Geum.ru

Программа "абвгд-йка"

Вид материалаПрограмма

Содержание


Словарная работа
Связная речь
Методика выявления уровня речевого развития старших дошкольников
Вторая позиция.
Подобный материал:
Программа "АБВГД-йка".

Дошкольный возраст - это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи – фонетической, лексической, грамматической. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сензитивный период развития. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем, это фундамент для последующего систематического изучения родного языка.


Принцип развивающего обучения, который опирается на теорию развивающего обучения Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова и на деятельностный подход к формированию и развитию способностей человека, предъявляет определенные требования к дошкольному образованию. Это относится ко многим сторонам воспитания и обучения, в том числе и к речевому развитию детей, как к практическому владению языком, так и к элементарному осознанию явлений языка и речи. Основной задачей является последовательное, систематическое обучение, которое способствует развитию интереса к родному языку, стремлению познать его особенности, вниманию к слову и его значению, повышению общей культуры речи.

В центре обучения грамоте стоит формирование широкой ориентировки в звуковой действительности языка, осознание словесного состава и звуковой структуры речи. В связи с этим значительное место в обучении грамоте отводится умению интонационного выделения звука в слове, звуковому анализу слов, различению звуков по их качественной характеристике.

Успех в усвоении родного языка во многом зависит от того, насколько учитываются связи в овладении разными сторонами речи - фонетической, лексической, грамматической. Преемственность и перспективность являются обязательными элементами систематичности в обучении родному языку, поэтому необходимо соблюдение следующих условий:

- единые теоретические принципы и подходы к изучению проблемы развития речи;

- знание учителями начальной школы методики и программы развития речи дошкольников;

- ознакомление воспитателей дошкольных образовательных учреждений с программой обучения грамоте и развития речи в начальной школе;

- соблюдение принципов развивающего обучения, сформулированных в трудах В.В.Давыдова-Д.Б.Эльконина;

- развитие познавательной активности и самостоятельности дошкольников и учащихся начальных классов;

- вычленение приоритетных линий развития каждой речевой задачи, включая фонетическую, лексическую, грамматическую сторону, а также развитие монологической речи в контексте единых требований;

- формирование коммуникативных умений и навыков.

Словарная работа – понимание смысловой стороны слова: определение значения слова, подбор синонимов, антонимов и ассоциаций к многозначным словам разных частей речи, выявление точности словоупотребления в рассуждениях и повествовательных высказываниях.

Грамматика – понимание понятий "слово", "словосочетание", "предложение"; согласование существительных и прилагательных в родительном падеже множественного числа; образование новых слов с заданной основой; определение смысловой структуры предложения; составление предложений разных типов.

Фонетика – понимание терминов "звук", "слог", звуковой анализ слова, звуковое оформление высказывания: темп речи, дикция, владение голосом, интонация законченности предложения и высказывания, плавность изложения текста, его интонационный рисунок, выразительность речи.

Связная речь – построение связных высказываний разных типов – рассуждения, повествования; умение структурно выстраивать текст, развивать сюжет по серии картин, соединять части высказывания разными способами связей грамматически правильно и точно.

Так, в словарной работе особое внимание уделяется семантическому аспекту. Использовать необходимо следующие методы и приемы: подбор синонимов и антонимов к изолированным словам и словосочетаниям; замена слова в словосочетании, подбор наиболее точного слова по смыслу; составление предложений со словами синонимического ряда; составление словосочетаний и предложений разного типа со словами разных частей речи; нахождение многозначных слов в пословицах, поговорках, загадках, скороговорках и в литературных произведениях - сказках, стихах, рассказах; рисование на тему многозначного слова и последующее рассказывание о нарисованном; составление рассказов на самостоятельно выбранную тему.

Задания по словарной работе тесно переплетаются с задачами по формированию грамматического строя речи. Вопросы: какой заяц (пушистый, мягкий, осторожный), какая у него шуба (теплая, гладкая), какие зайчата (быстрые. шустрые), какое настроение (веселое, игривое) - требуют согласования в роде и числе существительных и прилагательных.

Задание на подбор глаголов движения - дети сначала называют инфинитив (бегать, прыгать, ходить, ехать), затем словосочетания (идти домой, ехать на велосипеде, играть в футбол), затем составляют предложения (я спускаюсь на парашюте; я лечу стрелой), а затем - два предложения (Я учусь бегать быстро. Каждый день я играю в футбол). Такие упражнения даются на подбор слов, обозначающих действия, или слов, необходимых для общения людей, связанных с актом говорения (говорить, сказать, спросить, ответить, разговаривать, шептать, думать, размышлять, рассуждать, беседовать).

На занятиях необходимы беседы о том, что такое описание, сюжетный рассказ. Точность словоупотребления формируется в таких упражнениях, когда дети образовывали слова со смысловыми оттенками увеличительности, уменьшительности, ласкательности (рука-ручка, нога-ножка, старый-старенький, полный-полноватый).

Смысловые оттенки глаголов в зависимости от приставки дети различают в таких упражнениях: называется глагол играть, дети находят разные формы этого глагола и составляют предложения (я играю на гармошке; я заигрался и не заметил, как время пролетело; Миша выиграл у друга в шахматы и т.п.). После этого дети придумывают рассказ, т.е. развивают тему. Таким образом, здесь имеется прямой выход в связную речь.

Каждое занятие и все упражнения направлены на то, чтобы использовать слово, словосочетание, предложение в связном высказывании, а представление о структуре закреплялось в рассказывании по серии сюжетных картин.

Составление предложений с глаголами повелительного наклонения: детям предлагается задание: "Скажи зайчику, чтобы он попрыгал (потанцевал, спрятался)". Задание ставится таким образом, чтобы ребенок сам "находил" необходимую форму. И здесь было много разнообразных ответов. Некоторые дети говорили: "Спрятайся, танцуй, потанцевай". Или: "Он попрыгал, зайчик спрятался, он потанцует" (Гена П.).

Методика выявления уровня речевого развития старших дошкольников


1. Ты знаешь много слов. Назови любые слова.

2. Сейчас мы с тобой поиграем в слова. Я тебе скажу свое слово, а ты мне свое.

- игла, звонок, молния;

- легкий, острый, глубокий.

- идти, падать, бежать.

3. Объясни, почему ты к слову "игла" подобрал слово "….".

4. Придумай предложение со словами "большой - громадный, секрет - загадка".

5. Подбери слова, противоположные по смыслу:

- длинный, светлый, быстрый;

- говорить, смеяться, спрашивать;

- громко, много, легко.

6. Что значит слово… "шар"? "ручка"?

7. Назови, из каких звуков состоит слово "шар"? "ручка"? Какой первый звук? Второй? Третий? …Сколько слогов в слове "шар"? "ручка"?

8. Составь предложение со словом "шар", со словом "ручка".

9. Какое первое слово? Второе? Третье?…

10. У меня один красный шар, а у тебя много чего? (красных шаров). На поляне растет одна белая береза, а в роще много (белых берез). У меня одно зеленое яблоко, а у тебя много …зеленых яблок.

11. Снег, снеговик – какая общая часть слышится в этих словах? Какие еще слова образованы от слова "снег"? Лес, лесник - какая общая часть в этих словах? Назови другие слова, чтобы слышалась эта общая часть "лес".

12. Закончи предложения, когда я остановлюсь. "Гуляли зверята в лесу. Вдруг ежик закричал, потому что… Он остановился, чтобы… Зверята стали думать, как… Когда наступил вечер…"

13. Разложи картинки, чтобы у тебя получился рассказ.

- Составь рассказ по серии картин. Придумай интересное название своему рассказу.


Посетив полный курс программы "Грамотей-ка", дошкольник получит достаточную комплексную подготовку к дальнейшему, уже школьному периоду обучения родному языку.
Программа построена на основе развития у ребенка полноценного фонематического восприятия, т.е. способности различать звуки речи и более крупные ее составляющие (слово, слог, предложение), свободно ориентироваться в речевом потоке.


Также программа «АБВГДЕйка» предлагает малышу помощь по следующим направлениям:
  • Освоение слитного или слогового способов чтения;
  • Тренировка артикуляционного аппарата;
  • Обогащение словаря;
  • Активизация мыслительной деятельности, развитие внимания, памяти, воображения, способности к творчеству.

развитие языковых способностей образует одну из стержневых линий психического развития в дошкольном детстве.

Внутри подпрограммы выделяются основные задачи педагогической работы по развития речи, каждой из которых соотвествует определенный комплекс частных образовательных задач.

К числу первых принадлежат:

*развитие связной речи;

* развитие лексической стороны речи;

* формирование грамматического строя речи;

* развитие звуковой стороны речи;

* развитие образной речи.


Развитие речи традиционно осуществляется в разных видах деятельности детей: на занятиях по ознакомлению с художественной литературой, явлениями окружающей действительности, обучению грамоте и др., а также вне занятий - в игровой и художественной деятельности, в повседневной жизни ребенка. Однако только обучение родному языку на специальных занятиях может дать здесь устойчивый развивающий эффект. В рамках данной подпрограммной области как раз и представлена развернутая система подобных занятий.

Эта система создана на базе комплексного подхода. В целях ее методического обеспечения разработана особая образовательная технология, которая направлена на решение в интервалах одного занятия разных, но взаимосвязанных задач, охватывающих различные стороны речевого развития - фонетическую, лексическую, грамматическую, а в итоге - развитие связной речи в целом.

Ведущим принципом при построении этой системы служит взаимосвязь разных речевых задач, которые на каждом возрастном этапе выступают в специфических сочетаниях. Отсюда вытекает преемственность в решении речевых задач. Выделяются две формы обеспечения преемственности в развитии речи дошкольников - линейная и концентрическая. Решение каждой речевой задачи (воспитание звуковой культуры речи, формирование ее грамматического строя, словарная работа, развитие связной речи) осуществляется прежде всего линейно, т.к. от группы к группе происходит постепенное усложнение материала внутри каждой задачи, варьируется и сочетаемость упражнений, их смена и связь. Однако при этом на каждом этапе обучения сохраняется программное ядро. В развитии связной речи - это связывание предложений в высказывание, в словарной работе - это освоение смысловой стороны слова, в грамматике - это формирование языковых обобщений. Таким образом, особую актуальность приобретает проблема вычленения приоритетных линий изменения содержания и структуры каждой речевой задачи на разных возрастных этапах.

Обучение языку, развитие речи должно рассматриваться не только с сугубо лингвистической точки зрения (как овладение ребенком языковыми умениями - фонетическими, лексическими, грамматическими), но и в контексте развития общения детей друг с другом и со взрослым (как становление коммуникативных способностей). Поэтому существенной задачей речевого воспитания является формирование не только культуры речи, но и культуры общения.

Вторая позиция. Главная цель речевого воспитания состоит в том, чтобы ребенок творчески освоил нормы и правила родного языка, умел гибко применять их в конкретных ситуациях, овладел основными коммуникативными способностями.

Подпрограммой определяются как общие, так и более частные критерии базового уровня речевого развития, который ребенок должен достичь в дошкольном детстве. Среди первых следует назвать:

* владение литературными нормами и правилами родного языка, свободное пользование лексикой и грамматикой при выражении собственных мыслей и составлении любого типа высказывания;

* умение вступать в контакт и вести диалог со взрослыми и сверстниками: слушать, спрашивать, отвечать, возражать, объяснять;

* знание норм и правил речевого этикета, умение пользоваться ими сообразно ситуации;

* элементарные умения чтения и письма.