В. С. Аванесов, докт пед наук, проф
| Вид материала | Документы |
- Научный выпуск вестник балтийской педагогической академии вып. 29. – 2000 г. Поиск, 1745.18kb.
- Вестник балтийской педагогической академии вып. 94. – 2010 г. Актуальные проблемы нравственного, 2431.92kb.
- «Политехник», 3305.74kb.
- Ббк 63. 3(0) Н72, 4378.93kb.
- Ббк 63. 3(0) Н72, 5546.58kb.
- Парадигма очерки философии и теории культуры, 2798.25kb.
- Программа Всероссийской научно-методической конференции «studium: технологии и традиции, 170.74kb.
- Центр современной философии и культуры им. В. А. Штоффа (центр «софик»), 2667.09kb.
- О. А. Костюченко банківське право україни банківське право Національний банк Комерційний, 3512.74kb.
- Удк 533. 59 Применение высокодозовой ионной имплантации для упрочнения волочильного, 39.73kb.
В.С. Аванесов,
докт. пед. наук, проф.
Определение, предмет и основные функции педагогической диагностики
Современная педагогическая диагностика представляет собой вполне зрелую прикладную науку. В статье представлены положения, позволяющие дать достаточно детальную и точную картину системы педагогической диагностики
1. Определение диагностики. Под педагогической диагностикой понимается система специфической деятельности педагогов и педагогических коллективов, нацеленная на выявление интересующих свойств личности с целью измерения результатов воспитания, образования и обучения. Систему диагностической деятельности образуют цели и методы диагностики, результаты и интерпретация результатов, кадры и учреждения, занимающиеся диагностикой и, что обязательно, гуманным применением результатов диагностики в образовательном процессе. Основными сторонами диагностико-оценочной деятельности, как отмечалось ранее , являются предмет, субъект, объект, характер и основания, с помощью которых определяются те или иные оценки, используемые далее в процессе педагогической диагностики.
2. Предмет педагогической диагностики - измерение (оценка) интересующих свойств личности, включенной в образовательный процесс. Отсюда следует, что эта диагностика является, или должна являться, (там, где она ещё не используется) частью педагогической практики и теории, т.е. педагогики. Отсюда, однако, не следует, что отношения педагогики и диагностики безоблачны. Напротив, история педагогики и теории педагогических измерений указывает не только на факты трудностей, возникавшие в отношениях между ними, но и на конфликты. Достаточно вспомнить об отношениях педагогики и педологии 30-х годов: основным методом последней были тесты, использовавшиеся для диагностики личности.
3. Субъектами диагностики, в связи с отсутствием в стране тестологического образования, могут стать кадры педагогов-тестологов, получающих специальное дополнительное образование в системе научно-педагогических специализированных учреждений. Например, по заказу Центра тестирования Министерства образования РФ автором этой статьи разработаны тематический план и программа подготовки профессорско-преподавательского состава вузов по курсу "Основы педагогических измерений". План и программа подготовлены для обучения специалистов-тестологов в системе дополнительного образования в объеме 480 часов. Форма обучения - очная и заочная.
4. Объектом педагогической диагностики являются учащиеся и студенты всех образовательных учреждений. Нередко возникает вопрос об образовательных системах и о состоянии образовательного процесса, как объекте диагностике. Тогда предметом педагогической диагностики могли бы стать оценка результатов и оценка состояния этого процесса. Но такую постановку вопроса можно отнести к числу спорной.
По мнению автора, в таком случае возникает пересечение с педагогической экспертизой, аттестацией и аккредитацией, все имеющие свой собственный предмет исследования и практической деятельности. Все они, правда, должны были бы опираться на научно-педагогическую диагностику. Этого, однако, нет и не будет довольно скоро - до тех пор, пока экспертизу, аттестацию и аккредитацию проводят чиновники Министерства образования. Но для дела образования России эта ситуация абсолютно тупиковая. В других странах, имеющих развитые образовательные системы и развитое гражданское общество такую работу поручают только независимым и специализированным тестовым центрам.
Неслучайно вместо независимой диагностики и научной экспертизы в Министерстве образования выбрали методы неожиданного полицейско-коррупционного налета на частные вузы . В этом вопросе Министерство образования РФ подаёт стране и всему цивилизованному миру самые худшие примеры нелегитимных действий.
Расширение объекта пошло бы не на пользу диагностике; последняя могла бы более успешно специализироваться на вопросах измерения учебных достижений учащихся и студентов, как главного метода педагогической диагностики. Если диагностика образовательных систем и состояние образовательного процесса строится на основании диагностических данных испытуемых, то здесь мы имеем дело с несколько иной проблемой, а именно, - с применением и интерпретацией данных педагогической диагностики.
5. Функции диагностики. Являясь важной частью процесса образования, диагностика не отменяет и не заменяет каких-либо методов обучения и воспитания; она всего лишь помогает выявить достижения и недостатки учащихся. По аналогии с тремя основными функции образовательного процесса выделяются следующие основные сферы диагностики: воспитание, образование и обучение
а) В сфере воспитания - выявление и измерение состава и структуры жизненных установок личности, мера овладение личностью культурным потенциалом человечества.
б) В сфере образования - определение меры развития личности и овладения системой обобщенных знаний о себе, о мире и о способах деятельности, т.е. знаний в широком смысле этого слова. Сюда, в основном, можно отнести знания теоретические и методологические.
в) В сфере обучения - определение уровня овладения преимущественно конкретных знаний, умений и навыков, приобретаемых в отдельных образовательных учреждениях. Из этого вытекает, что обучение более специфично, чем образование. Еще более специфично профессиональное обучение.
В дополнение к педагогической диагностике целесообразно использовать методы психологической диагностики. При этом акцент рекомендуется делать не на изучение структуры личности (как это делается сейчас с помощью личностных тестов), а на изучение таких свойства как внимательность, память, интеллектуальные и творческие способности.