СодержаниеЕ.Н. Пузанкова
Р.Н. Попов
Список сокращений
ГТС – гипертекстовая система ЕЯ
МБР – модель быстрого реагирования НИТ
МПО – модель предметной области ПП
УМК – учебно-методический комплекс УПК
ЯФЗ – языковой фразеологический знакВВЕДЕНИЕ
Объектом исследования
Цель проведенного исследования
Антропо-семиотический подход
1.2. Состав, структура, потенциал антропологической семиотики
1.2.2. Личность как самоинтерпретирующийся текст
1.2.3. Свойства человека как символического существа
Первый парадокс
Второй парадокс
Третий парадокс
Четвертый парадокс
Пятый парадокс
1.2.4. Особенности человека как символического существа
Интеллект как внутренняя форма символического существа
Не то, что мните вы, природа
Функции и особенности сознания, бессознательного и сверхзнания
Функции сознания и бессознательного
1.3.2.2. Функции и особенности сверхсознания
1.3.3. Связи интеллекта с присущими человеку
Периоды эволюции средств общения
1.4. Природа, состав и основы формирования функционального органа
1.4.2. Природа и состав функционального органа
1.4.3. Основы формирования функционального органа
1.5. Связи антропологической семиотики с
1.6. Роль и место живого слова, живого знания и живого действия в обучении и воспитании
1.7. Проблемы образования в контексте антропологической семиотики
Сопоставление признаков аграрной, индустриальной и постиндустриальной цивилизаций
Внешние факторы и внутренние причины
1.7.3. Пути решения проблем образования
1.7.3.2. Перспективы развития системы и методологии образования
Сопоставление сущностных характеристик существующей парадигмы образования с одним из вариантов его потенциального развития [81]
Сопоставление сущностных характеристик существующей парадигмы образования с одним из вариантов его потенциального развития на по
1.7.4. Подходы к разработке методологии образования
Антропологическая семиотика как основа становления и развития личностно-ориентированной методологии воспитания и обучения
1.7.5.2. Личностно-ориентированные подходы
Поиск новой модели воспитания
1.9. Выводы и результаты исследования
3. Предметом исследования
Функциональный орган
Изучение составляющих частей компьютеризированного учебно-методического комплекса в контексте антропологической семиотики
2.2. Роль и место учебно-методического комплекса в учебном процессе в условиях использования новых информационных технологий
2.3. Анализ научных подходов
Научные подходы к изучению учебников
2.3.2.1. Дидактический подход к изучению учебника
1. Компоненты содержания учебника
Элементы, этапы учебного процесса, отражаемые в учебнике
Первая группа функций
Вторая группа функций
Третья группа функций
Четвертая группа функций
Частно-дидактические подходы к учебнику
Лингвистический подход к изучению
Психосемиотический подход к изучению учебника
Книговедческий подход к изучению учебников
Семантическая подсистема
2.4. Изучение сущности и особенностей учебника в контексте эргономической
К изучению учебника
2.4.2. Изучение учебников в контексте антропологической семиотики
Обобщение зарубежного и отечественного опыта создания учебников в контексте
Созданных в сша
2) вербальные ключи
Анализ отечественных учебников по уголовному процессу
2.5.3. Анализ учебника по юридической психологии
Релевантность и специфичность информации
Объективность и точность информации
Структурированность информации
Доступность информации
Анализ учебников по русскому языку
Постановка задачи
Особенности альтернативных школьных
Коммуникативная направленность
Познавательная ориентация
|
