Концептуальные основания психологического сопровождения психосоциальной адаптации субъектов учебной и профессиональной деятельности системы органов внутренних дел

Вид материала

Автореферат

Содержание Рис. 2. Модули психологического воздействия для обеспечения ПСА к деятельности в органах внутренних дел Основными принципами Третья глава «Психологическое сопровождение учебной и профессиональной деятельности субъектов органов внутренних дел» В четвертой главе «Технологии профессионального отбора и определения профессиональной пригодности субъектов учебной и профессион H0: корреляция между исследуемыми переменными не отличается от нуля. Н В пятой главе «Формирование модели психосоциальной адаптации субъектов деятельности органов внутренних дел» В заключении Основное содержание и результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора

Подобный материал:

• Приказ Министерства внутренних дел Российской Федерации от 29 июня 2009 г. N 490, 782.44kb.
• Обеспечение прав участников общества с ограниченной ответственностью в деятельности, 95.56kb.
• Приказ от 29 июня 2009 г. N 490 об утверждении наставления по организации профессиональной, 963.43kb.
• Организация системы информационно-правового обеспечения деятельности органов внутренних, 396.3kb.
• Приказ мвд РФ от 24 декабря 2008 г. N 1138 "Об утверждении Кодекса профессиональной, 389.46kb.
• Приказ от 24 декабря 2008 г. N 1138 об утверждении кодекса профессиональной этики сотрудника, 446.36kb.
• Приказ от 24 декабря 2008 г. N 1138 об утверждении кодекса профессиональной этики сотрудника, 403.55kb.
• Приказ от 24 декабря 2008 г. N 1138 об утверждении кодекса профессиональной этики сотрудника, 463.06kb.
• Кодекс чести рядового и начальствующего состава органов внутренних дел, 220.66kb.
• Теория и практика производства по делам об административных правонарушениях, осуществляемого, 620.64kb.

Рис. 2. Модули психологического воздействия для обеспечения ПСА к деятельности в органах внутренних дел

Исходный постулат концепции состоит в том, что в современных условиях социально-экономического развития России психологическое обеспечение профессионального обучения и профессиональной деятельности сотрудников правоохранительных органов должно рассматриваться с позиции наиболее эффективного формирования условий их психосоциальной адаптации с учетом организационно-структурной и нормативной специфики их деятельности, уровнем технологической разработанности и обоснованности психологического инструментария.

Основными принципами концепции ПСА молодых специалистов являются следующие:

• ПСА представляет собой сложный и не однопорядковый процесс приспособления личности к условиям и задачам деятельности правоохранительных органов. Он реализуется благодаря энергетической, психологической и нравственной мобилизации сотрудников органов внутренних дел. Наиболее успешно этот процесс протекает у индивидов, личностные свойства которых полностью соответствуют требованиям профессиональной деятельности (обучения). Скорость и эффективность адаптационных процессов значительно повышаются при условии его целенаправленного, перманентного и взаимосвязанного психологического регулирования, сопровождения, поддержки и корректировки.
  
• профессиональное обучение (доподготовка) субъекта должно быть общественно-социальным (национальным), институционально ориентированным, и только потом личностным. При согласовании общественно-социальных (национальных), институциональных и личных образовательных ценностей, приоритет должен отдаваться общественно-социальным (национальным) идеалам и институциональным приоритетам. Именно и только такая структура аксиологических элементов профессиональной подготовки субъекта деятельности органов внутренних дел создает необходимые условия для обучения, воспитания и развития специалиста с выраженной позитивной профессиональной мотивацией, соответствующими морально-психологическими ценностями, способного и, главное, готового производительно трудиться в целях повышения эффективности оперативно-служебной деятельности правоохранительных органов;
  
• эффективную ПСА следует рассматривать как приоритетную цель и главный элемент обучения, воспитания и развития специалиста;
  
• система ПСА должна базироваться на теоретико-методологической базе управления человеческими ресурсами и новейших достижениях науки;
  
• содержание процесса ПСА должно быть ориентированно на обеспечение возможностей профессионального самоопределения личности, создание условий для ее самореализации;
  
• одним из основных направлений совершенствования системы ПСА должна стать перманентная актуализация и поддержка самоадаптации сотрудников на основе интеграции когнитивного и гуманистического подходов, что позволит, с одной стороны, обеспечить гарантированную и качественную подготовку соответствующих специалистов, а с другой – приблизиться к продуктивной, гуманистической парадигме образования и деятельности;
  
• модель ПСА специалистов должны быть личностно-ориентированной, отражающией присущие субъекту качества и свойства, выраженные в функции самовосприятия, являющейся основой его самоактуализации и рассматриваемой как источник мотивации в направлениях его личностного роста, ориентации в ситуациях, развития и самоизменения. Эта модель, будучи целью и критерием результата профессионального обучения, должна отличаться подробной разработкой личностной компоненты и наличием смыслов и целеполаганий молодого человека. При этом требование по эффективной ПСА придает личностно-ориентированной модели специалиста целостный характер, под которым подразумевается ее адекватность целям профессионального обучения и профессиональной деятельности;
  
• познавательные мотивы, интерес к содержанию обучения и труда не могут быть только средствами, обусловливающими эффективное усвоение знаний, умений и навыков, развитие личности и совершенствование деятельности субъектов органов внутренних дел. Необходимо обеспечить взаимную диверсификацию познавательных общеобразовательных и профессиональных мотивов, без которой невозможны осознание личной ценности высшего образования и высокий уровень ПСА курсанта в ВУЗе, а затем и специалиста структурного подразделения органов внутренних дел.
  

С учетом исходного постулата и основных принципов концепции выделены основные общие цели ПСА: общественно (национально)-значимая, институциональная цель – удовлетворение потребности общества в специалистах органов внутренних дел, соответствующих требованиям гуманитарного, социального, научно-технического прогресса, обладающих развитым чувством патриотизма и личной ответственности за результативность деятельности правоохранительных органов; социальная цель – воспитание социально активной, социально адаптивной и социально мобильной личности с развитой профессиональной мотивацией, высокими морально-психологическими качествами, способной к эффективной деятельности для достижения целей, борьбы с преступностью; личная цель – создание условий профессионального и личностного роста и самоактуализации личности, обеспечивающих построение и реализацию продуктивных сценариев своего жизненного и профессионального пути.

Эти цели предопределяют качества личности, которые необходимо формировать (развивать) в ходе ПСА. Одними из главных психологических качеств, обеспечивающих положительный результат и позволяющих считать его общественной и институциональной ценностью, является ее самоактуализированность, профессиональная направленность и мотивация, а также способность к быстрой и эффективной адаптации к экзогенным условиям деятельности.

В главе сформулированы основополагающие принципы профессионального обучения, соответствующие концептуальным основаниям ПСА.

Реализация концепции в состоянии обеспечить успешную ПСА в современных условиях социально-экономического развития России. Смещение акцента учебно-воспитательной и психологической деятельности в сторону формирования и развития психологических качеств личности субъекта деятельности органов внутренних дел, его общественно (национально) и институционально-значимой мотивационно-ценностной направленности способствует трансформации типа социализации молодого сотрудника. При этом достигается достаточная степень его свободы в пределах существующих социально-политических и социально-экономических обстоятельств, создаются реальные условия для гуманизации образовательной и профессиональной деятельности, становления нового типа отношений (субъект-субъектных) между участниками образовательного процесса в вузе и профессиональной деятельности сотрудника в органах внутренних дел.


Третья глава «Психологическое сопровождение учебной и профессиональной деятельности субъектов органов внутренних дел» посвящена анализу основных тенденций в формировании концептуальных основ деятельности психологической службы как нового научного направления. Выделяются и теоретически обосновываются следующие разделы данного направления: 1) системно-моделирующий; 2) методологического и методического обеспечения кадрового отбора и юридического обоснования менеджмента.

В главе обосновывается положение о том, что потребность в системном подходе возникает в связи с процессами системогенеза психологического сопровождения правоохранительной деятельности. Имеется в виду реакция правоохранительной системы на появление новых объектов преступных посягательств на жизнь, здоровье, собственность и другие права и свободы граждан (например, заказные и серийные убийства, корыстно-насильственные преступления, похищение людей, распространение наркотиков и т. п.).

Развитие профессионального самоуправления психологической службы также предполагает проработку самых различных вопросов: этического кодекса, технологических норм и стандартов разработки и использования различных психологических методов, нормативов профессиональной работы практического психолога органов внутренних дел по различным направлениям; методологического и теоретического обеспечения практической психологии МВД, выработку единых подходов и профессиональных критериев оценки психологической работы; создание системы супервизорства (профессионального наставничества) практических психологов органов внутренних дел, сетей внутрипрофессионального обмена опытом и информирования, психологических центров на межрегиональной и межведомственной основе и др.

Таким образом, системный подход в организации психологического сопровождения служебной деятельности личного состава органов внутренних дел отражает закономерности системообразования, иерархическую структуру и сущностные характеристики субъектов психологической службы, критерии и показатели оценки их деятельности.

В главе рассматриваются концептуальные подходы к построению интегрированной, акмеориентированной политики в сфере кадрового юридического менеджмента, нацеленного на развитие и эффективное использование кадрового потенциала правоохранительной системы.

На основе анализа исследований и публикации, посвященных проблеме кадрового менеджмента, сделаны следующие выводы:

объекты кадрового менеджмента в правоохранительных органах динамичны, находятся в постоянном развитии, подвержены влиянию внешних воздействий, которые могут вызвать нежелательные изменения в функционировании объектов управления;

реализация задач кадрового менеджмента предполагает организацию по возможности постоянного мониторинга (слежения, оценки, изучения) за объектами, при этом мера постоянства определяется особенностями объекта и ресурсными возможностями;

организация кадрового менеджмента предусматривает систему осознанных и определенным образом закрепленных правил и норм, показателей и критериев для непосредственного изучения, измерения, описания параметров объектов управления;

кадровый менеджмент подразумевает наличие функций прогноза развития (изменения) состояния объектов кадровых мероприятий;

каждая конкретная система кадрового менеджмента ориентирована на определенный класс задач или объект (конкретное подразделение МВД, служба, профессиональная группа, отдельный человек, групповые процессы и состояния);

существующие модели кадрового менеджмента можно классифицировать по таким основаниям как сфера функционирования; средства, исходная информация; способы измерений; способы воздействия, распространения информации; время реализации задач; широта охвата и др.

Таким образом, кадровый менеджмент – это комплекс научных средств и методов управления, оперативного наблюдения, анализа и контроля изменения состояния сложных объектов в правоохранительной деятельности.

Анализ публикаций на страницах общедоступных научных изданий и специальной литературы по проблемам развития теории и методологии психологии в целом и психологи труда за прошедшие годы, позволяет выделить две основные тенденции, связанные с обращением ученых и практиков к психодинамическим концепциям: первая продолжает традиции классического психоанализа и развивает идеи глубинной психологии, тогда как вторая – отражает проблемы, связанные с противопоставлением академической науки и психологической практики – концепциями, техниками, ориентированными на углубленное самопознание, а также с фактом разрыва между психологией западной и восточной (В.А. Мазилов). Все это приводит к тому, что растет количество приверженцев тех или иных научных направлений, школ, подходов, концепций в психологии, единое пространство психологической науки становится похожим на лоскутное одеяло. Это является следствием того, что одни специалисты при анализе поведения обращаются к поиску причинных факторов из результатов наблюдения среды, другие из результатов эксперимента или деятельности, третьи из результатов функциональных отношений субъекта и среды и т. д. Не являются исключением в этом ряду психоанализ и психологическая теория деятельности, которые в той или иной форме представлены во всех способах познания объектов психологического сопровождения, использования конструктов и объяснительных схем в работе современной психологической службы. Однако в отличие от множества других теорий психоанализ, и особенно психологическая теория деятельности (деятельностный подход) за счет продуктивного сближения исторических и современных концепций, демонстрируют значительный потенциал развития.

Практический психолог в своей работе ориентируется в большей мере на вынесенные на уровень личности и деятельности паттерны сознательного поведения, отражающие критерии эффективности служебно-профессиональной деятельности: 1) уровень и особенности индивидуального когнитивного стиля, основу которого составляют критериальные характеристики внимания, памяти, воображения, общей осведомленности, аналитико-синтетических способностей, обучаемости, способности к принятию решений, творческих способностей, уровня развития интуиции, речемыслительных функций; 2) уровень эмоционально-волевой устойчивости, способности противостоять стрессогенным факторам службы; 3) уровень и особенности коммуникативности; 4) особенности профессионально-личностной мотивации; 5) характерологические и поведенческие особенности. Отсюда внешние условия и внутренние отношения функциональных связей системы «человек - профессия» развиваются и преобразуются в едином пространственно-временном континууме. Точно также диагностика и оценка личностных особенностей сотрудника осуществляются в едином контексте «человек – профессионал – профессия».

Именно эти акценты в парадигмальных установках психологов находят отражение в построении психодиагностических схем и процедур в области управленческой деятельности (Ю.А. Шаранов, А.Г. Шестаков и др.); профессионального отбора (В.Ю. Рыбников, В.Е. Петров, Н.И. Мягких и др.); организации психологической службы (А.И. Адаев, М.И. Марьин, М.В. Пряхина и др.); судебно-психологической экспертизе (Л.В. Алексеева, Р.М. Войтенко, И.А. Горьковая, В.Ф. Енгалычев, И.И. Мамайчук, О.Ю. Михайлова, Ф.С. Сафуанов, А.Л. Южанинова и др.). Так, диагностический аспект управления охватывает оценку и выявление системы требований профессии к специалистам, т. е. диагностику конкретной профессиональной деятельности в виде выявления и конструирования системы объективных деятельностных требований к субъекту труда. Субъект деятельности в этой системе рассматривается с точки зрения элементаристских, структурно-функциональных и системных позиций.

В настоящее время наметилась тенденция, связанная с обращением психологов к системно-деятельностному анализу, наглядно показывающему необходимость пересмотра отношения к методологии и методике изучения профессиональной деятельности (В.Л. Васильев, А.Г. Ростунов, А.Н. Роша, А.М. Столяренко и др.). Как правило, методологическим основанием подобного рода исследований служат разработанные С.Л. Рубинштейном концептуальные положения о неразрывности сущности личности и способа существования, а также его утверждения о том, что каждый способ существования характеризуется качественной определенностью его субъектов. Отсюда складывается логика формирования современных теоретико-эмпирических концепций, в основе которых динамика неравновесных состояний психических состояний личности (А.О. Прохоров), деятельности (Ю.А. Шаранов), ее регуляции (О.А. Конопкин), саморегуляции (Н.М. Пейсахов), субъектной регуляции (В.О. Татенко), неадаптивной активности личности (В.А. Петровский), субъекта преступления (Л.В. Алексеева) и др.

Выполненный в главе анализ научных работ и опыта деятельности психологов правоохранительных органов позволил сделать вывод о том, что большинство сотрудников психологической службы в качестве объяснительной схемы поведения человека преимущественно используют традиционную модель динамической функциональной структуры личности, предложенную К.К. Платоновым и еще известную как модель четырех подструктур и двух качеств личности. Важной особенностью данной концепции является то, что она дает выход на некоторые общепсихологические закономерности, связанные с понятием функциональной системы, способностей, характера и личности. Однако построить современную диагностическую систему, опираясь только на эту концепцию, почти невозможно. Как правило, существующие методики или предметно ориентированы на выявление объективных свойств и состояний личности сотрудника и служебных коллективов, или нацелены на выявление проблем, с которыми сталкивается сотрудник в процессе выполнения профессиональных обязанностей. Если первый тип методик использует исходные концептуальные схемы функционирующих объектов, ориентирован на использование формальных описаний, то второй тип принципиально отрицает ценность таких схем и избегает формальных описаний. Первый широко использует количественные методы анализа и весь арсенал традиционных средств описания объекта, созданных в психологии и других науках. Второй опирается в основном на качественные методы получения информации: методы неформализованного интервью и результаты имитационных игр, игр открытого типа, анализ результатов деятельности, документов и др. Очевидно, что каждый из этих подходов имеет свои достоинства и недостатки, свою сферу применения. Данный пример далеко не единичный. Более того, отсутствие единой теоретической основы имеет место у российских психологов в отношении толкования и понимания организации психического, оказывает влияние на эффективность их деятельности.

Таким образом, психодинамические концепции психического составляют философско-психологический фундамент процесса становления и развития юридической психологии и психологической службы в правоохранительных органах, потому что они определяют облик современного корпуса гуманитарного знания, его прикладной составляющей.

Центральным постулатом гуманистической психологии является утверждение о том, что каждый человек уникален, поэтому представители гуманистической психологии озабочены не строгостью планирования экспериментов, а решением реальных проблем, стоящих перед людьми. Это проблемно-центрированная психология, которая придает значение целям и опыту индивида, его уникальности. В то же время следует иметь в виду, что экзистенциально – гуманистическая психология на сегодняшний день не является строгой системой взаимосвязанных концепций. В то же время именно гуманистическая направленность психологии обостряет до предела многие социальные проблемы деятельности современного психолога правоохранительных органов, в том числе и в вопросах этики. Прежде всего, имеется в виду проблема обоснованности и глубины воздействия одного человека на другого (Г.В. Строй).

Одним из таких препятствий является ценностно-смысловая организация самой психологической службы. Как правило, психологическая служба выполняет задачи, направленные на поддержание оптимальной психологической готовности сотрудников к профессиональной деятельности. Психолог несет ответственность не за результаты индивидуального развития и совершенствования сотрудника, а за конечный результат выполнения служебных обязанностей каждым сотрудником по должности, при этом противоречие между постулируемыми принципами личностного развития и самосовершенствования разрешается в пользу качества профессиональной деятельности. Следует признать, что учет реального бытия сотрудника в его познании мог бы способствовать, в конечном счете, пониманию закономерностей его духовного роста, преодолению экзистенциальных проблем субъекта правоохранительной деятельности.


В четвертой главе «Технологии профессионального отбора и определения профессиональной пригодности субъектов учебной и профессиональной деятельности ОВД» представлена методика исследования профессиональной направленности личности в условиях адаптации к учебной и профессиональной деятельности.

На основании анализа ценностно-смысловых образований профессиональной направленности респондентов и применения математических процедур в работе была построена модель оценки профессиональной направленности личности курсанта на основе его индивидуальной иерархии общечеловеческих ценностей и смыслов. Взаимоотношения содержаний и смыслов определяются схемой, приведенной на рис. 3.




Рис. 3. Схема взаимоотношений смыслов и содержаний

В соответствии с принятой моделью смыслы можно делить на шкалы по степени их очевидности для субъекта. Тогда в начале шкалы смыслов будет максимальная очевидность смысла для субъекта, а в конце – максимальная сомнительность относительно очевидности. Аналогично, начало шкалы содержаний определяет максимальную однозначность содержаний, а конец – их многозначность. Положение смыслов и содержаний на шкалах определяет их взаимоотношения: чем больше очевидность смыслов, тем более четко они регулируют содержания, которые оказываются максимально однозначными, с уменьшением очевидности смыслов уменьшается и их регулирующая роль, что усиливает многозначность соответствующих содержаний. На приведенном рисунке отрезок АВ является шкалой смыслов. Чем ближе смысл расположен к точке А, тем он очевидней. Шкала ДС – шкала содержаний. Вектор АС отображает превращение смыслов в содержания, а вектор ДВ – содержаний в смыслы. Точка Е фиксирует их взаимопревращение (состояние кульминации или инсайта). Линия, проведенная через Е параллельно АВ и ДС, является линией минимальной очевидности смыслов и максимальной многозначности содержаний. Она определяется как состояние, когда нет ничего очевидного и ясного, поэтому все элементы потенциально значимы (что-то «еще» - «бывшие» смыслы, а что-то «уже» - «бывшие» содержания). Чем ближе к АВ, тем больше очевидность смыслов и сильнее их регулирующая роль, а чем ближе к ДС, тем «понятней» (однозначней) содержания.

На основании такого подхода была разработана структура эмпирического исследования профессиональной направленности курсантов. В соответствии с программой исследования выборка составила 153 человека – курсанты пятого курса Санкт-Петербургской Академии МВД. В качестве основного инструментария исследования была выбрана – методика «Ценностные ориентации» М. Рокича (Инструментальная система компьютерного тестирования ТЕСТЕР; акт экспертизы от 4 ноября 1999 г. № 99 Министерства образования Республики Беларусь; акт экспертизы от 4 ноября 1999 г. № 100 Министерства образования Республики Беларусь). В качестве математического аппарата степени близости полученных результатов был использован коэффициент ранговой корреляции Спирмена. Целью эмпирического исследования является проверка следующих рабочих гипотез.

Гипотеза 1. Если имеется выборка индивидуальных профилей ценностных ориентаций респондентов и соответствующая ей выборка отношений этих респондентов к выбору профессии офицера органов внутренних дел, то каждому из основных вариантов отношения к профессии должен соответствовать свой устойчивый профиль ценностных ориентаций.

Гипотеза 2. Если групповые профили ценностных ориентаций респондентов, высказавших различные отношения к профессии офицера МВД, различаются, то они обеспечивают оценку профессиональной направленности респондентов на основе их индивидуальных профилей ценностных ориентаций.

Для подтверждения справедливости этих гипотез и выявления групповых профилей ценностных ориентаций, соответствующих основным вариантам выбора профессии, в сентябре 2007 г. был произведен анонимный опрос курсантов пятого курса Санкт-Петербургской Академии МВД.

Обследование производилось по методике М. Рокича, которая включала принятый модифицированный материал методики М. Рокича (списки А и Б), а также дополнительный список В. Список В, включал все варианты выбора профессии, имевшие место на практике. Эти варианты были сформулированы в виде решения курсанта. В качестве принципиального требования к процедуре опроса рассматривалась его анонимность, которая должна была обеспечить исключение влияния факторов внешней мотивации на мнения, высказываемые курсантами в отношении списка В, и способствовать их максимальному самораскрытию. По результатам были выделены три группы курсантов:

1) выразившие явное желание посвятить жизнь работе в милиции (условное наименование – группа «Хочу») и указавшие в списке B в качестве наиболее предпочтительного решения п. 2 и 7 (пойду служить, куда пошлют, и выберу карьеру офицера МВД на всю жизнь; пойду служить, куда хочу, и выберу карьеру офицера МВД на всю жизнь);

2) колеблющиеся в выборе профессии (группа «Не знаю») и указавшие в списке B в качестве наиболее предпочтительного решения п. 3, 5 и 6 (пойду служить, а там видно будет; пойду служить, отслужу срок первого контракта и уволюсь; пойду служить и буду служить, пока не появится возможность уйти на пенсию);

3) выразившие явно отрицательное отношение к работе в полиции (группа «Не хочу») и указавшие в списке B в качестве наиболее предпочтительного решения п. 1, 4 и 8 (уйду из вуза до получения диплома; пойду служить и постараюсь уволиться как можно быстрее; будь, что будет, но после выпуска к месту работы не поеду).

Обобщенные результаты эмпирического исследования в отношении индивидуальных профилей приведены в табл. 1.

Таблица 1

Адекватность идентификации уровня профессиональной направленности

по правилу

Классификация решения, заявленного респондентом	Результаты идентификации
Группа «Хочу»	Группа «Не знаю»	Группа «Не хочу»	Идентификация неопределенна
Группа «Хочу»	27	82 %	5	15 %	0	0 %	1	3 %
Группа «Не знаю»	12	14 %	54	61 %	16	18 %	6	7 %
Группа «Не хочу»	0	0 %	1	3 %	26	81 %	5	16 %

Приведенные в табл. 1 результаты свидетельствуют, что разработанная методика обеспечивает достаточно надежную идентификацию курсантов, желающих служить в милиции (до 76 % правильных прогнозов), и курсантов, явно не рассматривающих такую возможность (до 74 % правильных прогнозов). При этом важно, что на обработанном статистическом массиве не было ни одного случая идентификации фактического выбора «Хочу» как «Не хочу» или, наоборот, - «Не хочу» как «Хочу». В группе «Не знаю» оправдываемость не превышает 56% правильных прогнозов. По-видимому, данный факт свидетельствует не столько о недостатках методики, сколько о неоднородности данной группы и наличии в ней курсантов, колеблющихся в отношении высказанного ими желания, что и проявляется при ранжировании ими списков методики М. Рокича.

Повторное обследование тех же респондентов было проведено через три месяца после первого. Его результаты свидетельствовали: о высокой стабильности эталонных структур ценностных смыслов и инструментальных ценностей респондентов (в обоих случаях ), что указывает на возможность пролонгированного использования выявленных эталонных профилей; более высокой стабильности структуры ценностных смыслов () по отношению к структуре инструментальных ценностей (), что подтверждает приоритет оценок по профилю ценностных смыслов.

Полученные эталонные профили ценностных ориентаций были далее реализованы в автоматизированной методике «Альтернатива», предназначенной для прогнозирования решения респондентов о выборе профессии офицера органов внутренних дел и оценки уровня его профессиональной направленности. Методика реализуется программными средствами Microsoft Excel.

В главе дана оценка валидности и надежности методики оценки профессиональной направленности курсантов.

В качестве интегрального показателя ретестовой надежности методики «Альтернатива» рассматривалась ретестовая надежность идентификации желания респондента («Хочу», «Не знаю», «Не хочу») посвятить свою жизнь службе в милиции, имевшего место на момент обследования по методике М. Рокича. Такая оценка была проведена в 2008 г. на основе сравнения индивидуальных профилей первичного и повторного обследования с соответствующими эталонными профилями. Результаты этого сравнения приведены в табл. 2.

Таблица 2

Эмпирические данные для интегральной оценки ретестовой надежности

методики «Альтернатива»

	Число совпадений желания респондентов с их идентификацией	Число несовпадений желания респондентов с их идентификацией и отказов от идентификации	Число повторных совпадений желания респондентов с их идентификацией
Первичное обследование	108	45	102
Повторное обследование	114	39

Поскольку обе исследуемые переменные измерены по дихотомической шкале, то для оценки интегрального показателя ретестовой надежности методики «Альтернатива» использовался коэффициент  вида,

,

где: - частота или доля признака, имеющего 1 по X; - частота или доля признака, имеющего 0 по X; - частота или доля признака, имеющего 1 по Y; - частота или доля признака, имеющего 0 по Y, - частота или доля признака, имеющего 1 одновременно по X и Y.

Значимость взаимосвязи исследуемых переменных по коэффициенту  корреляции оценивается по t-критерию Стьюдента при числе степеней свободы . Оценка эмпирического значения этого критерия производится по известной формуле.

В соответствии с полученными данными параметры в формуле имеют следующие значения: ; ; ; ; . Следовательно, .

Для интегральной оценки ретестовой надежности методики «Альтернатива» были сформулированы две стандартные статистические гипотезы:

H₀: корреляция между исследуемыми переменными не отличается от нуля.

Н₁: корреляция между переменными достоверно отличается от нуля.

Критические значения t-критерия при числе степеней свободы оцениваются как

,

а - как .

Поскольку , то была принята гипотеза Н₁ о существовании статистически значимой связи между результатами идентификации желаний респондентов в отношении службы в милиции при первичном и повторном обследовании. Данный вывод свидетельствует об интегральной ретестовой надежности методики «Альтернатива».

Таким образом, методика «Альтернатива» является валидной и надежной. Она может использоваться в целях прогнозирования уровня профессиональной направленности курсантов и абитуриентов вузов МВД. Ее применение в отношении будущих специалистов МВД разных профилей требует уточнения эталонных профилей их ценностных ориентаций.

В пятой главе «Формирование модели психосоциальной адаптации субъектов деятельности органов внутренних дел» исследованы сущность, принципы, содержание и особенности психологического обеспечения ПСА. Центральное место здесь занимает проектирование и апробация инструментария профессиональной ориентации, отбора, подготовки и собственно адаптации (см. рис. 4).




По мнению автора, профессиографические мероприятия должны базироваться на содержательно-психологическом подходе к классификации профессий, а центральное место в изучении структуры необходимых знаний и умений, профессионально-важных качеств специалистов принадлежит методам сбора эмпирических данных и опроса специалистов-кандидатов. Учитывая современные тенденции развития профессионально-юридической и оперативно-розыскной деятельности субъектов органов внутренних дел (технологические и структурные изменения, усложнение трудовых функций многих специалистов), в главе предложена модель профессиографических исследований деятельности сотрудников правоохранительных органов.

Фундаментальная цель профориентационной работы в интересах обеспечения деятельности правоохранительных органов – подготовка молодежи к обоснованному выбору профессии, удовлетворяющему как личные интересы молодых сотрудников, так и интересы самих правоохранительных органов и общественные потребности. Эта цель находится в гармонии с общей целью профессиональной подготовки специалистов и может успешно реализовываться в процессе обучения. Каждое из направлений профориентации выполняет специфические задачи. В частности, профпросвещение формирует мотивацию к профессии, в его ходе сообщаются необходимые сведения об особенностях профессии, требованиях к сотрудникам, условиях службы. В ходе профпросвещения используются различные информационно-справочные и просветительские методы, описанные в главе.

Но профессионального просвещения недостаточно для эффективной профориентации. Особую значимость имеет именно непосредственное, активное психологическое воздействие на молодежь, а это предполагает выявление и опору в деятельности на индивидуальные особенности специалистов. Поэтому так важна качественная психологическая диагностика свойств личности ориентируемого, являющаяся ко всему и базой для профессионального консультирования.

В главе дан анализ методов профконсультационной деятельности и предложена шестишаговая процедура профконсультирования, каждый этап которой наделен конкретными целевыми функциями и реализуется определенными способами и приемами. Центральное место среди них занимают технологии НЛП, позволяющих специалистам помочь консультируемым раскрыть и усилить гибкость и адаптивность к изменяющимся условиям, прояснить цели и достигнутые результаты, действенно использовать жизненный опыт.

Каждое из направлений профориентации, хотя и представляет достаточно самостоятельную область деятельности, все-таки должно рассматриваться и осуществляться с системных позиций. Структурная схема использования технологий НЛП в профессиональной ориентации, обеспечивающая эффективную социальную адаптацию приведена на рисунке 5.




Важнейшим элементом системы психологического обеспечения в концепции становится профессиональный отбор, в котором особое место отводится социально-психологическому отбору. По сути, социально-психологический отбор является ядром личностного подхода к оценке человека. Этот вид отбора осуществляется различными формами и методами. Они, в комплексе с методиками диагностики по типу ведущей репрезентативной системы, созданными в рамках концепции НЛП, позволяют с высокой степенью достоверности выявить действительные социально-психологические характеристики обследуемого субъекта. Согласно НЛП, задача реалистичного выявления личностных характеристик кандидатов решается путем анализа речевых стратегий в совокупности с исследованием репрезентативных систем и поведенческих паттернов, корректно отражающих метапрограммы личности.

Использование технологий НЛП в контексте социально-психологического отбора представляется плодотворным тогда, когда эти технологии применяются на этапе предтестовой и послетестовой бесед (см. рис. 6).





Наиболее же сложным в утилизации достижений НЛП в рамках бесед является выявление и точное определение метапрограмм индивида, стратегия и приемы чего, в том числе и с использованием компьютерной техники, подробно изложены в главе.

Сбор и обработка психосоциальной информации на основе НЛП позволяет достаточно быстро и весьма объективно выявлять и «измерять» большое число социально-психологических свойств, специфицировать тонкую структуру индивидуальных особенностей личности, которую другими методами можно определять лишь в процессе длительных и специально организованных наблюдений, а также углубленного изучения в ходе обучения и воспитания. Социально-психологические характеристики человека при этом могут количественно отражать профессионально важные качества личности и обладают для большинства специальностей высокой прогностичностью. Отталкиваясь от собственных эмпирических исследований, рассмотрена следующая организация профессионального отбора:

1. Первичная беседа с использованием техник НЛП. Выдача рекомендаций о целесообразности дальнейшего профессионального отбора. Вывод о допуске к последующим мероприятиям отбора.
   
2. Психологический и психофизиологический отбор кандидатов, адаптированный для корректировки сведений об их психосоциальных качествах, полученных на I этапе.
   
3. Информирование соответствующих должностных лиц о степени соответствия психосоциальных качеств претендента профессиограмме специальности (должности) и группе профессиональной пригодности.
   
4. Принятие соответствующими должностными лицами решения о допуске кандидата к последующим мероприятиям профессионального отбора.
   
5. Проведение остальных мероприятий профессионального отбора.
   
6. Окончательное решение о приеме претендента на службу в избранной им должности.
   
7. Приказ о зачислении на службу.
   
8. Выдача конкретных рекомендаций по трансформации (развитию) и учету метапрограмм каждого молодого сотрудника:
   

- непосредственным руководителям и специалистам;

- самим молодым сотрудникам в целях самосовершенствования.

ПСА детерминируется профессиональной подготовкой. Однако признано, что сфера профподготовки требует серьезнейших, может быть кардинальных изменений в смысле разработки новых дидактических концепций и инструментария их результативного осуществления. Опорным пунктом для конструирования положений, связанных с обеспечением профподготовки специалистов, является ее главная цель – формирование высококвалифицированных специалистов, способных к успешной и краткосрочной адаптации к условиям деятельности, в правоохранительных органах. Значит, главным результатом профподготовки должно быть формирование новых качеств психического развития личности – психических новообразований. Относительно профподготовки, эти новообразования представляются следующим образом: новый тип отношения к изучаемому объекту выступает как профессиональная познавательная активность сотрудника (курсанта); новый тип отношения к объекту деятельности выступает как стремление к плодотворной деятельности; новый тип отношения к другому человеку проявляется как социальная активность; новый тип отношения к самому себе предстает как умение изменять свои цели в пользу когнитивных, соподчинять мотивы нескольких видов деятельности учебно-профессиональным, детерминировать свое поведение задачами эффективного образования.

Основными направлениями корректировки обеспечения профподготовки специалистов, по мнению диссертанта, являются: интенсификация профессиональной подготовки на основе учета психосоциальных качеств специалистов; формирование условий для повышения мотивации к учебе и самообразованию; изменение методологических и методических подходов к организации профессиональной подготовки в процессе деятельности, имея ввиду использование метода моделирования, разработанного в концепции НЛП (см. рис. 7); изменение содержания учебного процесса (в первую очередь – использование учебных курсов, направленных на подготовку специалистов органов МВД к работе в условиях роста преступности); изменение системы проверки знаний специалистов (введение многобалльной системы, установление коэффициентов и т.п.); постоянное совершенствование форм и методов психологического обеспечения профессиональной подготовки как в вузах, так и в процессе профессиональной деятельности сотрудников.

Очевидно, что сегодня решающее значение приобретает именно психологическое сопровождение профподготовки. Автор исходит из признания того, что стиль мышления сотрудников не может быть изменен, а также из отчетливого понимания специфических трудностей, испытываемых людьми с неодинаковыми системами кодирования, хранения и обработки информации (репрезентативными системами). Известно, что заменить или трансформировать ведущую репрезентативную систему невозможно, ее особенности можно только учитывать и использовать. Вместе с тем обучаемых можно дифференцировать именно на основе доминирующей репрезентативной системы. Построенная на базе этого критерия типология обучаемых объективна и не зависит от организации обучения или желаний обучающихся. Она сохраняется в каждой учебной группе, не зависит от учебной дисциплины и других внешних условий. Посему в основу психологического обеспечения профподготовки целесообразно положить выделение среди обучаемых визуалов, ауидалов и кинестетиков.






Рис. 7. Структурная схема моделирования деятельности в концепции НЛП



Автором эмпирически получен обширный материал, позволивший уточнить психические доминанты эффективности профобучения для различных психотипов обучаемых. В частности, у кинестетиков очень сильно развита взаимосвязь образов и слов с ощущениями и действиями; для них характерна «мышечная» память. Аудиалы, воспринимая информацию, запоминая, осмысливая и вспоминая ее, «слышат» и «проговаривают» слова. Они лучше других усваивают вербализированный теоретический материал с четко выделенными причинно-следственными связями. Визуалы же, запоминая и вспоминая, видят образы. Они более всего способны к усвоению текстовой и графической учебной информации (математических символов, графиков, диаграмм и т.п.). На основании этого соискателем разработаны развернутые рекомендации воздействия на обучаемых в ходе различных видов занятий, в том числе – компьютеризованных. Однако при всей важности опоры в профподготовке на пресупозиции НЛП, воздействие будет действительно эффективным, если, в зависимости от конкретных условий и особенностей обучаемых, будет использоваться совокупность методов и форм воздействия (в том числе и традиционных), подробно рассмотренных в работе.

Все исследованные элементы жестко связаны с собственно адаптацией к условиям деятельности, также нуждающейся в соответствующем обеспечении, важнейшей стороной которого является психосоциальный аспект. Эффективность ПСА, безусловно, зависит от индивидуальных особенностей: интеллекта, темперамента, характера и его акцентуаций. Но в процессе собственно адаптации к деятельности молодой сотрудник не только приспосабливается к условиям и задачам профессионального труда в органах МВД на уровне психических процессов и свойств, но одновременно гармонизирует взаимоотношения с социумом, что позволяет ему удовлетворять актуальные потребности и реализовывать значимые цели, обеспечивая в то же время максимальную синхронизацию деятельности, собственного поведения и требований среды. Именно успешное преодоление психосоциальных препятствий обеспечивает эффективную профессиональную адаптацию специалиста.

Процесс ПСА теснейшим образом связан с ходом социализации и протекает в неразрывной связи с принятием или непринятием индивидом групповых ценностей и норм, а группой – индивида. Успех в ПСА, таким образом, зависит от адаптационных психосоциальных способностей личности. В зависимости от них ПСА может носить либо пассивный, либо активный характер. Поэтому разные люди даже с одинаковой профподготовкой этап собственно адаптации проходят вовсе не одинаково успешно и не одновременно.

Все вышеизложенные способы, обеспечивающие достаточную степень ПСА, при ближайшем рассмотрении, органически взаимодействует, а по ряду аспектов прямо входят в набор инструментов НЛП. Так, действенные методики саморегуляции и самокоррекции, аутогенных тренировок, стратегий приспособления индивидов к коллективам и новым условиям деятельности разработаны и апробированы Г. Адлером, Д. Гриндером, Р. Бэндлером, Д. ОКоннором, Д. Сеймором. В частности, Г. Адлером предложен «план действий на 21 день», во многом способствующий повышению личной и деловой активности человека и, соответственно, эффективной профессиональной адаптации. В целом, осуществленная диссертантом объективная оценка подтверждает высокую эффективность применения принципов и технологий НЛП в системе обеспечения собственно профессиональной адаптации субъектов деятельности органов внутренних дел.

Психологическое сопровождение собственно профессиональной адаптации личности предполагает своевременность, согласованность и точность действий всех субъектов и объектов процесса. Это обуславливает необходимость организации контроля, позволяющего иметь объективную информацию не только об успехах и неудачах сотрудников, но и оценивать эффективность функционирования системы и действенность процесса, принимать решения о внесении необходимых корректив как по ходу процесса, так и по результату достижения поставленной цели.

Как показывает практика, действенный контроль оказывает психологическое воздействие на молодых специалистов и реализует побуждающую функцию.

В заключении подведены итоги исследования, обобщены его результаты, сформулированы выводы.

Основные выводы исследования

1. Психосоциальная адаптация представляет собой сложный и не однопорядковый процесс приспособления личности к условиям деятельности и задачам правоохранительных органов и реализуется благодаря энергетической, психологической, нравственной мобилизации молодых специалистов. Скорость и эффективность адаптационных процессов значительно повышается при условии целенаправленного, перманентного и взаимосвязанного психологического регулирования, сопровождения, поддержки и корректировки.
   
2. В интересах оптимизации ПСА, профессиональное обучение должно быть общественно-социальным (национальным), институционально ориентированным, а потом личностным. При согласовании общественно-социальных (национальных), институциональных и личных образовательных ценностей, приоритет отдается общественно-социальным (национальным) идеалам и институциональным приоритетам. Именно и только такая структура аксиологических элементов государственного высшего образования (профессиональной подготовки) создает необходимые условия для обучения, воспитания и развития специалиста с выраженной позитивной профессиональной мотивацией, соответствующими морально-психологическими ценностями, способного и, главное, готового производительно трудиться в целях повышения эффективности функционирования органов внутренних дел.
   
3. Одним из основных направлений совершенствования ПСА должна стать перманентная актуализация и поддержка самоадаптации субъектов деятельности органов внутренних дел, что позволит, с одной стороны, обеспечить гарантированную и качественную подготовку соответствующих специалистов, а с другой - приблизиться к продуктивной, гуманистической парадигме образования и деятельности.
   
4. Модели специалистов должны быть личностно-ориентированными, отражающими необходимость эффективной ПСА. Необходимо обеспечить взаимную диверсификацию познавательных общеобразовательных и профессиональных мотивов, без которой невозможны осознание личной ценности высшего образования и высокий уровень самоактуализации и ПСА курсанта в вузе, а затем и специалиста в органах внутренних дел.
   
5. С учетом исходного постулата и основных принципов представленной в работе концепции могут быть выделены следующие основные общие цели ПСА: общественно (национально-) значимая, институциональная цель – удовлетворение потребности общества в специалистах, соответствующих требованиям гуманитарного, социального, научно-технического прогресса, обладающих развитым чувством патриотизма и личной ответственности за результативность деятельности правоохранительных органов; социальная цель – воспитание социально активной, социально адаптивной и социально мобильной личности с развитой профессиональной мотивацией, высокими морально-психологическими качествами, способной к эффективной деятельности для достижения целей; личная цель – создание условий для углубления и расширения образования, овладения профессией и получения квалификации, позволяющей специалисту трудиться в соответствии с его интересами и способностями в правоохранительных органах. Эти цели предопределяют качества личности, которые необходимо формировать (развивать) в ходе ПСА. Одними из главных психологических качеств, обеспечивающих положительный результат и позволяющих считать его общественной и институциональной ценностью, является профессиональная направленность и мотивация, а также способность к быстрой и эффективной адаптации к экзогенным условиям, которые могут быть сформированы, развиты и оценены современными психологическими методами.
   
6. Важнейшими элементами системы психологического сопровождения ПСА субъектов деятельности органов внутренних дел выступают: профессиография, профессиональная ориентация, отбор и подготовка, собственно профессиональная адаптация, контроль и корректировка.
   
7. В качестве средств психологического сопровождения концептуальной основы ПСА выступают технологии нейролингвистического программирования, предполагающие учет стиля мышления субъекта деятельности. В работе эмпирически получен обширный материал, позволяющий подтвердить высокую эффективность профессионального отбора, консультирования и обучения при моделировании деятельности субъекта органов внутренних дел.
   
8. Разработанная автором методика «Альтернатива», предназначенная для прогнозирования решения курсантов о выборе профессии офицера органов внутренних дел, может быть предложена в качестве рабочего инструмента психологической службе правоохранительных органов.
   
9. В качестве перспективных направлений дальнейшего развития психологического сопровождения деятельности правоохранительных органов, по нашему мнению, целесообразно: во-первых, развитие ее концептуального оформления, в частности общих объяснительных схем и моделей; во-вторых, создание и совершенствование ее эмпирической базы за счет проведения совместных исследований и накопления опыта психологического сопровождения оперативных разработок и оперативно-розыскных мероприятий; в-третьих, создание образовательного и информационного пространства с учетом национальной и региональной специфики, организация системы работы с кадрами на основе использования отечественного и зарубежного опыта, научных форм и методов кадровой работы; в-четвертых, разработка технологий обеспечения личной безопасности и здоровья сотрудника в различных сферах профессиональной деятельности, психотехнологий профилактики стресса, профессионального выгорания и деформации личности, психотерапии сотрудника, страдающего стрессовым расстройством; разработка психотехнологий прогнозирования роста определенных видов преступных посягательств и террористических угроз; в-пятых, разработка общих стандартов качества психологической помощи сотрудникам в повседневных и экстремальных условиях оперативно-служебной деятельности.
   

Таким образом, появление нового научного направления необходимо не только для того, чтобы зафиксировать уже сложившееся состояние дел, но и для того, чтобы создать условия для роста и развития соответствующей области научных исследований в рамках актуальной и перспективной проблематики психологии труда. Данное направление имеет все шансы на то, чтобы вывести не только саму практику на новый качественный виток развития, но и собственно и научно-психологическую мысль, задавая новый ракурс изучения уже известных и совершенно новых фундаментальных психолого-юридических проблем.

Основное содержание и результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:


I. Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК для научных публикаций

1. Казак Т.В., Лобанов Е.А. Личностные особенности абитуриентов учебных учреждений системы МВД: проблемы профориентации [Текст] // Психопедагогика в правоохранительных органах. – Омск: Ом. акад. МВД России, 2007. - № 1 (28). – С. 43-45. – 0,5 п. л.; авт. вклад 75%.

2. Казак Т.В., Лобанов Е.А. Управленческая компетентность сотрудников органов внутренних дел в структуре их профессионального становления [Текст] // Психопедагогика в правоохранительных органах. – Омск: Ом. акад. МВД России, 2007. - № 4 (31). – С. 33-36. – 0,6 п. л.; авт. вклад 75%.

3. Казак Т.В. Концептуальные основы деятельности психологической службы правоохранительных органов в странах СНГ [Текст] // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. – СПб., 2009. - № 102. – С. 50-55. – 0,75 п. л.

4. Казак Т.В. Современное состояние психологической службы правоохранительных органов в странах СНГ [Текст] // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. – СПб., 2009. - № 105. – С. 29-35. – 0,81 п. л.

5. Казак Т.В. Особенности становления системы психологического сопровождения деятельности личного состава МВД в странах СНГ [Текст] // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. – СПб., 2009. - № 109. – С. 14-21. – 0,93 п. л.

6. Казак Т.В. Этап становления и развития психологической службы в правоохранительных органах стран содружества [Текст] // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. – СПб., 2009. - № 112. – С. 23-29. – 0,93 п. л.

7. Казак Т.В. Историко-психологические и юридические предпосылки становления психологической службы в странах СНГ [Текст] // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. – СПб., 2009. - № 116. – С. 22-28. – 0,87 п. л.

8. Казак Т.В. Развитие психологической культуры в правоохранительных органах стран СНГ [Текст] // Научные проблемы гуманитарных исследований. – Пятигорск, 2010. – Вып. 3. – С. 157-168. – 1,18 п. л.

9. Казак Т.В. Психологическая служба правоохранительных органов стран СНГ: от решения отдельных задач к решению системных проблем [Текст] // Научные проблемы гуманитарных исследований. – Пятигорск, 2010. – Вып. 10. – С. 112-122. – 0,81 п. л.

10. Казак Т.В. Психологическая служба правоохранительных органов стран СНГ в контексте культурно-парадигмального подхода [Текст] // Научные проблемы гуманитарных исследований. – Пятигорск, 2010. – Вып. 11. – С. 125-131. – 0,6 п. л.

11. Казак Т.В. Понятийно-категориальный аппарат практической психологии в правоохранительных органах стран СНГ // Вестник Тверского государственного университета. Серия: Педагогика и психология. – Тверь, 2011. - № – С. 1,1 п.л.

12. Казак Т.В. Психологическое сопровождение труда сотрудников правоохранительных органов стран СНГ: исторический аспект // Вестник Тверского государственного университета. Серия: Педагогика и психология. – Тверь, 2011. - № – С. 0,7 п.л.

II. Монографии

13. Казак Т.В. Личность несовершеннолетнего осужденного и ее оценочные эталоны: Моногр. [Текст] – Минск: БГПУ, 2005. – 202 с. – 12,6 п. л.

14. Казак Т.В. К проблеме эмпирического исследования мотивационной сферы специалистов органов внутренних дел: Кол. моногр. [Текст] // Под ред. А.Ф. Шикуна, В.А. Орловой. – Тверь: ТвГУ, 2005. – В 2 т. Т. 1. – С. 67-73. – 0,93 п. л.

15. Казак Т.В., Шикун А.Ф., Федорова Н.Н. Мотивационная сфера профессионала: Кол. моногр. [Текст] // Под ред. А.Ф. Шикуна, В.А. Орловой. – Тверь: ТвГУ, 2005. – В 2 т. Т. 1. – С. 40-46. – 0,93 п. л.; авт. вклад 75%.

16. Казак Т.В., Шикун А.Ф., Федорова Н.Н. Мотивационная сфера профессионала как социодинамическая система: Кол. моногр. [Текст] // Под ред. А.Ф. Шикуна, В.А. Орловой. – Тверь: ТвГУ, 2005. – В 2 т. Т. 2. – С. 46-58. – 1,36 п. л.; авт. вклад 75%.

17. Казак Т.В., Федоров М.В. Управление мотивационной сферой специалистов с помощью социально-психологических методов: Кол. моногр. [Текст] // Под ред. А.Ф. Шикуна, В.А. Орловой. – Тверь: ТвГУ, 2005. - В 2 т. Т. 2. – С. 58-67. – 1,13 п. л.; авт. вклад 75%.

18. Казак Т.В. Становление психологической службы правоохранительных органов в странах СНГ: на примере Республики Беларусь: Моногр. [Текст] – Тверь: Твер. гос. ун-т, 2008. – 216 с. – 13,5 п. л.

19. Казак Т.В. Психологическое сопровождение труда сотрудников правоохранительных органов стран СНГ: Моногр. [Текст] / Т.В. Казак; М-во внутрен. дел Респ. Беларусь, Акад. МВД Респ. Беларусь. – Мн.: Акад. МВД Респ. Беларусь, 2009. – 325 с. – 19,06 п. л.


III. Учебно-методические издания

20. Казак Т.В. Изучение и профилактика конфликтов среди осужденных // Курс «Психология и педагогика в деятельности исправительно-трудовых учреждений»: Тез. лекц. и практ. занятий. – Мн.: БГПУ, 1991. – 95 с. – 5,9 п. л.

21. Казак Т.В. Социально-психологические вопросы изучения и профилактики конфликтов среди подростков с асоциальным поведением: Учеб.-метод. пособие. – Мн.: БГПУ, 2001. – 75 с. – 4,8 п. л.

22. Казак Т.В. Психологическое сопровождение деятельности специалистов правоохранительных органов по изучению оценочных эталонов личности несовершеннолетних осужденных: Практ. реком. – Тверь, 2002. – 24 с. – 1,5 п. л.

23. Казак Т.В. Общая психодиагностика: Учеб.-метод. пособие. – Мн.: Акад. МВД, 2004. – 32 с. – 1,86 п. л.

24. Казак Т.В. Общая психодиагностика: Учеб. программа курса. – Мн.: Акад. МВД, 2004. – 22 с. – 1,4 п. л.

25. Казак Т.В., Питишук И.П., Рябцева Н.А. Профилактика аддиктивного поведения в курсантской среде: Практ. реком. – Мн.: Акад. МВД, 2010. – 23 с. – 1,44 п. л.