» он к студенту не только в своих учебно-методических разработках, но и в реальном масштабе времени, причем в удобной форме и в достаточном для каждого данного студента объеме. Все эти преимущества могут и должны лежать в основе формирования систем дистанционного обучения.

Уже сейчас имеется много вузов, профессорско-преподавательский состав (ППС) которых не только читает лекции, но ведет и практические, и лабораторные групповые занятия при наличии двусторонней связи. Входят в практику персональные консультации, в ходе которых преподаватель в реальном масштабе времени общается с одним обучающимся или с небольшой группой обучающихся. Именно эти, порождаемые информационно-коммуникационными технологиями, возможности в самой ближайшей перспективе могут и должны наряду с расширением аудитории стать основой для повышения качества обучения. Ибо индивидуальное оперативное общение преподавателя и учащегося с использованием современных телекоммуникационных средств является одним из основополагающих принципов успешной учебной работы, в том числе и с использованием ДОТ.

В условиях ДОТ резко возрастают требования к уровню разработки учебно-методического обеспечения образовательного процесса. Это длительный, требующий существенных затрат, процесс. Вместе с тем, полученные материалы, как правило, используются весьма длительный период и за это время могут подвергаться лишь частичной корректуре и обновлению. Таким образом, важнейшая в условиях ДОТ учебно-методическая деятельность ППС в значительной мере носит разовый характер. По крайней мере, после подготовки по данной образовательной программе соответствующего учебно-методического комплекса большая часть его разработчиков (в этом качестве) становится вузу не нужной. В целом же в вузах, работающих по ДОТ, существенно сокращается объем учебной работы.

Все эти же обстоятельства обусловливают необходимость пересмотра ставшей традиционной системы организации, планирования, учета и контроля учебного процесса в вузах. Таким образом, формируется проблемная ситуация, когда развитие науки и технологий порождают возможности реализации новых вариантов построения учебного процесса, а существующая система, вообще говоря, препятствует этому. В частности, широкое использование дистанционных образовательных технологий (ДОТ) входит в противоречие с существующими методиками оценки вуза с позиций некоторых лицензионных и аккредитационных показателей его деятельности

Разрешение противоречий, как представляется, лежит, в нескольких направлениях, том числе, и на пути пересмотра методик учета деятельности ППС в вузах, осуществляющих, в основном, образовательную деятельность на основе ДОТ. Каковы принципы, на которых такая методика должна базироваться? Если коротко отвечать на этот вопрос, то в основе методики должны лежать механизмы, обеспечивающие достаточно высокий (в соответствии с требованиями ФГОС) уровень подготовки выпускников. Эта методика, адекватно отображая особенности каждого данного вуза, должна стать официальной основой для расчета соответствующих лицензионных и аккредитационных показателей.

Основные положения предлагаемого подхода для формирования такой методики следующие:

1. Зафиксированное в образовательных программах время, отводимое на изучение отдельных дисциплин, есть основа, на которой независимо от применяемых образовательных технологий должен производиться расчет основной нагрузки профессорско-преподавательского состава (ППС) вуза.

2. Количество ППС в вузе должно быть ограничено снизу. При этом, как минимум, необходимо иметь кафедру гуманитарных и общественных дисциплин, кафедру естественнонаучных дисциплин и не менее одной кафедры на каждую образовательную программу. Каждый преподаватель не может и не должен вести более трех-четырех различных учебных дисциплин. Однако, по каждой образовательной программе необходимо обеспечить изучение, по меньшей мере, 60 различных учебных дисциплин. Поэтому для разработки средств учебно-методического обеспечения вузу необходимы многие десятки и сотни преподавателей, но после запуска учебного процесса на базе ДОТ большинство из них становятся «не нужными» вузу. Для того чтобы гарантировать наличие в вузе основного костяка ППС, и должны вводиться такого рода ограничения.

3. В базовом вузе по каждой образовательной программе на каждом курсе должно обучаться не менее одной учебной группы по очной форме. Это требование обусловлено необходимостью отладки учебно-методических материалов, оценки эффективности разрабатываемых учебно-методических материалов, а также совершенствования организации учебного процесса.

Таким образом, внедрение ДОТ обусловливает возникновение проблемной ситуации, связанной с комплектованием ППС. Путей ее разрешения несколько. Однако в их основе должно быть требование безусловного поддержания заданного уровня качества подготовки, которое в условиях ДОТ может и должно быть гарантировано.