Geum.ru

Богданова Светлана Витальевна Москва, мгопу им. М. А. Шолохова, Академия информатизации образования Вариативность применения информационных средств в данном доклад

Вид материалаДоклад
Подобный материал:

ВАРИАТИВНОСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ, КАК ОСНОВА ПРОЦЕССА ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГА


Богданова Светлана Витальевна


Москва, МГОПУ им. М. А. Шолохова,

Академия информатизации образования


Вариативность применения информационных средств в данном докладе рассматривается в аспекте применения возможностей современных инструментов обработки информации как посредников, умножающих интеллект и распространяющих опосредованный опыт. Сегодня в профессиональной деятельности в области педагогики требуются обширные и разносторонние знания, поэтому основное внимание смещается именно на инструменты обработки информации. В дальнейшем такая методология будет стремительно развиваться, так как ИКТ-инструменты позволяют любую информацию представлять и обрабатывать в цифровой форме. Сегодня в мире уже более 300 миллионов компьютеров, назначение которых - хранение и передача информации, находящейся в цифровой форме, а также обеспечение доступа практически к любой информации, накопленной в мире.

Информатизация процесса повышения квалификации педагогов здесь рассматривается, как процесс интеллектуализации их деятельности, развивающийся на основе реализации возможностей информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), который поддерживает интеграционные тенденции процесса познания закономерностей предметных областей и окружающей среды – в социальном, педагогическом, экономическом, информационном и психологическом аспектах, в сочетании с преимуществами индивидуализации и дифференциации обучения, что обеспечивает синергизм педагогического воздействия.

Методология и содержание процесса повышения квалификации современного педагога видоизменяются по мере внедрения новых мощных информационных средств обучения, как в самой системе обучения, так и в качестве средства повышения уровня профессионализма специалистов, занятых педагогической деятельностью. Так, например, при создании информационного ресурса для построения открытых обучающих систем неизбежно возникают проблемы интеграции ИКТ-технологий в традиционные педагогические предметные области. Педагоги неизбежно приходят к повсеместному использованию распределенных ресурсов и информационно-компьютерных средств, принцип новой коммуникационной технологии как раз в том и состоит, что она устраняет расстояния.

В настоящее время развивающиеся традиционные технологии обработки информации и принятия решений, глобальные коммуникации, мультимедийные технологии обучения основательно меняют информационно-образовательное пространство (ИОП) общества за счет ускорения течение всех процессов обучения и повышения качества квалификации специалистов. В глобальных компьютерных сетях собираются ресурсы знания всего общества, в ИОП используются технологии мультимедиа, виртуальной реальности, стереоскопического интерактивного воспроизведения, изменяются способы обучения и сотрудничества между участниками учебного процесса, возникают новые методы и научные проекты интеллектуального взаимодействия. Развитие современного процесса повышения квалификации специалиста в таком информационно-образовательном пространстве характеризуется созданием сетевых организаций, формированием онлайновых сообществ. Глобальные сети и сетевые сообщества сделали возможным организацию такой обработки информации, когда информация легко доступна и абсолютно персональна. Вариативность включает изучение любых компонент информационных блоков распределенных ресурсов, распространяемых в различной форме в глобальных сетях и получаемых педагогом или обучаемым тогда, когда это необходимо.

В то же время в сфере образования в большинстве используются морально устаревшие технологии обучения и повышения квалификации, а также повсеместна обработка данных в виде бумажных и текстофайловых средств. Образовательные технологии, методы обучения и даже сама теория образования в значительной степени претерпевают изменения, связанные с широким применением и развитием дистанционного обучения (ДО). Информационные технологии (ИТ) сами становятся определяющим фактором социальных и педагогических коммуникаций. Информационно-образовательная среда становится основой, движущей силой формирования нового научного мировоззрения и системы образования.

Темп изменения квалификации педагога на фоне развития информационной среды, а также изменение всех видов его социальной и профессиональной деятельности, педагогических взаимоотношений и связей чрезвычайно ускоряется. Квалифицированный специалист обязан владеть не только профессиональными и общекультурными знаниями, но и обладать информационной культурой.

Но еще в большей степени это творчество, стратегичность мышления, оперативность в экстремальных и неопределенных ситуациях, умение самому добывать необходимую информацию и получать знания с помощью современных информационных ресурсов. Вырабатывается новый стиль, новая культура передачи знаний, составляющих необходимый базис информационной культуры и построения курсов ПК преподавателя в области ИТ. Спецификой, которую необходимо учитывать при вариативном построении таких курсов ПК, является высокая скорость изменчивости самой информационно-образовательной среды. Мультикомпонентные информационные системы сопровождения учебного процесса и обработки ресурсов постоянно развиваются, изменяется их структура, повышается сложность, растет количество коммуникационных активных возможностей. Постоянное отставание специалистов в реальной профессиональной деятельности от темпа изменения возможностей технологий и методов обучения в современном информационно-образовательном пространстве (ИОП), требует перманентного повышения квалификации педагога.

Сегодня отличительной чертой информации является возможность ее оцифровки. Совершенствуются методы сбора информации и преобразования ее в цифровые форматы. В крупнейших библиотеках печатные материалы хранятся как электронные данные, в Интернет сети распространяются журналы, архивы библиотек, радиопередач, телевизионных программ, фильмотеки и аудиотеки. Часто новые произведения впервые возникают в электронной форме в сети, и лишь потом появляется бумажный вариант. Электронные архивы хранятся сегодня в компьютерных базах данных и доступны через оперативные службы. С помощью персонального компьютера и коммуникационных средств доступа к базам данных, можно моментально обратиться к таким архивам и использовать информацию , обработав совершенно новыми способами очень быстро. Появление цифровых пакетов программ обрабатывающих и передающих цифровые данные, привело к модификации и вариативности обычных средств обучения , а также изменениям методологии обучения.

Например, специалистами ИНИНФО МГОПУ им. М.А. Шолохова в течение 5 лет постоянно проводятся КПК для персонала Университета, что дает возможность познакомить с изменениями информационной среды и квалифицированного осуществления непосредственных должностных обязанностей персоналу Университета. В настоящее время разработаны и используются электронные учебные средства, с помощью которых обеспечивается соответствующий информационный ресурс для общего и профессионального образования. В качестве примера экспериментального внедрения курсов по информатике. можно привести наполнения контента специализированного портала Педагогического виртуального университета -ссылка скрыта

В КПК для преподавателей нами был использован данный базис при определении структуры и содержания курсов. Важным направлением этой работы было создание электронных учебных материалов нового поколения, перестройка содержания и организационных форм учебной деятельности и переподготовки преподавательских кадров самого головного Университета. Возможности применения информационных и телекоммуникационных технологий в подобном процессе КПК определили ведущие принципы построения его организации и содержания: информативность, гуманистичность, вариативность, технологичность, интерактивность, непрерывность, прогнозируемость и опережение, применение которых реализует идеи управления качеством последипломного образования и самообразования педагогов через создание ИОС. В процессе проведения установочного семинара выявляются потребности педагогов и методистов в использовании педагогических, информационных и телекоммуникационных технологий для профессиональной учебной и научно-исследовательской деятельности.

При организации КПК для персонала МГОПУ было представлено обоснование разработки нового содержания и структуры учебно-методического обеспечения в области информатики в гуманитарном образовании. Осуществлена реализация идеи компьютеризации проверки и самопроверки знаний на базе разработанного программно-методического обеспечения курса. Подготовлено содержание для разработанного информационного пособия для КПК персонала Университета, определен необходимый объем знаний для выполнения профессиональных обязанностей современного педагога, связанных с разработкой современных пособий, представлен перечень тем лекционных и практических занятий, курсовых и дипломных работ для профессионального ПК специалистов в данной области.

Проведены также исследования, ориентированные на базисный интегративный характер дистанционного процесса повышения квалификации (ДПК) в информационно-образовательной среде (ИОС) с использованием образовательных информационных ресурсов в современном обучении для отдаленных регионов России. Нами были организованы дистанционные курсы повышения квалификации для учителей Курганской области на основе максимального использования возможностей телекоммуникационных и мультимедиа технологий, с целью совершенствование методологии ДПК. Занятия в форме ДО были направлены на изменение стратегии организации и содержания курсов ПК. В связи с такой постановкой вопроса рассмотрение функционального наполнения деятельности преподавателя при дистанционной реализации процесса ПК, необходимо было учитывать, что оно складывается из традиционного и специфического компонентов в зависимости от конкретной модели организации процесса дистанционного обучения. Предварительно моделировались варианты дистанционного процесса изучения материалов курса, с целью интенсификации профессиональной деятельности учителей общеобразовательных предметов, основанные на сравнительном анализе технологий использования распределенных ресурсов в образовательных и учебных целях. В процессе подобных КПК были определены как проблемы и запросы различных групп слушателей, так и приоритеты в личностном развитии слушателя курсов, проведено обучение использованию новых электронных программных и аппаратных средств, изменениям технологий и методик обучения в ПК. Применялись такие педагогические и социальные принципы реальной фазы ДПК, как открытость систем обучения, индивидуально-личностный подход в групповой деятельности, предпочтение гуманности информационного ресурса, обоснованность критериев и целей ПК, возможность оценки типа личности и мотивации педагога к качественному обучению в системе дистанционного образования; учтена вариативность условий обучения в конкретных регионах, в которых протекает дистанционное обучение и методик изучения информационно-коммуникационного ресурса..

Исследование возможностей восприятия гипертекстовой аудиовизуальной структурированной информации слушателями ДПК в процессе их работы с интеллектуальными обучающими средами позволило сформулировать принципы использования распределенного информационного ресурса. Наиболее значимые из них: интерактивность информационного взаимодействия между участниками образовательного процесса, включая дистанционные средства обучения, действующие на базе информационных и коммуникационных технологий; обеспечение индивидуальности «траектории обучения», зависящей от уровня начальной подготовленности и профессиональных интересов; наличие информационной среды и использования распределенного информационного ресурса.

Разработаны методики изучения информационного ресурса на основе использования ведущих компонентов деятельности педагога по поиску научно-методической информации, разработке собственных проектов деятельности, адаптации ресурса к организации учебного процесса, реализующего идеи управления качеством последипломного образования и самообразования педагогов. Выявлены запросы и потребности педагогов и методистов системы повышения квалификации в использовании УЗ, ИТ и телекоммуникационных технологий, Интернет-технологий, мультимедиа-технологий, видеопрограмм и материалов сопровождения учебного процесса, проанализированы запросы и потребности педагогов и методистов в использовании дистанционных технологий обучения. Разносторонне раскрыта суть основных понятий: информации, информационных процессов, информационного взаимодействия, средства информационных и коммуникационных технологий, информационная деятельность с их использованием. Приводятся возможности применения информационных и коммуникационных технологий, направления их внедрения в образование, определены принципы функционирования мультимедиа-приложений в сетях, разработаны инструктивно-методические материалы, отражающие специфику реализации ИТ и УЗ, мультимедиа-технологий с удаленным доступом.

Важнейшим условием при этом является развитие информационной инфраструктуры, объединяющей информационные и вычислительные ресурсы с помощью цифровых телекоммуникаций. В качестве такой интеграционной основы предложена технология открытых систем. Для сопровождения ДПК были разработаны электронные учебные материалы нового поколения, позволившие перестроить содержание и организационные формы учебной деятельности и переподготовки преподавательских кадров.

Например, для раздела по теме совершенствования управления общеобразовательными учреждениями на основе автоматизации процессов информационно-методического обеспечения и организационного управления, акценты сделаны на практикумы использования баз и банков данных научно-педагогической информации, информационно-методических материалов. Выявлены особенности «открытого образования» как в отношении реализации потенциала распределенного информационного ресурса глобальных сетей, так и в направлении информационного взаимодействия между участниками процесса ДПК, которые могут взаимодействовать в образовательных целях, вне зависимости от территориального расположения и выбирать уровень ПК в зависимости от своей подготовленности, интересов и предпочтений. Слушатели ДПК сделали вывод, что необходимо наличие информационной среды для использования распределенного информационного ресурса и реализации информационного взаимодействия. Решением проблемы формирования информационно-образовательных ресурсов и обеспечения доступа к ним может быть создание региональных ресурсных центров, в том числе центров открытого и дистанционного образования. Принятие на себя педагогом роли заинтересованного в учебно-познавательной деятельности лица - залог высокого уровня интеллектуального развития, формирования познавательных интересов и потребностей, роста профессионализма специалистов.

Интеграция информационных и педагогических технологий обеспечивала интерактивность взаимодействия субъектов образования и плодотворность синергетического процесса ПК, где пересылка информации играла роль вспомогательной среды. Обучение происходит синхронно в реальном времени (чат, видеосвязь, виртуальные доски с графикой и гипертексты), а также асинхронно (телеконференции и переписка на основе электронной почты). Личностный, креативный и телекоммуникативный характер - основные черты обучения этого типа, а его цель - творческая самореализация педагога в процессе ПК. Среди технологий, используемых в данном проекте можно выделить: информационно-развивающие когнитивные, ориентированные на овладение большим запасом информации, формирование новой системы знаний, владение и свободное оперирование знаниями; ориентированные на развитие мыслительной активности (развивающее, проблемное обучение); деятельностные технологии, ориентированные на овладение способами профессиональной и учебной деятельности; личностно-ориентированные технологии, направленные на развитие личности, в частности на формирование активности личности в учебном процессе.

В процессе проведения курсов выявлены причинно-следственные связи изменений методической системы КПК и роли информационно-технологической среды в профессиональной деятельности современного педагога, обобщены результаты ПК преподавателей и работников сферы образования различных категорий и определены возможности использования информационных технологий в организации обучения, трансляции знаний. Дистанционное занятие имеет варианты дистанционных уроков на основе веб-квестов (специально подготовленных страниц со ссылками по изучаемой теме), а также конференций в виде форума, виртуальных семинаров и деловых игр.

Эффективной формой обучения и контроля является дистанционная защита дипломных проектов с творческими открытыми заданиями, виртуальных педагогических конференций, проектов и конкурсов с помощью электронной почты или с использованием веб-форм. Интернет повышает роль «сетевых» педагогов, имеющих возможность взаимодействия со всеми с помощью электронных телекоммуникаций. Можно говорить о формировании нового, конвергентного сознания сетевого педагога. В заключение, приглашаем педагогические и научные образовательные организации принять участие в описанных выше проектах. Все заинтересовавшиеся могут связаться с авторами данных разработок по электронному адресу Богдановой Светланы Витальевны: svetlana_bog@hotbox.ru