Шестаков В. Б., Ерегина С. В. Ш 51 Теория и методика детско-юношеского дзюдо: учебно-методическое пособие
| Вид материала | Учебно-методическое пособие |
- Учебно-методическое пособие по курсу «теория государства и права», 2673.45kb.
- П. И. Юнацкевич основы организации борьбы с терроризмом учебно-методическое пособие, 439.06kb.
- Учебно-методическое пособие по курсу a handbook with resource material for the course, 711.05kb.
- Сибирский Энерго Парк Инвестиционное проектирование. Методика разработка курсового, 884.23kb.
- В. А. Жернов апитерапия учебно-методическое пособие, 443.6kb.
- Методика преподавания хореографических дисциплин Учебно-методическое пособие для специальности, 1490.89kb.
- Учебно-методическое пособие предназначено инструкторам детско-юношеского и спортивного, 2922.2kb.
- Учебно-методическое пособие по написанию курсовых работ (специальность 021100 юриспруденция), 1483.04kb.
- Методика преподавания русского языка (Учебно-методическое пособие для студентов-филологов), 1369.54kb.
- Г. П. Пархомович основы классического дзюдо учебно-методическое пособие, 2884.08kb.
Таблица 5
Влияние личностных особенностей тренеров-преподавателей
на возникновение нарушений профессионального развития (n = 110)
№ п/п Предпочтение к виду
профессиональной
деятельности Проявление нарушений (баллы)
Эмоциональное истощение Деперсонализация Редукция личностных достижений
1 Человек—человек 9,4±0,2 4,6±0,2 31,4±0,1
2 Человек—техника 18±0,3 8,4±0,1 33,6±0,3
3 Человек—художественный образ 12±0,1 5,7±0,3 36,5±0,2
4 Человек—знаковая система 21±0,2 11,3±0,3 41,2±0,4
5 Человек—природа 17±0,4 16±0,2 42,3±0,2
Для педагогической деятельности имеются и противопоказания. Среди негативных личностных качеств педагога П. Ф. Лесгафт (1880) выделял неорганизованность, Ш. Летурно (1907) — пристрастие к еде и напиткам, П. П. Блонский (1934) — неуравновешенность (нервность), дезорганизующую обучаемых. Современные исследователи выделяют среди несовместимых с педагогической профессией такие личностные качества: отсутствие инициативы, компетентности и саморегуляции, властность, равнодушие к обучаемым; слабохарактерность, излишняя эмоциональность, неорганизованность. Т. А. Юзефавичус выделила спектр негативных качеств, недопустимых для педагога: пристрастность, неуравновешенность, мстительность, высокомерие, рассеянность, и указала профессиональные противопоказания к педагогической деятельности: наличие вредных привычек, признанных обществом социально опасными (алкоголизм, наркомания и др.), нравственная нечистоплотность, рукоприкладство, грубость, беспринципность, безответственность (1998).
3. Профессиональная ориентация молодежи
на педагогическую деятельность
Профессиональную ориентацию тренера-преподавателя по дзюдо можно считать многолетним педагогическим процессом, влияющим на ее выбор и формирование основ профессионального мастерства, способствующим устойчивой адаптации специалистов к условиям профессиональной деятельности. Основные задачи, решаемые профессиональной ориентацией, таковы:
- обеспечение выбора профессии тренера-преподавателя по дзюдо, соответствующего интересам и психофизиологическим особенностям личности;
- целенаправленное воздействие на проявление и возможное развитие призвания и профессионально важных качеств у людей, приобщаемых к профессии (в том числе у школьников, студентов и специалистов), необходимых для осуществления педагогической деятельности;
- содействие формированию основ педагогического мастерства.
Физкультурно-педагогическая ориентированность у тренеров-преподавателей по дзюдо выражается в устойчивой потребности осуществления педагогической деятельности и совершенствования профессионального мастерства. У студентов, обучающихся в вузах физкультурного профиля, установлены критерии проявления ориентированности на педагогическую профессию (табл. 6).
Таблица 6
Группы критериев проявления физкультурно-педагогической ориентированности у студентов
| № п/п | Группы критериев | Формы проявления и показатели | Методы оценки |
| 1 | Выявляющие осознанность выбора профессии | Обоснованность выбора профессии Раннее начало процессов профессионального самоопределения Цель получения физкультурного образования | Интервьюирование, опрос |
| 2 | Характеризующие успешность приобщения к профессии | Положительная динамика установки на освоение профессии Успешность изучения профилирующих предметов (оценки успеваемости) Регулярность посещения занятий | Контроль за успеваемостью и посещаемостью занятий |
| 2.1 | Социально-перцептивные критерии | Отношение к профессии, вызванное активным состоянием нравственных качеств личности (чувство долга, ответственность) Согласованность работы в коллективе, инициативность Требовательность в совместной деятельности в целях достижения социально значимых результатов | Педагогические наблюдения, собеседование, интервьюирование |
| 2.2 | Нормативно-процессуальные критерии | Наличие основ профессионального мастерства Получение дополнительных профессиональных знаний Соблюдение учебной и трудовой дисциплины Интеграция педагогических знаний и знаний по виду спорта Направленность самостоятельной работы на решение педагогических задач Внедрение методических разработок в педагогический процесс | Педагогический анализ продуктов профессиональной деятельности, педагогические наблюдения, контрольная и практическая работа, курсовая и дипломная работа, практическое проведение занятий |
| 2.3 | Проектировочные критерии | Намерения осуществлять педагогическую деятельность Сформированность мотивов педагогического труда Профессиональные планы | Собеседование, анкетирование, тестирование |
Под термином «функции» понимаются объективно присущие системе профессиональной ориентации особенности воздействия на абитуриентов, студентов, тренеров-преподавателей по дзюдо и усиления их профессионального самоопределения (рис. 5). Функции профессиональной ориентации могут быть реализованы только в конкретных формах. Форма профессиональной ориентации — это способ структурирования ее содержания, имеющий определенное профориентационное значение.
Функции профессиональной ориентации
Общие (общевоспитательные)