Юнита: 1417 01 01;1
| Вид материала | Документы |
- Курс: история казахстана юнита История и культура Казахстана с древнейших времен, 3046.7kb.
- Юнита Психология как наука. Природа и качественные особенности психики человека, 693.23kb.
- Юнита: 0679 55 01;1, 461.35kb.
- Юнита: 0687 02 01;1, 75.69kb.
- Юнита: 0677 55 01;1, 292.14kb.
- Короли Кастилии и Арагона, 306.39kb.
- Юнита: 0692 55 02;1, 357.2kb.
- Юнита: 0149 55 02;2, 173.87kb.
- Юнита: 0012 55 04;4, 140.65kb.
- Администрация багаевского района, 314.6kb.
| | Вопрос - Ответ Юнита: 1417_01_01;1 Количество вопросов: 118 |
Аутизм в речи детей может проявляться в: 1) неологизмах; 2) бесцельном манипулировании словами; 3) привлечении слов с уменьшительными суффиксами; 4) эхолалиях при ответах на вопросы; 5) активном использовании местоимения «я»; 6) мутизме
1,2,4,6
Аффективно-возбудимый вариант патологического развития личности обусловлен: 1) длительной конфликтной ситуация в семье; 2) алкоголизмом родителей, ссорами в семье; 3) постнатальными инфекциями; 4) агрессией членов семьи друг к другу; 5) влиянием различных экзогенных вредностей н
1,2,4
Аффективные особенности в случае деменции
не корригируются из-за дефектности интеллекта и личности
Аффективный уровень нервно-психического реагирования по В.В. Ковалеву относится к возрасту:
4-10 лет
Болезнь Дауна в классификации психического дизонтогенеза относится к
психическому недоразвитию
Большая недостаточность мышления в сравнении с недостаточностью гнозиса, праксиса, речи, эмоций, памяти, как правило, характерна для
психического недоразвития
Большинство мозговых структур созревает к
2-3 годам
В дошкольном возрасте для исследования наглядно-действенного мышления применяется методика
кубики Кооса
В нейропсихологической методике И.Ф. Марковской, наличие регуляторных расстройств: утрата программы действий, упрощение или искажение ее содержательной стороны, соскальзывание на программу предыдущего задания, специфические ошибки (персеверация, стойкие эхопраксии) соответствует оценке в
2 балла
В нейропсихологическом исследовании изучаются особенности речи 1) импрессивной; 2) выразительной речи; 3) фонематической речи; 4) слоговой речи; 5) экспрессивной речи; 6) ритмической речи
1,5
В нормальном онтогенезе выделяют следующие типы межфункциональных отношений: 1) временная независимость функции; 2) ассоциативные связи; 3) линейные связи; 4) иерархические связи; 5) комплиментарные отношения
1, 2, 4
В образовательный блок задач в рамках коррекционно-развивающего обучения детей с отклонениями в развитии входит
формирование всех видов детской деятельности, характерных для каждого возрастного периода
В основе иррегулярности психического развития лежит
дефицит, обусловленный недостаточной сформированностью функциональных систем, носящий обратимый характер
В психологический анализ аномального развития ребенка входит: 1) описание неврологического статуса; 2) квалификация первичного дефекта; 3) описание сохранных психических функций; 4) постановка медицинского диагноза; 5) квалификация вторичного дефекта; 6) анализ состояния соматических
2,3,5,7
В этиологии патологического формирования личности лежат
неблагоприятные условия воспитания
Вид дефекта определяется таким параметром дизонтогенеза, как
функциональная локализация поражения
Внешне процедура холдинг-терапии аутичных детей состоит в том, что
мать привлекает к себе ребенка, обнимает его и крепко держит лицом к лицу.
Внешняя картина поведения ребенка с ранним детским аутизмом прослеживается с возраста
1,5 года
Возврат функции на более ранний возрастной уровень отражает явления
регресса
Восстановительное обучение имеет решающее значение для детей с 1) дефицитарным психическим развитием; 2) искаженным психическим развитием; 3) последствиями черепно-мозговых травм; 4) дисгармоническим психическим развитием; 5) нарушениями регуляции вегетативных функций; 6) психиче
1,3,7
Выпадение слуха при отсутствии специального обучения обусловливает
полную немоту ребенка
Гипердинамические расстройства различного генеза (психомоторная возбудимость, тики, заикание) характерны для
психомоторного уровня реагирования
Глухота и тугоухость считаются наследственно обусловленными в
50% случаев
Дефект эмоциональной ориентировки у глухих детей связан с
отсутствием восприятия интонационной стороны речи.
Дефицитарность «предпосылок» мышления: памяти, внимания, пространственного, гнозиса, других высших корковых функций, темпа, переключаемости психических процессов и т. д. характерны для задержки психического развития
церебрально-органического генеза
Дизонтогенез выражается
в различных нарушениях темпа, сроков развития психики в целом и ее отдельных составных частей,
Динамика психического развития детей с задержкой психического развития
в целом благоприятна
Дисгармоническое психическое развитие связано с диспропорциональностью в
эмоционально-волевой сфере
Дислексия – это нарушения
чтения
Для исследования процессов обобщения и абстрагирования у дошкольников применяется методика
классификация
Для органической деменции присущи признаки
парциальности нарушений психических функций
Для раннего детского аутизма характерны:
сочетание ретардации и акселерации
Если при нейропсихологическом исследовании по И.Ф. Марковской ребенок по всем заданиям получает оценки 4 - 3, то это указывает на
нарушения нейродинамики (истощаемость, сниженная работоспособность, нарушение темпа и подвижности нервных процессов)
Замедление темпа развития мышления, процессов обобщения и отвлечения при дефицитарном психическом развитии обусловлено
недостаточностью словесного опосредования
Игра как универсальная форма коррекции относится к форме деятельности
процессуальной
Изучение закономерностей аномалий развития психики сосредоточено в следующих областях знаний: 1) педагогическая психология; 2) дефектология; 3) психогенетика; 4) детская патопсихология; 5) возрастная психология; 6) детская психиатрия; 7) педология
2 4, 6
К вторичным нарушениям относятся: 1) нарушения слуха и зрения при поражении органов чувств; 2) недоразвитие понимания речи у детей с нарушениями слуха; 3) локальные поражения определенных корковых зон; 4) нервно-психические расстройства при нарушениях зрения, слуха, двигательной и эм
2, 4, 5
К негативным симптомам относят: 1) галлюцинации; 2) ослабление памяти; 3) эмоциональное оскудение; 4) бредовые идеи; 5) снижение интеллектуальной активности; 6) невротические расстройства; 7) страхи; 8) снижение внимания
2, 3, 5, 8
К общим видам дефекта относят 1) нарушение корковых регуляторных систем; 2) дефицитарность гнозиса и праксиса; 3) нарушение подкорковых регуляторных систем; 4) нарушение эмоциональных образований; 5) нарушения речи
1, 3, 4
К основным трудностям, мешающим психическому развитию аутичного ребенка, могут быть отнесены следующие: 1) дефицит психической активности 2) нарушения инстинктивно-аффективной сферы 3) нарушения мышления 4) нарушения двигательной сферы 5) нарушения речи 6) нарушения сенсорики 7)
1,2,4,5,6
К первичным нарушениям при задержке психического развития относятся: 1) мозаичные повреждения базальных мозговых систем; 2) микросоциальная и педагогическая запущенность; 3) нейродинамические расстройства (лабильность и инертность психических процессов); 4) заниженный уровень притязаний и связанные с ним гиперкомпенсаторные установки; 5) эмоциональная незрелость
1, 3
К первичным нарушениям при олигофрении относится
недоразвитие лобно-теменных отделов мозга
К продуктивным симптомам относят: 1) галлюцинации; 2) ослабление памяти; 3) эмоциональное оскудение; 4) бредовые идеи; 5) снижение интеллектуальной активности; 6) невротические расстройства; 7) страхи; 8) снижение внимания
1, 4, 6, 7
К расстройствам общей нейродинамики психических функций относится: 1) повышенная истощаемость психических процессов; 2) отсутствие или нестойкость познавательных мотивов; 3) нарушения работоспособности по астеническому типу; 4) нарушения произвольности и целенаправленности познаватель
1,3,5
К факторам, обусловливающим дизонтогенез, относятся: 1) биологические факторы; 2) возрастные факторы; 3) экономические факторы; 4) образовательные факторы; 5) социальные факторы
1, 5
Классификации психопатий были предложены 1) Х. Хекхаузеном 2) К. Шнайдером 3) Э. Кречмером 4) З. Фрейдом 5) П. Ганнушкиным 6) Е. Личко 7) Э. Эриксоном
2,3,5,6
Количественные результаты тестовых заданий на исследование уровня интеллекта выявляют скорее не уровень психического развития, а уровень
обученности ребенка
Коррекционная работа с детьми, имеющими задержку психического развития с преобладанием явлений органического инфантилизма, включает в себя: 1) расчленение программы на отдельные смысловые звенья; 2) усиление речевого контроля (например, введение речевого отчета, предваряющего мото
2,3,5,6
Методика «корректурная проба» наиболее часто применяется для исследования
внимания
Методика пиктограмм применяется для исследования
мышления, памяти и личностных особенностей
На первом этапе ранней коррекции детей с нарушениями слуха
используются данные двигательно-кинестетического анализатора
Наибольшей уязвимостью психических функций по отношению к различным вредностям имеет возраст: 1) 0-3 года 2) 4-5 лет 3) 6-8 лет 4) 9-10 лет 5) 11-15 лет
1, 5
Направленность на устранение причин и источников отклонений в психическом развитии ребенка соответствует
принципу системности развития
Неблагоприятные условия внешней среды могут привести к искажению в развитии интересов, направленности, свойств темперамента ребенка ввиду 1) незрелости эмоциональной сферы и личности; 2) потребности в игровой деятельности; 3) повышенной внушаемости; 4) завышенного самолюбия; 5) поиска
1,3,6
Невротические расстройства (неуверенность в себе, страхи, ипохондричность, повышенная пугливость) характерны для детей с нарушениями
зрения, слуха, двигательной сферы
Недостаточность высших эмоций меньше выражена при психопатии
шизоидной
Недостаточность подкоркового уровня организации движений выражается в нарушениях 1) силы и точности движений; 2) тонуса движений; 3) ритмичности движений; 4) формирования предметных действий; 5) выработки первичных автоматизмов и выразительных движений
2, 3, 5
Незавершенность отдельных периодов развития, отсутствие инволюции более ранних форм характеризует явление
ретардации
Обучение детей с отклонениями в развитии в течение части учебного дня в группе нормально развивающихся сверстников соответствует интеграции
частичной
Обучение и воспитание детей с уровнем психофизического и речевого развития, соответствующим или близким возрастной норме в классах массовых школ и получающих систематическую коррекционную помощь учителя-дефектолога и педагога, соответствует интеграции
комбинированной
Ограниченная способность к накоплению некоторого запаса сведений, возможность выделения простейших признаков предметов и ситуаций, доступность понимания и произнесения элементарных фраз, простейшие навыки самообслуживания – отличительные характеристики
имбецильности
Одно из ведущих мест в формировании аутистического поведения у детей занимают
страхи
Отечественные исследователи рассматривают ранний детский аутизм как
патологию в рамках патологии шизофренного круга
Отличительной особенностью эпилептической деменции является
общая психическая тугоподвижность, вязкость мышления и аффекта
Патогенез двигательных расстройств при детском церебральном параличе связан с поражением
премоторных зон мозга
Патологический гипертонус с напряженностью позы ведет к: 1) снижению внимания; 2) быстрой пресыщаемости выполнения заданий; 3) ослаблению памяти; 4) трудностям контроля за своей деятельностью; 5) снижению интеллектуальной мотивации; 6) микрографиям в письме
1,3,6
Патохарактерологическое формирование личности обусловлено факторами
социальными
Первичный дефект при органической деменции связан с
различной локализацией поражения мозговых структур
По мнению Л.С. Выготского, основным объектом в психологическом изучении и коррекции аномального развития являются нарушения
вторичные
Поведение детей с аутизмом во время игры
однообразное
Повышенная общая и вегетативная возбудимость с нарушениями сна, аппетита, желудочно-кишечными расстройствами характерна для
сомато-вегетативного уровня реагирования
Поиск конкретных способов выхода из жизненных критических ситуаций на основе стимулирования всех способностей ребенка, развития его рефлексии, самоанализа и самоконтроля соответствует такому психолого-педагогическому принципу как
педагогическая защита
Положение о ведущей роли обучения для психического развития ребенка характеризует
принцип коррекции «сверху вниз»
Понятие «семья» имеет непосредственное отношение к понятиям 1) «социальная ситуация развития»; 2) «формирующее обучение»; 3) «зона ближайшего развития»; 4) «образовательная среда»; 5) «педагогика»
1,3,5
При авторитарном стиле обращения с ребенком формируется такой тип патологического развития личности как
тормозимый
При аутизме аффективная аутостимуляция, носящая компенсаторный характер, направлена на
повышение психического тонуса
При аутизме человеческое лицо
является для ребенка сверхсильным раздражителем
При выполнении заданий на исследование психических функций дети без отклонений в развитии способны самостоятельно обнаружить ошибочность собственных действий в возрасте
после 2,5-3 лет
При детском аутизме как типе дизонтогенеза наблюдаются сложные сочетания 1) общего недоразвития; 2) дефицитарного развития; 3) ускоренного развития отдельных функций; 4) дисгармонического развития; 5) поврежденного развития; 6) задержанного развития
1,3,5,6
При задержке психического развития у детей с преобладанием нарушений познавательной деятельности отмечаются такие характеристики как
первичная дефицитарность ряда высших корковых функций
При задержке психического развития у детей с явлениями органического инфантилизма отмечаются такие характеристики, как: 1) недостаточность функции внимания; 2) низкие результаты по отдельным вербальным субтестам теста Векслера; 3) грубые нарушения поведения; 4) мозаичная недостаточност
1, 2, 3
При коррекционном обучении детей с психическим недоразвитием основное внимание необходимо уделять развитию
всех психических функций
При отсутствии зрения у ребенка с рождения, он испытывает: 1) затруднения в установлении вертикального положения тела; 2) стремление к новым предметам; 3) трудности в освоении пространства и предметной деятельности; 4) потребность в резком ограничении своей активности; 5) чувство а
1, 3
При оценке памяти в дошкольном возрасте ребенок запоминает изображение 10 карточек. В норме в 5 лет ребенок вспоминает изображения
8-9 карточек
При проведении патопсихологической диагностики данные нормы психического развития
учитываются всегда
При психологической диагностике ребенка уход от контакта чаще всего наблюдается у
аутичных детей
При составлении программы формирующего обучения нейропсихологическое исследование
проводится всегда
Принцип опоры на сохранные функции имеет основное значения при коррекции
дефицитарного психического развития
Психопатия
не имеет тенденции к прогрессированию
Разновременность формирования различных функций с опережающим развитием одних по отношению к другим отражает принцип
гетерохронии развития
Расширение сферы положительных эмоций у аутичного ребенка и блокада патологически обусловленных отрицательных эмоций, составляет суть этапа коррекции
1-го
Реакция на неудачу в виде пассивного ухода от выполнения задания, молчаливого отказа от дальнейшего участия в эксперименте встречается
у детей с задержкой психического развития
Реакция на неудачу в виде эмоционального ухода от выполнения задания с реагированием в виде дурашливого смеха или плача встречается
у избалованных детей и детей с невротическими реакциями
Ретардация и акселерация являются проявлениями
асинхронии развития
Сверхценные увлечения и интересы («синдром философической интоксикации»), сверхценные ипохондрические идеи, идеи мнимого уродства (дисморфофобия, в том числе нервная анорексия), психогенные реакции - протеста, оппозиции, эмансипации характерны для
эмоционально-идеаторного уровня реагирования
Склонность к немотивированным колебаниям настроения от пониженного субдепрессивного до повышенного маниакального характеризует
циклоидную психопатию
Сложный многоуровневый процесс, включающий восстановление и замещение утраченных или нарушенных функций, отражает понятие
компенсация
Сомато-вегетативный уровень нервно-психического реагирования по В.В. Ковалеву относится к возрасту:
0-3 года
Среди органических психопатий чаще всего встречается тип
возбудимый
Стимуляция остаточных явлений зрения и слуха соответствует такому принципу коррекции как
принцип коррекции «снизу вверх»
Страхи за жизнь и здоровье своего и близких, тревожные опасения, легко возникающие по любому поводу, боязнь нового, незнакомого, склонность к навязчивым мыслям и действиям являются характеристиками
психастенической психопатии
Тетрапарез, при котором руки страдают значительно меньше, чем ноги, а дети часто могут обслужить себя, писать, овладеть рядом трудовых навыков и имеют незначительные нарушения интеллектуального развития, характеризует
спастическую диплегию
Тотальность поражения с вовлечением как частных функций, так и общих регуляторных систем присуща
психическому недоразвитию
Тяжелые поражения всех конечностей, выраженная ригидность мышц, интеллект на уровне олигофрении характеризуют такую форму детского церебрального паралича как
двойная гемиплегия
У детей в сравнении с взрослыми способность к компенсации дефекта
больше
У детей с олигофренией зачатки ролевой игры формируются в
7-8 лет
У детей, страдающих олигофренией, отчетливые признаки интеллектуальной недостаточности проявляются в
дошкольном возрасте
Факторами риска патологического подросткового криза в младшем школьном возрасте является
отрицательное отношение к занятиям, эпизодические прогулы отдельных «неинтересных» уроков; побеги из дома при угрозе наказания как отражение защитных реакций отказа, характерных для незрелых личностей;
Формирующее обучение
ускоряет развитие психических функций
Характер аномалии развития определяется таким параметром дизонтогенеза, как
время поражения
Характеристиками истерической психопатии являются 1) демонстративность поведения, 2) альтруизм 3) ревнивость, 4) капризность, 5) независимость от влияний окружающих 6) низкая самооценка 7) неспособность к волевому усилию
1,3,4,7
Характерной особенностью задержанного психического развития является
временная фиксация познавательной и эмоциональной сфер на более ранних возрастных этапах.
Характерологические особенности в виде эмоциональной вязкости, напряженности эмоций и влечений, склонности к немотивированным колебаниям настроения по типу дисфорий присущи
эпилептоидной психопатии
Целенаправленное изменение социальной ситуации развития ребенка имеет отношение к
деятельностному принципу
Центральной задачей формирующего обучения является формирование
систем психических функций
Чувство тревоги у детей, страдающих аутизмом связано с: 1) неизменностью окружающей обстановки; 2) отсутствием внимания к себе; 3) необходимостью контакта с новыми людьми; 4) перестановкой мебели в комнате; 5) недостатком ярких игрушек; 6) изменениями привычного образа жизни
3,4,6
Эмоциональная незрелость, такие личностные черты как робость, боязливость, неуверенность в своих силах являются отличительной особенностью задержки психического развития: 1) соматогенного генеза; 2) психогенного генеза; 3) церебрально-органического генеза; 4) конституционального г
1,2,3
Эмоционально насыщенные ритмические игры и движения с аутичным ребенком 1) навязывают ему способ двигательного «заражения»; 2) уменьшают двигательные расстройства; 3) затрудняют преодоление характерных для них стереотипных движений; 4) вызывают у детей стремление бесконечно воспроизвод
1,2,5