Методическая разработка по теме «методика изучения курса физики в специальных коррекционных классах VII вида»

Вид материала

Содержание

Глава п. методические особенности изучения раздела «электродинамика» в 8-9 классах спецкоррекции
2.2. Содержание обучения разделу «Электродинамика» курса физики в специальных коррекционных классах VII вида.
2.3. Организация изучения раздела "Электродинамика"
Вводный урок
Проведение лабораторных работ
2.4. Некоторые итоги работы в специальных коррекционных

Подобный материал:

1 2

ГЛАВА П. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИЗУЧЕНИЯ РАЗДЕЛА «ЭЛЕКТРОДИНАМИКА» В 8-9 КЛАССАХ СПЕЦКОРРЕКЦИИ

2.1. Общие вопросы планирования учебного процесса по физике в 8-х и9-х специальных коррекционных классах VII вида

Как уже было отмечено, до настоящего времени не разработаны государственные программы по физике для специальных коррекционных классов VII вида. Нормативной основной организации обучения является обязательный минимум содержания основного общего образования по физике и разработанная на его основе Примерная программа основного общего образования [15].

Программа определяет задачи и содержание обучения физике в 7-9х классах. В задачи обучения физике входят:

развитие мышления учащихся, формирование у них умений самостоятельно приобретать и применять знания, наблюдать и объяснять физические явления;
овладение школьными знаниями об экспериментальных фактах, понятиях, законах, теориях, методах физической науки; о современной научной картине мира; о широких возможностях применения физических законов в технике и технологии;
усвоение школьниками идей единства строения материи и неисчерпаемости процесса ее познания, понимание роли практики в познании физических явлений и законов;

формирование познавательного интереса к физике и технике, развитие

творческих способностей, осознанных мотивов учения; подготовка к

продолжению образования и сознательному выбору профессии.

Календарно-тематическое планирование по курсу физики в 8-х и 9-х

классах спец коррекции VII вида школы-интерната №9 составлено на основе авторской программы Е.М. Гутник, А.В. Перышкина [19. С. 46-51], которая к настоящему времени достаточно хорошо обеспечена учебной и учебно-методической литературой. Планирование построено в соответствии с учебным планом школы-интерната, предусматривающим на изучение курса 2 учебных часа в неделю в 8 классе и 3 учебных часа в неделю - в 9 классе.

С учетом особенностей учащихся классов спецкоррекции и существующих рекомендаций для коррекционных классов [6], планами предусмотрены вводные уроки, резервные часы для повторения слабо усвоенных тем и решения задач, в курсе изучения физики в 9 классе включены уроки повторения наиболее важных тем VII класса. При составлении поурочного планирования использованы методические пособия к программе Е.М. Гутник, А.В. Перышкина [3, 4],

Преподавание проводится по учебникам А.В. Перышкина "Физика-8" и "Физика-9" [16;17]. Содержание учебников соответствует обязательному минимуму содержания общего образования по физике, материал изложен в краткой и доступной форме. Помимо этих учебников, при изучении некоторых вопросов, в основном касающихся технического применения достижений физической науки, используется учебник "Физика и астрономия" (8 класс), под ред. А.А.Пинского, В.Г.Разумовского; при изучении некоторых тем раздела "Законы взаимодействия и движения тел" в 9 классе используется учебник физики И.К.Кикоина, Е.К.Кикоина. Следует отметить, что особенности учащихся (недостаточная математическая подготовка, неразвитость речи, в том числе ограниченность понятийного аппарата) не позволяют в полной мере использовать существующие учебные пособия.

Для того, чтобы обеспечить базовую подготовку на доступном уровне усвоения, а также способствовать удовлетворению интереса учащихся к предмету по их потребностям, необходима дидактическая обработка учебного материала в соответствии с особенностями детей, обучающихся в классах спецкоррекции школы-интерната.

В настоящее время существует большое количество различных печатных дидактических материалов, рабочих тетрадей, сборников тестов, задачников. Ни одно из пособий в полном объеме не подходит для классов коррекции, но отдельные задания и вопросы могут быть использованы при составлении, тестов, дидактических карточек; при проведении письменного и устного опроса.

Основными задачниками при изучении курса физики, как и в общеобразовательной школе, являются сборники задач В.И.Лукашика (в 8 классе) [13] и А.П.Рымкевича (в 9 классе) [25]. Подбирая задачи для обучения в классах коррекции, следует помнить, что дети с ЗПР затрудняются в использовании нескольких алгоритмов одновременно, и, если решении требует, например, использование нескольких формул, их преобразование, то задача не должна включать сложных математических расчетов.

Для контроля усвоения отдельных тем мною составлены тесты, задания которых заимствованы из существующих сборников, но с пониженным уровнем сложности за счет увеличения числа заданий 1 уровня усвоения (узнавания).

Контроль результатов обучения должен осуществляться в соответствии с "Требованиями к уровню подготовки выпускников основной школы" [15]. При составлении контрольных работ целесообразно предусмотреть варианты разной степени сложности (соответствующего уровню общеобразовательной школы и пониженного уровня сложности, но с увеличенным количеством заданий) и соответственно, различно оцениваемые. Учащимся предоставляется право выбора варианта. Задания для итогового контроля выбираются в соответствии с образцами заданий для проверки достижения требований к уровню подготовки выпускников, причем объем заданий невысокой сложности преобладает.

При работе с текстом учебника также следует использовать специальные задания:

адаптированные вопросы для самостоятельной работы

2) таблицы с пропусками

3) составление вопросов к выделенным элементам текста и т.д.

При проведении лабораторных работ целесообразно использовать образцы для оформления работы (приложение 3)

Для повышения интереса к учебе используются нетрадиционные методические приемы отработки умений и навыков, в т.ч. включающие игровые элементы.

Рассмотрим основные особенности изучения в специальных коррекционных классах VII вида одного из основных разделов школьного курса физики "Электродинамика".

2.2. Содержание обучения разделу «Электродинамика» курса физики в специальных коррекционных классах VII вида.

Раздел "Электродинамика" - один из наиболее сложных разделов школьного курса, где изучают электрические и магнитные явления, электромагнитные колебания и волны, вопросы оптики. Содержание раздела «Электродинамика» определено примерной программой основного общего образования (см. приложение).

Для классов коррекции особую сложность представляет абстрактность учебного материала (понятие электрического заряда, электромагнитного поля, электромагнитных колебаний и волн). В методике преподавания курса "Электродинамики" ведущая роль отводится физическому эксперименту. Но механизм процессов, происходящих в опытах по электродинамике, нельзя наблюдать непосредственно: все происходит не на макро -, а как бы на микроуровне. В связи с этим для усвоения физической сути явлений необходимо использовать мысленные модели и аналогии, мысленный эксперимент. Это требует определенного уровня развития абстрактного мышления, который у учащихся классов спец коррекции VII вида, как правило, отсутствует. Дополнительные трудности в изучении материала связаны с низким уровнем сформированности у учащихся общих учебных навыков, низким темпом выполнения учебной деятельности. Исходя из этого, при определении конкретного содержания каждой темы необходимо максимально упрощать предлагаемый учащимся материал, уменьшая объем теоретической части и выбирать учебные действия, которые доступны всем ученикам.

Основными понятиями раздела, на которых концентрируется внимание, являются понятия электрического заряда, поля (электрического, магнитного - в 8 классе, электромагнитного - в 9 классе), электрического тока, электромагнитных колебаний и волн. Продолжается формирование понятия физической величины на примерах электрических величин (напряжение, сила тока, сопротивление). При изучении раздела так же особо выделяются вопросы, связанные с жизнедеятельностью человека, т. к. они наиболее близки к практическому опыту учащихся и доступны их пониманию. Это - знакомство с техническими применениями электродинамики, с физическими основами электроэнергетики; формирование простейших умений в обращении с электроприборами; знания об опасности для здоровья человека источников тока и меры безопасности при работе с электроприборами.

Программой на изучение раздела предусмотрено 50 учебных часов. Материал раздела «Электродинамика» включает изучение следующих тем в 8 классе: «Электрические явления» (26 часов); «Электромагнитные явления» (6 часов); «Световые явления» (7 часов); и в 9 классе темы «Электромагнитное поле. Свет» (11 часов), так же в 9 классе на изучение темы добавлено 3 часа резервного времени на изучение раздела в связи с тем, что учебным планом школы-интерната предусмотрено на изучение физики 3 часа, а не 2 часа в неделю.

В соответствии с рекомендациями для классов коррекции из программы 8 класса исключены темы: «Реостаты», «Регулирование силы тока реостата» (лабораторная работа); в ознакомительном плане рассматриваются вопросы: «Расчет сопротивления проводника по его параметрам», «Построение изображения в линзе».

Исходя из целей и задач обучения в коррекционных классах, календарно-тематическим планированием определяется тема каждого урока; новые понятия, вводимые при изучении; материал для повторения; обеспечение требований к уровню подготовки учащихся; коррекционно-развивающие цели данной темы; практическая часть: демонстрации, лабораторные, контрольные работы и т.д.; материал по учебнику; домашнее задание. Календарно-тематическое планирование по темам раздела «Электродинамика» приводится в приложении.

2.3. Организация изучения раздела "Электродинамика"

Основная форма организации учебных занятий по физике в школе -
урок того или иного типа. Особенности построения уроков в классах
спецкоррекции VII вида связанны с психологическими особенностями
учащихся: слабой памятью и вниманием, низким уровнем общих учебных
умений, недостаточной математической подготовкой,

несформированностью абстрактно - логического мышления. Урок любого типа в специальных коррекционных классах включает повторение ранее изученного материала, отработку каждого элемента содержания учебного материала с использованием нескольких видов деятельности учащихся. При этом следует помнить, что для учащихся классов спецкоррекции наиболее сложными видами деятельности на уроках физики являются: слушание, речь, особенно монологическая, выполнение математических операций при решении задач и выполнении лабораторных работ. Поэтому, для сохранения работоспособности учащихся на протяжении всего урока, эти действия следует чередовать с более простыми: наблюдением, чтением, списыванием текста; выполнением рисунков, несложными дидактическими играми с раздаточным материалом. В связи с низкой переключаемостью внимания у учащихся классов спецкоррекции демонстрацию опытов, просмотр видеофрагментов, дидактические игры - соревнования лучше проводить в заключительной части урока. Если же необходимо проведение демонстрации опыта в середине урока, то вслед за этим должно следовать письменное задание (запись выводов с доски, заданий по учебнику или карточкам и т.п.), чтобы облегчить переключение и концентрацию внимания на новую деятельность. Особенности учащихся классов спецкоррекции требуют введения новых знаний на уроках "малыми дозами". В связи с этим основной тип урока в специальных классах VII вида - это комбинированный урок.

Рассмотрим особенности построения различных типов уроков в коррекционных классах. Вводный урок, проводимый в начале изучения каждой темы, несколько отличается по структуре от последующих: большая часть его отводится на повторение основных понятий, необходимых для усвоения нового материала и актуализацию знаний. Новый материал предъявляется обзорно в форме беседы, обращенной к опыту и познаниям учащихся, затем проводятся демонстрации по теме, закрепление вновь изученного понятий в работе с учебником. Вводное повторение всегда включает повторение понятий физического явления, физических величин, методов изучения физики.

Дальнейшее изучение нового материала так же проводится на уроках комбинированного типа, структура которых аналогична традиционным: проверка домашнего задания и повторение ранее изученного материала; изучение новых сведений; упражнения на закрепление знаний и проверку усвоения нового материала; обсуждение результатов урока; домашнее задание. Специфика обучения в классах коррекции заключается в том, что большую часть времени занимает повторение и закрепление изученных понятий различными методами, объем новых сведений вводимых на уроке уменьшается по сравнению с общеобразовательной школой.

Повторение изученного материала проводится в форме беседы с опорой на записи в тетради; или же при письменном опросе: заполнении таблиц, выполнением тестов, а также в нетрадиционной форме: решении кроссвордов, головоломок и т.д. Беседа так же является и наиболее приемлемой формой изложения нового материала, при этом она строится на вопросах: "Как вы думаете, что...?", "Почему...?", "Как можно сказать по -другому...?", "Как, по-вашему...?" и т.д. Беседу можно совместить с самостоятельной работой по учебнику, включающей задания типа: "Найдите определение...", "Как формулируется закон..." и т.п. Для активизации внимания учащихся изучение нового материала сопровождается ведением записей в тетрадях. В тех случаях, когда материал изложен в учебнике в доступной форме, изучение проводится в виде самостоятельной письменной работы, продолжительность которой может составлять от 15 до 30 минут. Самым простым видом самостоятельной работы для учащихся является работа по вопросам к тексту учебника, составленным учителем. Вопросы при этом можно разделить на две группы: адаптированные (максимально приближенные к тексту по содержанию, используемым словам, построению) вопросы к ключевым элементам содержания и вопросы, требующие осмысления содержания, перефразирования текста учебника. Схожими, но несколько более сложными видами самостоятельной работы по учебнику являются составление конспекта и плана-конспекта по теме. Еще более сложной для учащихся, но интересной с точки зрения решения развивающих задач, является работа по составлению вопросов к тексту учебника. Рассматриваемый при этом объем текста должен быть небольшим (2-3 абзаца) и количество вопросов ограничено (2-4). Кроме того, когда такая работа проводится в первый или во второй раз, учитель выписывает на доске "подсказку" - начало вопроса, например: "Как называется..."; "Что такое...?"; "Что означает..." и т.д.

Рассмотрим особенности проведения уроков еще одного типа, так же необходимого при изучении физики - уроков формирования практических умений и навыков. Это уроки решения задач и лабораторных работ.

В связи с малым объемом памяти у учащихся классов спецкоррекции обязательными элементами урока решения задач являются следующие:

повторение обозначений физических величин и единиц их измерения, например, в форме физического диктанта или задания по заполнению таблицы с пропусками
воспроизведение на классной доске (в тетради, на магнитной доске с помощью специальных карточек) формул, используемых при решении задач
проговаривание учащимися алгоритма решения задачи
решение первой задачи рассматриваемого типа кем-либо из учащихся на доске при участии и с комментариями учителя
решение аналогичной задачи кем-либо из учащихся на доске, и лишь затем самостоятельное решение некоторыми учащимися подобных задач.

Поскольку большинство учащихся классов спецкоррекции имеют слабые вычислительные навыки, для решения в классе и, особенно, для самостоятельной работы следует подбирать задачи, не требующие сложных расчетов; или же решать на уроке задачу в общем виде, оставляя расчет на домашнее задание. В приложении приводится разработка урока решения задач.

Проведение лабораторных работ в коррекционных классах так же имеет свои особенности.

Малая численность учащихся в классах спецкоррекции, как правило, менее 12 человек, позволяет организовать проведение лабораторных работ следующим образом: приборы и оборудование для проведения работы размещаются на одних столах, учащиеся в начале урока рассаживаются за другие столы, где выслушивают инструктаж учителя и оформляют в тетрадях работу. По мере готовности к работе учитель пересаживает учеников за столы с лабораторным оборудованием для выполнения практической части работы. Такая организация работы связана с тем, что учащиеся классов спецкоррекции в большинстве своем имеют слабую самоорганизацию, низкий уровень и плохую переключаемость внимания. Учащиеся испытывают трудности при письменном оформлении работы (выборе нужного материала из текста учебника), а особенно при оформлении таблиц. Поэтому для достижения цели работы учащимися при выполнении лабораторных работ удобно использовать образцы оформления лабораторных работ (приложение 3). Ход урока - лабораторной работы включает следующие моменты:

вводное объяснение учителем целей, порядка выполнения работы, инструктаж по технике безопасности;
оформление работы по образцу в тетради (если работа большого объема, оформление работы может быть выведено на домашнее задание);
индивидуальная работа учителя с группами учащихся по проведению практической части: сборка цепей по схеме, проведение измерений, оформление результатов в таблице; проведение расчетов и т.д.;

- проговаривание результата работы, запись выводов по образцу с
пропуском слов;

- уборка рабочего места.

Важным элементом системы обучения физике в классах спецкоррекции являются уроки обобщающего повторения, которые организуются после изучения определенной темы или нескольких тем. Основная цель урока обобщающего повторения - обобщение и систематизация знаний учащихся. Формирование у учащихся умения обобщать учебный материал является необходимым условием развития мышления. С другой стороны, именно при обобщающем повторении, благодаря наличию у учащихся определенной базы знаний, имеются наиболее благоприятные условия для деятельности по формированию приемов мышления. Обобщение знаний можно осуществлять с помощью различных методических приемов: построение обобщающих схем и таблиц, использование методов сравнения, аналогии; решение задач познавательного и практического характера. На уроках обобщающего повторения целесообразно вводить элементы новых знаний, углубляющих уже имеющиеся, особенно прикладного характера, показывающих связь изученного материала с жизнью: по применению знаний, охране окружающей среды; безопасности человека. Таким, например, является урок "Электробезопасность" (8 класс) (приложение).

Иногда обобщающее повторение может сочетаться с контролем знаний в форме проведения небольших, в основном, тестовых работ на 10-15 минут.

Вообще контроль и учет знаний должен осуществляться учителем систематически на занятиях всех типов. Основными формами проверки знаний, умений, навыков учащихся классов спецкоррекции являются фронтальный опрос-беседа, индивидуальный опрос (формулировки законов, формулы), решение качественных и количественных задач, оперативный контроль: тесты, диктанты (Приложение). Кроме того, при планировании предусматриваются специальные занятия для контроля знаний: урок контрольной работы и урок-зачет (в 9 классе). Структура урока контрольной работы несложна: 1)вступительный инструктаж учителя; 2) работа учащихся по выполнению заданий. Особенностью проведения контрольной работы в классах спецкоррекции является дифференцированное содержание и условия выполнения работы. По желанию учащиеся выбирают варианты разного уровня сложности и условия выполнения: без опоры, с опорой на рабочую тетрадь, с опорой на учебник.

Для коррекции и контроля знаний учащихся, имеющих большое число пропусков, используется такая форма, как письменный зачет. Учитель выдает вопросы по основным элементам содержания темы учащемуся для домашней работы. Учащийся составляет самостоятельно конспект ответов, а затем во внеурочное время устно отвечает учителю, опираясь на составленный конспект.

Рассматривая организацию контроля знаний, следует остановиться на проблеме оценивания знаний учащихся классов спецкоррекции. С одной стороны дети, обучающиеся в данных классах, не имеют развитой способности к самооценке и частое использование заданий пониженного уровня сложности может привести к неадекватно завышенной оценке своих знаний учащимися, что в дальнейшем, при поступлении в следующее учебное заведение_; может вызвать у подростка чувство дискомфорта и
собственной несостоятельности. Поэтому срезовые и контрольные работы
по темам и разделу, а так же вопросы к итоговой контрольной работе
составляются по образцам заданий для проверки уровня подготовки
выпускников основной общеобразовательной школы, и оцениваются в
соответствии с общепринятыми нормами. Чтобы избежать негативной
реакции учеников на оценку, учитель должен до начала работы четко
сформулировать требования к ее выполнению, а так же и нормы
выставления оценок. С другой стороны, для учеников даже в старших (8-9)
классах спецкоррекции, положительная оценка является одним из основных мотивов к учебе. Поэтому, помимо оценки качества знаний, т.е. результатов обучения, учитель должен оценить и учебные действия ученика. Для этого выставляются оценки за домашнее задание, ведение записей в рабочей тетради; для каждого ученика подбираются доступные задания, позволяющие получить "хорошую" оценку. Кроме того, учитель должен похвалой поощрять любую результативную учебную деятельность учащихся.

Отдельно следует сказать об использовании дидактических игр на уроках физики. Использование игр позволяет решать различные дидактические цели: контроля; повторения материала с учетом индивидуальных особенностей учащихся; обобщение и систематизация знании; закрепление навыков решения задач; активизация учебной деятельности; развитие мышления.

В связи с большим объемом изучаемого материала в 8 и 9 классах не проводятся уроки-игры, но в структуру различных уроков включаются игры с раздаточным материалом: лото; домино; логические игры: "Третий лишний", "Ромашка", физические кроссворды, головоломки и другие. Примеры игр представлены в Приложении 2.

Повышению интереса к физике, повторению материала способствуют игры с физическим содержанием, проводимые на внеклассных мероприятиях. Особенно популярны у детей игры, аналогичные телевизионным: "Что? Где? Когда?", "Кто хочет стать миллионером?", "Поле чудес", "Ключи от форта Боярд", "Полундра".

Разработка игры "Полундра" приводиться в Приложении 9 . Кроме того задания, построенные на физическом материале, включаются, как часть межпредметных игр, проводимых в рамках декад естественных и естественно-математических наук.

2.4. Некоторые итоги работы в специальных коррекционных

классах VII вида

Опыт преподавания физики в 8 и 9 специальных коррекционных классах показывает, что используемая методика обучения позволяет большинству учащихся усвоить обязательный минимум содержания образования на том или ином уровне. Об этом свидетельствуют результаты итоговых контрольных работ, в которые включены задания для проверки требований к уровню подготовки выпускников.

Учащиеся усваивают основные понятия содержания физического образования: физическое явление, физическая величина, знают общий алгоритм решения физической задачи, общепринятые обозначения величин, и единиц измерения; учащиеся классов спецкоррекции овладевают большинством понятий на уровне узнавания: могут определить, к какой области физических знаний относится понятие, получают умения обращения с простейшими измерительными приборами. Среди учеников классов спецкоррекции нет "звездочек", которые в будущем смогли бы проявить себя в научной работе, инженерной деятельности. Полученные на уроках физики знания вместе с тем достаточны для дальнейшего получения среднего специального образования, эти знания способствуют адаптации выпускников среди сверстников, заканчивающих общеобразовательные школы. Поскольку на каждом уроке предусмотрены задания и виды деятельности, доступные каждому из учащихся, то создается ситуация успеха для каждого ученика. Это приводит к повышению самооценки и самоуважению учеников, что особенно важно для детей растущих вне семьи. Уроки способствуют формированию общеучебных умений: работа с учебной и справочной литературой; развитию мышления; формированию навыков использования измерительных приборов и приборов, встречающихся в быту и технике знаний об опасности для здоровья человека физических объектов и мерах безопасности при их использовании.

Свидетельством правильного выбора содержания и организации учебных занятий является эмоциональный настрой учащихся: они с желанием выполняют предложенные задания, включая творческие домашние задания; не стесняются задавать вопросы и высказывать свое мнение при обсуждении изучаемого материала. Это показывает, что решается проблема мотивации на учебу.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной работе проведен анализ существующих данных о психологических особенностях детей, воспитывающихъся вне семьи, и детей с ЗПР. На основании этого, а также исходя из опыта работы коррекционных классах школы-интерната, мною сформулированы общие рекомендации по учету особенностей детей, воспитывающихся вне семьи и имеющих отклонения в развитии в учебной и воспитательной работе. Выработанные рекомендации используются мною при планировании учебного процесса по физике и определении содержания учебного материала при изучении физики в 8 и 9-х специальных коррекционных классах школы-интерната № 9; при разработке конкретных уроков и дидактических материалов. В данной работе методические особенности изучения физики в специальных коррекционных классах VII вида рассмотрены на материале раздела «Электродинамика», изучаемого как в 8-м, так и в 9-м классах.

Физика является одним из наиболее сложных предметов для изучения в коррекционных классах, так как требует овладения обширной терминологией, определенного уровня развития абстрактно-логического мышления, сформированности вычислительных навыков. С другой стороны связь учебного материала с практикой (использование технических устройств, влияния физических явлений на организм человека и т.д.), возможности широкого и разнообразного использования наглядных средств, проведение опытов, лабораторных работ делают уроки физики привлекательными для учащихся, создают мотив к обучению и позволяют использовать уроки физики для развития мышления и личности учащихся в целом.

Выработанный методический подход, а также составленные дидактические материалы позволяют сформировать у учащихся знания на уровне, необходимом для дальнейшего профессионального обучения, развить у учащихся элементы логического мышления.

Список литературы

Годфруа Ж. Что такое психология: в 2-х т. Т. 2: Пер-е франц. М.: Мир, 1992.-376 с.
Гурова В.Г. Обобщающее повторение курса физики 7-8 классов общеобразовательных учреждений: Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1997.
Гутник Е.М. Рыбакова Е.В. Шарошина Е.В. Физика. 8 кл.: Поурочное и тематическое планирование к учебнику А.В.Перышкина "Физика. 8 кл." / Под ред. Е.М.Гутник. - М.: Дрофа 2001.
Гутник Е.М. Шарошина Е.В., Доронина Э.И. Физика. 9 кл. Поурочное и тематическое планирование к учебнику А.В. Перышкина, Е.М. Гутник "Физика 9 кл." М.: Дрофа, 2000.
Дети-сироты: консультирование и диагностика развития / Под ред. Е.А. Стребелевой.- М.: Полиграф сервис. 1998.
Дефектология, 1993, № 1.
Корсакова М.И. Неуспевающие дети. М.: Наука, 1996.
Кривопалова Е.М. Тесты: "Физика:8 кл." / Е.М. Кривопалова М.: ACT. "Астрель", 2002.
Кручений А.Л., Крохина И.М. Эффективный учитель. Практическая психология для педагогов Ростов н/Д.: "Феникс" 1995.

10. Ю.Лангмейер И.;Матейчик 3.;Психологическая депривация в детском

возрасте.-Прага; 1984.

11. Лапина И.Я. 100 игр по физике: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1995.

12.Лишенные родительского

попечительства:Хрестоматия:Учеб.пособие...

13. И.Лукашик В.И. Сборник задач по физике: Для 7-8 кл. общеобразоват.учреждений. -М.: Просвещение, 1997.

14.Немов Р.С. Психология: Учеб.для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3кн.-Зе изд.-М.:Гуманит. изд. центр ВЛАДОС 1999.Кн 2: психология образования.- 608с.

15.Оценка качества подготовки выпускников основной школы по

физике / Сост. В.А.Коровин. - М.: Дрофа, 2000. - 64с.

16.Перышкин А.В. Физика 8 кл.: Учеб. для общеобразов. Учеб. заведений. М.: "Дрофа" 2000.

17.Перышкин А.В. Физика 9 кл.: Учеб. для общеобразов. Заведений. - М.: Дрофа 2002.

18.Прихожан A.M. , Толстых Н.Н. Дети без семьи: (Детский дом: заботы и тревоги общества). М.: Педагогика, 1990.

19.Программы для общеобразоват. учреждений: Физика. Астрономия: 7-11кл./ Сост. Ю.И.Дик, В.А.Коровин. - М:

20.Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности школьников: Учебное пособие.Под ред. В.И. Белопольского - М.: Кошто - Центр, 1996.

21.Психология. Словарь\ под общ. ред. А.В.Петровского; М.Г.Ярошевского.-2-е изд., испр. и доп. М.: Поли. Издат., 1990. 22.Решанова В.И. Развитие логического мышления учащихся при обучении физике: Кн. для учителя М.: Просвещение, 1985. 23.Рыженков А.П. Физика. Человек. Окружающая среда: Прил. к учеб.физики для 8 кл. общеобразоват. учреждений - М.: Просвещение, 1998.

24.Рыженков А.П. Физика. Человек. Окружающая среда: Прил. к учеб. физики для 9 кл. ощеобразоват. Учреждений. - М.: Просвещение. 1999.

25.Рымкевич А.П. Сборник задач по физике для 8-10 кл., средней школы. -М.: Просвещение, 1987.

26.Физика и астрономия: Учеб. для 8 кл. общеобразоват. учреждений /А.А.Пинский, В.Г.Разумовский, Н.К. Гладышева и др.; Под ред. А.А.

Пинского; В.Г. Разумовского М. Просвещение, 2000. 27.Физика. Тесты. 7-9 классы: учебно-методическое пособие Н.К.Гладышева, Н.Н.Нурминский, А.И.Нурминский, Н.В.Нурминская,-М: Дрофа, 2001

28.Ханнанов Н.К., Орлов В.А., Никифоров Г.Г. Тесты по физике:

уровень А. Стандарт 2000. - М.: Вербум-М, 2002.-96 с.

29.Шутов И.С, Гуринович К.М. Физика, практические задачи, 7-8 кл.: Учебное пособие.- Мн.: "Современное слово", 1997.

Blog

Методическая разработка по теме «методика изучения курса физики в специальных коррекционных классах VII вида»

Содержание