Формирования креативной компетентности

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6

На правах рукописи

УДК 378.016:8

Брякова Ирина Евгеньевна

Методическая система формирования креативной компетентности

студентов-филологов педагогического вуза

Специальность:13.00.02– теория и методика обучения и воспитания

( литература, уровень общего и профессионального образования)

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Санкт - Петербург

2010 г.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДИССЕРТАЦИИ

Актуальность исследования

Современная российская действительность характеризуется активно идущими процессами модернизации, важнейшим фактором успешности которых является личность, ориентированная на инновационную деятельность, способная к самосовершенствованию и саморазвитию. Это с очевидностью влечёт за собой необходимость реформ в сфере образования, стратегической линией которых должно стать создание условий для освоения личностью новых способов деятельности и моделей мышления, что предполагает развитие у неё как критического, так и творческого отношения к миру.

Как показывают исследования, сложившаяся система образования недостаточно ориентирована на развитие креативных способностей обучающихся. Ряд правительственных инициатив направлен на изменение стратегии деятельности в этом направлении. В Национальной доктрине образования РФ (2000 – 2025 гг.) заложена идея необходимости творческого развития личности. При этом поиск новой концепции образования, отражающей изменения в обществе в его социально-экономическом и культурном развитии, связывается с реализацией компетентностного подхода.

В Национальном образовательном проекте «Наша новая школа» (2010г.) подчёркивается, что ключевая особенность школы будущего состоит в формировании нового типа учителя, открытого ко всему новому, способного к развитию творческих способностей учеников. В ГОС ВПО по специальности «Русский язык и литература» (050301) второго поколения (2005г.) развитию креативности студентов было уделено недостаточно внимания, идея формирования компетентностей будущего учителя, не будучи сформулированной, присутствовала только имплицитно. В ФГОС ВПО по направлению подготовки 032700 «Филология» (2010г.) заложен большой интегративный потенциал, требующий усиления междисциплинарных связей и одновременно создания возможности для междисциплинарного переноса знаний; усилена научно-исследовательская компонента подготовки студентов. Однако эти инициативы требуют практической реализации.

Все сказанное выше свидетельствуют о необходимости качественного обновления и совершенствования профессиональной подготовки будущего учителя русского языка и литературы в направлении формирования его способности к саморазвитию, активизации собственных творческих способностей и умению развивать литературно-творческие способности будущих учеников – формирования креативной компетентности.

В динамичном, меняющемся мире закономерна смена одной образовательной системы другой. Мы разработали такую методическую систему, принципы, закономерности которой переносимы в иную образовательную систему. Ведущей идеей формирования креативной компетентности студентов-филологов выступает их личностное и профессиональное развитие. Концептуальной основой построения методической системы формирования креативной компетентности студентов-филологов педагогического вуза является, с одной стороны, направленность высшего филологического образования в педагогическом вузе на формирование личных креативных способностей студентов–филологов, с другой стороны - на обучение будущих учителей русского языка и литературы способам развития литературно-творческих способностей школьников. Ядром данной методической системы является образовательная программа, задающая стратегию деятельности всем преподавателям гуманитарных дисциплин, обучающим студентов-филологов, направленная на формирование нового типа учителя, обладающего креативной компетентностью.

Целью проектируемой методической системы является формирование креативной личности, способной к эффективной творческой самореализации и развитию литературно-творческих способностей учеников, обладающей креативной компетентностью педагога-филолога, профессионально мобильной.

Степень научной разработанности проблемы исследования

Методическая система организации учебного процесса в вузе разработана в ряде докторских диссертаций по естественно-математическому циклу. В частности, с позиций компетентностного подхода рассматриваются методические системы формирования информационной и коммуникативной компетентности будущего учителя информатики (Смолянинова, 2002) и профессиональной компетентности студентов физико-математического направления (Райцев, 2004); с позиций проблемно-интегративного подхода - система методической подготовки будущих учителей химии (Шаталов, 2004), системного подхода – методическая система обучения студентов информатике (Готская, 1999); изучаются принципы и идеи креативной педагогической системы непрерывного формирования творческого инженерного мышления студентов (Зиновкина, 1999). Проблема построения методической системы обучения студентов-филологов в современной отечественной педагогической науке поднималась с позиций интегративного подхода (Галицких, 2002).

В методике и педагогике высшей школы отдельные работы также посвящены проблеме развития творческих способностей, творческого потенциала личности: Т.Г.Браже, О.Ю.Богдановой, Е.О.Галицких, В.А.Доманского, С.П.Лавлинского, В.Г.Маранцмана, А.Г.Прокофьевой, В.Г.Рындак, Е.Р.Ядровской; обучение студентов-словесников профессионально значимым письменным жанрам рассматривается в докторской диссертации Л.Г.Антоновой (1998), аспекты формирования и развития художественно-творческих способностей музыкантов, их духовно-творческого потенциала - в докторских диссертациях О.В.Ощепковой (2000), О.А.Блоха (2004).Отдельные аспекты развития творческих способностей исследуют Е.Ю.Волчегорская (2007), С.Е.Глухова (1997), О.С.Серегина (2004), Е.Л.Ерохина (2003).Структуре и содержанию профессиональной компетенции филолога (методологическим проблемам обучения русскому языку) посвящена докторская диссертация Т.М.Балыхиной (2000).

Однако в методике литературы высшей школы за последние десять лет нами не было выявлено ни одного диссертационного исследования, связанного с проблемами развития творческих способностей студентов-филологов педагогического вуза и обучением их развитию литературно-творческих способностей учеников общеобразовательных школ.

В методике литературы средней школы накоплен определенный опыт развития творческих способностей учеников. Данной проблеме посвящены исследования методистов: Т.Г.Браже, О.Ю.Богдановой, Н.Р.Бершадской, М.П.Воюшиной, В.А.Доманского, М.Г.Качурина, В.Я.Коровиной, Т.Ф.Курдюмовой, Н.В.Колокольцева, Е.Н.Колокольцева, Е.А.Корсунского, Л.И.Коноваловой, А.Г.Кутузова, С.А.Леонова, В.Г.Маранцмана, Е.К.Маранцман, Н.Д.Молдавской, Д.Н.Мурина, З.Я.Рез, Е.С.Роговера, И.В.Рыжковой, Н.М.Свириной, З.С.Смелковой, И.В.Сосновской, Е.Р.Ядровской и др.

Этот опыт, несомненно, ценный, но он не обеспечивает в полной мере профессиональную деятельность учителей, так как не ориентирован на обучение студентов развитию литературно-творческих способностей учеников.

Теоретический анализ работ, посвященных развитию творческих способностей учеников, свидетельствует о нерешенности проблемы формирования креативной компетентности студентов-филологов. Эти выводы подтверждаются и практикой. Учителя, считающие приоритетными задачи подготовки учащихся к ЕГЭ, не ставят (не могут или не хотят) перед собой цели развития литературно-творческих способностей школьников в системе, работают в этом направлении эпизодически, поэтому результаты развития данных способностей учеников, как правило, низкие.

Перед педагогическим вузом стоит задача подготовки нового поколения учителей, понимающих значимость и необходимость решения данной проблемы, знающих конкретные методики развития творческих способностей школьников, готовых проявить собственные творческие способности в профессиональной деятельности.

Таким образом, в проблемном поле реализации идеи творческого развития студентов-филологов с позиций компетентностного подхода наблюдаются следующие противоречия:

1. Компетентностный подход получил основательное дидактическое обеспечение, которое позволило на каждом отдельном этапе образования решать конкретные практикоориентированные задачи. Вместе с тем в методике преподавания литературы знания, умения, навыки, способы деятельности всё ещё не переведены на язык компетентностей и компетенций, хотя эти понятия имплицитно присутствуют в литературоведческих и методических дисциплинах.

2.В современной педагогической науке наблюдается углублённое внимание к компетентностям, связанным с нормативными аспектами образовательной деятельности. Между тем недостаточно разработанными являются компетентности, связанные с инновационной деятельностью личности и развитием её творческих способностей.

3. В педагогике накоплен большой опыт создания новых образовательных технологий, направленных на развитие творческих способностей личности, но эта тенденция всё ещё недостаточно проявляется в практике литературного образования: не представлены образовательные технологии обучения литературе, ориентированные на подготовку студентов к работе по развитию литературно-творческих способностей школьников.

4.В последнее десятилетие в целом усиливается ориентация высшего учебного заведения, готовящего педагогов-филологов, на творческий активный поисковый процесс освоения знаний. Однако преподаватели лингвистических и литературоведческих дисциплин далеко не всегда используют потенциал современных креативных технологий преподавания и чаще всего не нацелены на развитие литературно-творческих способностей студентов.

5.Компетентный учитель-филолог, ориентированный на развитие творческих способностей школьников, является одним из наиболее востребованных специалистов. Вместе с тем анализ педагогической практики свидетельствует о недостаточной системной подготовке студентов-русистов в педагогическом вузе в этом направлении из-за рассогласованности преподавания предметов литературоведческого и лингвистического циклов с методикой преподавания литературы, а также из-за рассогласованности преподавания методических дисциплин.

Противоречия обозначили основную проблему современной системы профессиональной подготовки будущих учителей русского языка и литературы:

отсутствие в высшем учебном заведении методической системы, обеспечивающей формирование креативной компетентности студентов, ведёт к недостаточности содержательной методической подготовки студентов-филологов по развитию литературно-творческих способностей учеников и развитию креативных способностей студентов, рассогласованности в работе преподавателей литературоведческих, лингвистических и методических дисциплин и, как следствие этого, недостаточности, неэффективности их работы по развитию креативных способностей студентов-филологов педагогического вуза.

Цель исследования состоит в разработке концепции формирования креативной компетентности студентов-филологов педагогического вуза, базирующейся на ней методической системе формирования данной компетентности, её экспериментальной проверке.

Объект исследования – процесс формирования креативной компетентности студентов-филологов (будущих учителей русского языка и литературы) при обучении в педагогическом вузе.

Предмет исследования – методическая система формирования креативной компетентности студентов – будущих учителей русского языка и литературы в педагогическом вузе.

Гипотеза исследования. Поставленная цель может быть достигнута, если соблюдаются следующие условия:

1. В учебный процесс педагогического вуза внедрена методическая система формирования креативной компетентности, предполагающая определённые принципы построения (интегративности и автономности, модульности, гибкости, дифференцированности, надпредметности, ориентации на работу с текстом, личностности восприятия текста) и принципы функционирования (открытости, непрерывности, управляемости и самоуправляемости, диалогичности, этапности и ориентации на переход от интуитивного действия к осознанному решению задачи, адекватности форм и методов работы преподавателя характеру изучаемого текста, установки на творчество и творческое саморазвитие).

2. Эффективность формирования креативной компетентности в данной методической системе обеспечивается:

- интегративностью и автономностью входящих в неё дисциплин, предполагающих, начиная с первого курса обучения, единую стратегию преподавания всех гуманитарных предметов, направленную на формирование креативной компетентности при сохранении специфики каждого предмета с его целями и задачами.

- комплексом методов как традиционных, так и инновационных, ведущих к формированию креативной компетентности; метапредметных креативных технологий и авторских методик развития литературно-творческих способностей личности;

- этапностью (спиралевидностью) прохождения студентами стадий от репродуктивной к активизирующей, интегративной и творческой, где переход из одной стадии в другую фиксируется с помощью специально разработанных критериев и показателей;

- наличием креативного образца для подражания в лице преподавателя вуза, способствующего переходу «потенциальной» креативности студента в «актуальную».

3. Основным средством обучения в системе выступает текст как продукт творческой деятельности (учебный, критический, публицистический, художественный).

4. Системообразующим фактором является модернизированный вузовский курс «Теория и методика обучения литературе» с педагогическими практиками.

Задачи исследования:

1. Разработать научно-методологические основы исследования:

- изучить возможности компетентностного подхода к процессу формирования профессионально необходимого уровня креативности будущего учителя русского языка и литературы;

- определить степень разработанности проблемы компетентностей в филологических дисциплинах и методике преподавания литературы;

- обосновать необходимость и возможность введения в научно-педагогический дискурс понятия «креативная компетентность», определить перечень компетенций, входящих в состав креативной компетентности студентов-филологов; соотнести понятие «креативная компетентность» с понятием «профессиональная компетентность» студентов-филологов;

- определить структуру, критерии, показатели креативной компетентности студентов-филологов, взяв за дефиницию текст как креативный продукт вербального и поведенческого общения студентов - будущих учителей русского языка и литературы; разработать диагностические методики, позволяющие определить степень успешности формирования креативной компетентности студентов;

- сформулировать критерии оценки качества креативного текста (учебного, критического, публицистического, художественного), создаваемого субъектами образовательного процесса.

2.Определить типологию учителей-словесников по уровню креативности, влияние креативности учителя-словесника на творческое развитие ученика.

3.Теоретически обосновать и разработать методическую систему формирования креативной компетентности.

4. Обосновать необходимость качественных формальных и содержательных изменений в курсе методики преподавания литературы в педагогическом вузе, учитывающих творческий характер деятельности педагога.

5.Создать инновационные модули, направленные на формирование креативной компетентности студентов, модифицировать вузовский курс «Теория и методика обучения литературе» и ввести учебные практики, содержательно разработанные соответственно цели исследования, индивидуальные образовательные маршруты для студентов, находящихся на разных стадиях формирования креативной компетентности.

6. Экспериментально подтвердить концептуально значимые положения диссертационного исследования и эффективность предложенной методической системы, внедрить её в систему вузовского преподавания.

Методологической основой исследования являются идеи

- компетентностного подхода (В.И.Байденко, Н.В.Баграмова, В.А.Болотов, И.А.Зимняя, О.Е.Лебедев, Н.Ф.Радионова, А.П.Тряпицына, А.В.Хуторской, М.А.Чошанов и др.), ставшего методологической основой модернизации образования;

-системного подхода (А.Н.Аверьянов, В.П.Беспалько, Ю.Г.Татур, Э.Г.Юдин и др.), позволяющего обеспечить изучение проблемы с позиции многообразия факторов и условий, способствующих развитию креативности в процессе профессиональной подготовки студентов как целостного процесса, представляющего собой комплекс взаимосвязанных элементов;

-деятельностного подхода (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Г.П.Щедровицкий, Г.И.Щукина и др.), поскольку деятельность играет ведущую роль в процессе развития личности, направленной на творческое преобразование и самосовершенствование;

- личностно ориентированного подхода (Б.Г.Ананьев, Е.В. Бондаревская, В.В.Краевский, В.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.), который признает индивидуальность и самоценность личности, обеспечивает развитие личности через организацию ее деятельности;

- контекстного подхода (А.А.Вербицкий), позволяющего создать условия взаимопроникновения учебной и профессиональной деятельности;

- синергетического подхода в образовании (И.В.Блауберг, С.П. Курдюмов, Е.Н.Князева, И.А.Колесникова, А.С.Прангишвили, И.Пригожин, Г.Хакен ).

Исходной теоретической базой для разработки общей концепции исследования стали:

- теории развития личности, её ценностного сознания и духовной культуры в работах философов и психологов (В.М.Аллахвердов, Г.С.Батищев, В.С.Библер, Д.Б.Богоявленская, А.В.Брушлинский, Л.С.Выготский, В.И.Гинецинский, Н.М.Гнатко, Е.Л.Григоренко, В.Л.Дранков, В.Н.Дружинин, В.П.Зинченко, Э.В.Ильенков, А.С.Кармин, Ю.Н.Кулюткин, Н.С.Лейтес, А.Н.Лук, Я.А.Пономарёв, В.А.Просецкий, Р.Стенберг, А.И.Субетто, Г.С.Сухобская, Б.М.Теплов, М.А.Холодная, В.Д.Шадриков, В.С.Юркевич и др.);

- теории развития креативности (Дж.Гилфорд, А.Маслоу, К.Роджерс, П.Торренс, Г.С.Батищев, Д.Б.Богоявленская, В.В.Давыдов, Н.Д.Дружинин, Я.А.Пономарев, В.Д.Шадриков и др.), позволяющие выявить параметры и показатели креативности;

- идеи доминирующей роли мотивации при формировании креативности личности (З.Фрейд, А.Маслоу, К.Роджерс, А.Роу; А.В.Брушлинский, Д.Б.Богоявленская, С.Л.Рубинштейн), а также идеи самореализации, самоактуализации личности А.Маслоу, К.Роджерса;

- концепции творческого развития личности в образовательном процессе (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, В.И.Андреев, Г.С.Батищев, Т.Г.Браже, Д.Б.Богоявленская, Л.С.Выготский, Е.О.Галицких, В.П.Зинченко, Ю.Н.Кулюткин, М.Е.Кудрявцева, И.Я.Лернер, В.И.Лейбсон, А.Н.Лук, Я.А.Пономарев, Г.С.Сухобская, В.П.Ягункова и др.);

-педагогические и психологические концепции, рассматривающие педагогическую деятельность как творческий процесс (В.И.Андреев, Т.Г.Браже, В.И.Загвязинский, В.А.Кан-Калик, Н.В.Кузьмина, М.Е.Кудрявцева, Н.Д.Левитов, М.М.Поташник, С.Л.Рубинштейн, В.Г.Рындак, М.Н.Скаткин, и др.);

- теории развития творческого воображения, творческих способностей личности в классических трудах Ф.И.Буслаева, В.Я.Стоюнина, В.П.Острогорского, И.Ф.Анненского, Ц.П.Балталона, Д.Н.Овсянико-Куликовского, Н.М.Соколова, К.Б.Бархина, М.А.Рыбниковой, В.В.Голубкова, Н.И.Кудряшева, а также методика школьного рассказа, разработанная в педагогических трудах Л.Н.Толстого;

- методические концепции развития литературно-творческих способностей, связанные:

с восприятием, анализом и интерпретацией художественного текста (Т.Г.Браже, Г.И.Беленький, Н.В.Беляева, Т.Е.Беньковская, М.П.Воюшина, А.В.Дановский, В.А.Доманский, С.А.Зинин, Г.Н.Ионин, Н.И.Кудряшёв, М.Г.Качурин, Е.Н.Колокольцев, Л.И.Коновалова, А.И.Княжицкий, Т.Ф.Курдюмова, А.Г.Кутузов, Ю.И.Лыссый, В.Г.Маранцман, Д.Н.Мурин, Г.С.Меркин, И.А.Подругина, А.Г.Прокофьева, Е.С.Роговер, Е.С.Романичева, Н.М.Свирина, В.Ф.Чертов, Л.В.Шамрей, Е.Р.Ядровская и др.);

с развитием читательских способностей (Т.Г.Браже, Р.Ф.Брандесов, Г.Н.Кудина, Н.Д.Молдавская и др.);

с литературным творчеством учеников (Н.Р.Бершадская, В.Я.Коровина, Е.В.Карсалова, Н.В.Колокольцев, Е.А.Корсунский, С.А.Леонов, Н.Д.Молдавская, В.Г.Маранцман, Н.М.Свирина и др.);

с обучением учащихся написанию сочинений разных жанров (В.Я.Коровина, Н.В.Колокольцев, В.И.Капинос, Н.Л.Карнаух, Т.А.Ладыженская, С.А.Леонов, Ю.А.Озеров, Н.Ю.Русова, З.С.Смелкова, И.В.Щербина и др.);

- теоретические и практические исследования литературоведов в области анализа художественного текста (М.М.Бахтин, Р.Барт, Л.Я.Гинзбург, Г.А.Гуковский, А.Б.Есин, Б.О.Корман, Ю.М.Лотман, Н.Л.Лейдерман, Е.А.Маймин, Я.Мукаржовский, А.И.Ревякин, В.И.Тюпа, В.Е.Хализев, Е.Г.Эткинд, У.Эко и др.)

Для решения поставленных задач и обоснования гипотезы использовался комплекс теоретических и эмпирических методов исследования: теоретический анализ философской, филологической, психологической, педагогической, методической литературы по проблеме исследования, а также нормативных документов высшей и средней общеобразовательной школы; обобщение и систематизация полученных материалов; анализ содержания современного вузовского филологического образования; педагогическое моделирование, прогнозирование образовательных тенденций. Эмпирические методы: анкетирование, включённое наблюдение, диагностическая беседа, интервьюирование, тестирование, анализ творческих биографий, монографических характеристик, портфолио; анализ созданных студентами и учениками под руководством студентов продуктов творческой деятельности (художественных, публицистических, критических текстов), а также учебных текстов, созданных студентами; опытно-экспериментальная работа; метод самооценки и метод экспертных оценок; методы статистического анализа и математической обработки данных.

Blog

Формирования креативной компетентности

Содержание

На правах рукописи

Санкт - Петербург