Среди множества качеств выпускника начальной школы я бы выделила одно из важнейших : умение действовать в новой ситуации, информационную грамотность, в т ч

Вид материала

Содержание

Информационная грамотность
Б. Организационный.
В. Коммуникационный.
Г. Прикладной.
Перечисленные знания и умения формируются в первую очередь на уроках информатики, русского языка и литературы, обществоведения

Подобный материал:

Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 20

г.о. Орехово-Зуево Московской области

Формирование навыков информационной грамотности

у учащихся начальной школы

Малая педагогическая ассамблея учителей начальных классов

«Информационная грамотность в начальной школе как одно из направлений

формирования ключевых компетенций»

Скударнова Л.А.,

учитель начальных классов

2012 год

Требования, предъявляемые ФГОС второго поколения

к формированию умений работы с информацией в начальной школе

Среди множества качеств выпускника начальной школы я бы выделила одно из важнейших : умение действовать в новой ситуации, информационную грамотность, в т. ч. коммуникативную. А это значит, что выйти на конечный результат можно только в том случае, если принципиально изменится методика обучения, если она будет стимулировать самостоятельную деятельность ученика, ориентироваться на развитие личности ребенка, его познавательных и созидательных способностей.

Школа всегда выполняет социальный заказ и её деятельность осуществляется не в изоляции, а корректируется обществом. Поэтому от того, как школа выучит и воспитает, подготовит к жизни детей, зависит, каким будет общество через два, три десятилетия. События, происходящие в последние годы в России, поставили перед школой ряд сложных вопросов. Бурный рост национального и регионального самосознания, различные подходы к решению экономического развития регионов и многое другое поставило учителей школы перед необходимостью во многом по-новому взглянуть и оценить окружающую их действительность.

В проекте Федерального Государственного Образовательного стандарта начального образования второго поколения указаны конкретные направления работы, среди которых названо: усиление роли дисциплин, обеспечивающих успешную социализацию учащихся. Одним из приоритетных направлений деятельности в последние годы стало построение информационного общества. Вхождение человечества в эпоху информационного общества обусловило смену модели “образование на всю жизнь” новым подходом “образование в течении всей жизни”. Важной составляющей стала идея непрерывного образования, охватывающего все уровни образования. Возникло противоречие – между стремительными темпами роста знаний в современном мире и ограниченными возможностями их усвоения человеком в период обучения. Это противоречие заставляет, прежде всего, образовательные учреждения формировать умение учиться, добывать информацию, извлекать из неё необходимые знания. Для этого педагог должен формировать особый тип грамотности - информационную, которая является составной частью информационной культуры личности.

Современное информационное общество ставит перед школой задачу подготовки учеников, способных:

гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания;
грамотно работать с информацией;
самостоятельно критически мыслить, четко осознавать, где и каким образом приобретаемые ими знания могут быть применены в окружающей их действительности; быть способными генерировать новые идеи, творчески мыслить;
быть коммуникабельными, контактными в различных социальных группах, уметь работать сообща в различных областях.

Актуальность данных проблем выдвигает в качестве приоритетной задачи обучения - формирование информационной грамотности. Информационная грамотность включает в первую очередь развитие навыков работы с информацией.

В процессе обучения учащимся начальных классов часто требуется выполнять задания, которые требуют от них умений ориентироваться в большом объёме информации, найти и выбрать тот материал, который подходит к теме. Это задания типа: написание сообщения, доклада, подбор литературы по заданной теме. Но, к сожалению, младший школьник, как правило, самостоятельно это задание выполнить не может и просит помощи взрослых. Получается, что задание выполняет взрослый, а ребёнок его лишь воспроизводит. Возникает вопрос: как помочь маленькому ребёнку ориентироваться в большом объёме информации? На данный момент нет никакой методики обучения детей информационной грамотности, и эта проблема остаётся не разрешённой. В образовании недостаточно разработаны аспекты данной проблемы, поэтому в настоящий период, период “информационного взрыва” в современном обществе она является актуальной, востребованной.

Формирование информационной грамотности обеспечивает доступ к сокровищам национальной и мировой культуры. Для того, чтобы пользоваться этими сокровищами, необходимо формировать уже в раннем возрасте уважительное отношение к окружающим людям и результатам их трудовой деятельности. Школьники с первых шагов обучения должны осознавать, что все окружающие их материальные и духовные ценности созданы трудом миллионов людей, затративших на это огромные усилия, и призваны служить на благо людей. Следовательно, второй важной задачей обучения является формирование экономической грамотности школьников, которая является составным элементом экономического воспитания подрастающего поколения. Недостаточное внимание экономическому воспитанию приводит к экономической безграмотности учащихся. В рамках общей экономической грамотности в начальных классах акцент делается на элементарных понятиях, связанных с жизненным опытом детей. В деятельности классного руководителя это осуществляется в результате прямого участия детей в общественно полезной работе и сохранении общественных богатств. Ребята оберегают имущество школы.

Недостаток экономического воспитания нередко проявляется и в том, что дети небрежно относятся не только к объектам общего пользования, но и к своим вещам. Они не всегда понимают, что даже самая небольшая вещь стоит родителям, школе немалых затрат.

Экономическая грамотность в раннем возрасте помогает детям развить экономическое мышление, приобретать элементарные навыки поведения в условиях рынка, формирует сознательное, творческое отношение к труду, эффективное использование рабочего времени. Формирование экономической грамотности в начальной школе осуществляется на уроках по всем основным предметам. Конечно с основными понятиями экономики, учащиеся знакомятся в старших классах, чаще на уроках географии. Но элементарные простейшие знания должны закладываться уже в начальной школе. В процессе формирования экономической грамотности учащиеся овладевают экономическими умениями, направленными на совершенствование производства и труда, на получение более высоких показателей в учебе (умение планировать работу, рационально использовать оборудование и материалы, использовать передовые приемы труда, анализировать ход и результаты работы), на активность при участии в ролевых и деловых играх, на правильность и обоснованность ответов в ходе тренингов и практикумов. Помимо этого у учащихся формируются экономически значимые качества личности (трудолюбие, дисциплинированность, ответственность, деловитость, экономность, предприимчивость).

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод: формирование информационной и экономической грамотности продиктовано социальными запросами, предъявляемыми к школе. Необходимость повышения грамотности в области информатики и экономики продиктована современными подходами к обучению и воспитанию учащихся младших классов.

К сожалению, единого пути для решения этих проблем в практике образования ещё не найдено. Вариативность учебных курсов и программ начальной школы даёт возможность учителю выбрать свой путь, направленный на достижение заданного качества образования.

Реализация поставленных задач (формирование информационной и экономической грамотности) может идти путем:

В рамках отдельных курсов информатики и экономики.
Интеграции информатики с экономикой или технологией, где экономические знания будут находить практический выход (качества личности – трудолюбие, предприимчивость, экономность).
Интеграция информатики и экономики с основными предметами, где информационные и экономические знания будут формироваться на основе выполнения практических заданий.

Современная начальная школа призвана обеспечить формирование общих способностей и эрудиции ребёнка, овладение им элементарной культурой деятельности, в том числе и информационной и экономической. Учитывая требования современного времени, учитель должен находить пути достижения поставленных перед начальным образованием задач.

Очевиден тот факт, что если воспитание в школе не подкрепляется участием родителей в данном процессе, то эффективность формирования тех или иных качеств резко снижается.

Немаловажное является также экономическое и информационное воспитание в семье. Оно призвано решать следующие задачи:

В области экономики:

Формировать у детей разумные потребности.
Умение соизмерять их с возможностями удовлетворения.
Понимание необходимости труда для наиболее полного удовлетворения потребностей.

В области информатики:

Формировать у детей потребность в чтении.
Обучать детей поиску информации, в том числе с использованием компьютера.
Учить грамотно, оформлять результаты поиска.

Учителю необходимо расширять и углублять пропаганду экономических и информационных знаний среди родителей, обучать их формам и методам экономического и информационного образования.

Формирование информационной и экономической грамотности – одна из актуальных задач начального образования. От того, насколько сегодня эта задача будет реализована в практику работы школ, зависит успешность социализации учащихся в будущем.

Под термином " информационная грамотность " будем понимать набор умений и навыков школьника, позволяющий ему находить информацию, критически ее оценивать, выбирать нужную информацию, использовать ее, создавать новую информацию и обмениваться информацией. Иногда вместо термина " информационная грамотность " используют термин "основы информационной деятельности".
Говоря об "информационно грамотном ученике", можно отметить такие его характеристики:

Ученик должен понимать потребность в аккуратной и значимой информации, уметь формулировать вопросы, определять источники информации и использовать успешные стратегии поиска информации.
Найдя подходящую информацию, ученик должен разбираться в том, где факты, а где мнения и отбрасывать ненужную информацию.
После того, как ученик приобрел информационную грамотность , ему нужно начинать применять то, чему он научился, для своих личных интересов, продолжая самостоятельно учиться в течение всей жизни.
Ученик не только должен стать уверенным и заинтересованным читателем, но и уметь ценить представленную информацию и уметь самому представить ее с помощью различных средств.
Ученик должен оценивать процесс использования информации, достигнутые результаты, находить пути для пересмотра, улучшения или обновления своей работы.
Ученик должен быть ответственным потребителем информации, должен уважать принципы интеллектуальной свободы и прав на интеллектуальную собственность, давая верные ссылки на идеи других. Он должен понимать, что демократическое общество основывается на уважении идей и мнений других людей.
Ученик должен уметь сотрудничать с другими в поиске и использовании информации, а затем уметь делиться результатами своей деятельности.
       При этом важно, чтобы ученик работал с информацией эффективно, используя доступный ему по возрасту инструментарий информационных технологий.
       Определяя содержание понятия " информационная грамотность ", важно понимать, что в формирование информационной грамотности делают вклад все школьные учебные предметы.
       Раскрывая и уточняя формулировки, можно получить следующее определение содержания информационной грамотности .
       Информационная грамотность - это:

умение определять возможные источники информации и стратегию ее поиска, получать ее;
умение анализировать полученную информацию, используя различного рода схемы, таблицы и т.д. для фиксации результатов;
умение оценивать информацию с точки зрения ее достоверности, точности, достаточности для решения проблемы (задачи);
умение ощущать потребность в дополнительной информации, получать ее, если это возможно;
умение использовать результаты процессов поиска, получения, анализа и оценки информации для принятия решений;
умение создавать новые (для данного случая) информационные модели объектов и процессов, в том числе с использованием схем, таблиц и т.д.;
умение наращивать собственный банк знаний за счет лично значимой информации, необходимой для своей деятельности в самых разных областях;
умение создавать свои источники информации;
умение использовать современные технологии при работе с информацией;
умение работать с информацией индивидуально и в группе.
       Для того, чтобы систематизировать весь набор умений, входящих в информационную грамотность , выделим три основных раздела:
       1. Человек. (В этом разделе будем рассматривать общие навыки работы с информацией: хранение, поиск, передача и использование, включая такие виды использования как принятие решений и создание информационных продуктов).
       2. Человек и компьютер. (В этом разделе будем рассматривать навыки использования информационных технологий).
       3. Человек и общество. (В этом разделе будем рассматривать навыки обращения человека с информацией в обществе).
       В каждом их приведённых разделов выделим по четыре аспекта:

      А.Концептуально-аналитический.
Этот аспект связан в первую очередь с осмыслением информационной деятельности, пониманием сути информационных процессов, формированием целостного представления об информационной картине мира. Рассматривая разделы в этом аспекте, ученики будут понимать, что именно они делают, для чего они это делают, будут знакомиться с новыми понятиями, связанными с информационной деятельностью.
       Концептуально-аналитический аспект тесно связан с понятием "модель". Собирая информацию об объекте и явлении, ученики будут формировать новое представление об этом объекте или явлении. Закреплению этих новых представлений служит создание информационных моделей объектов или явлений - описаний в произвольной или заданной форме, с возможным дополнением изображениями, аудио- и видеозаписями. Модель может отражать структуру изучаемого объекта или явления, его поведение, отношения с другими объектами или явлениями.
       Не менее важна роль моделей при создании информационных продуктов. В этих случаях модель выступает как средство фиксации замысла. В зависимости от вида информационного продукта ученики будут иметь дело либо с неформальными моделями-эскизами, либо с процессом формализации - поэтапного перехода от неформальной модели к все более строгим и точным формальным моделям с последующей реализацией получившейся в итоге формальной модели средствами компьютерных технологий и созданием исполняемого на компьютере информационного продукта. При рассмотрении раздела "Человек и общество" ученики будут знакомиться с информационными потоками и ролью информации в обществе на основе социальных моделей, описывающих те или иные аспекты жизни общества.

       Б. Организационный.
Этот аспект связан со спецификой организации информации, наблюдаемой в конкретных видах информационной деятельности. Например, с организаций информации в книге, теле- и радиопередаче, библиотеке; со структурой объектов, со структурой описывающих их моделей, и, как следствие, с организацией информации об этих объектах.

В. Коммуникационный.
Этот аспект связан с коллективными видами информационной деятельности, с вопросами взаимодействия в процессе информационной деятельности, а также с вопросами адаптации информационных продуктов под целевую аудиторию.

Г. Прикладной.
Этот аспект связан с практическим применением навыков информационной деятельности. При рассмотрении каждого раздела в этом аспекте основное внимание уделяется конечному результату той или иной информационной деятельности.

       Далее рассмотрим каждый аспект каждого раздела с указанием перечня учебных предметов, на которых формируются перечисляемые навыки информационной деятельности.

       1А. Концептуально-аналитический аспект поиска, хранения, передачи и информации и создания информационных продуктов.

       В начальной школе дети будут:
       Различать реальные и вымышленные рассказы, факт и вымысел.
      Различать факт и мнение.
      Выявлять предвзятость, необъективность в информации.
      Пытаться предсказывать содержание книги по обложке.
      Предсказывать события и проверять свои предсказания.
      Составлять простые планы получения информации и последовательно их выполнять.
      Составлять описания разных объектов и мероприятий.
      Описывать структуру предметов через описание составных частей и их назначения.
      Описывать общее в составных частях и действиях у всех предметов из одного класса (группы однородных предметов).
      Называть общие признаки предметов из одного класса и значения признаков у разных предметов из этого класса.
      Описывать типовые действия и сценарии с помощью алгоритмов.
      Записывать выводы в виде правил "если-то" и для заданной ситуации составлять короткие цепочки правил "если-то".
      Понимать, что такое ключевые слова и находить их.
      Задавать вопросы для выяснения значений слов.
      Исследовать иллюстрированные словари и энциклопедии.
      Получать информацию от изображений и реальных предметов.
      Получать информацию из рекламных объявлений.
      Повторять основные сведения, полученные из коротких научно-популярных текстов,
      цитировать детали, подтверждающие правильность пересказа.
      Составлять карты понятий, изображать сеть объектов, относящихся к поиску информации.
      Изображать графы и выбирать граф, правильно отражающий предложенную ситуацию.
      Составлять краткие обзоры тем или проблем по материалам справочных изданий.
      Понимать разницу между эскизом, проектом и законченным продуктом.
      Создавать схемы, эскизы.

       1Б. Организационный аспект поиска, хранения, передачи и информации и создания информационных продуктов.

       В начальной школе дети будут:
       Разбираться в структуре литературных текстов (заглавие, автор, содержание, главы, иллюстрации).
      Разбираться в структуре книги и использовать информацию из разных частей книги (оглавления, предметные указатели, приложения, и т.д.)
      Разбираться в структуре атласов и детских энциклопедий.
      Использовать словари для поиска информации.
      Использовать ссылки в текстах для поиска информации.
      Разбираться с информацией, упорядоченной разными способами (по алфавиту, по номерам, по тематике)
      Описывать устройство библиотеки, режим работы, правила пользования; использовать библиотечную терминологию.
       1В. Коммуникационный аспект поиска, хранения, передачи и информации и создания информационных продуктов.

       В начальной школе дети будут:
      Работать в группе - поочерёдно высказывать идеи, "держать" тему обсуждения, участвовать в коллективных ответах.
      Участвовать в классных дискуссиях.
      Использовать мозговой штурм для выяснения возможных идей и мнений.
      Выражать чувства и мнения по поводу увиденного и услышанного
      Логично и выразительно рассказывать о найденной информации
      Обсуждать свои стратегии поиска с учителем и сверстниками и при необходимости пересматривать их
      Иллюстрировать свои тексты для лучшего понимания другими.
      Участвовать в инсценировках.
1Г. Прикладной аспект поиска, хранения, передачи и информации и создания информационных продуктов.

       В начальной школе дети будут:
Создавать таблицы и графики, отражая, что уже известно, а что надо выяснить.
      Создавать схемы рассказов (планы).
      Обсуждать новый учебный материал.
      Распознавать элементы книги и простых художественных текстов.
      Создавать списки ключевых слов к тексту.
      Прояснять значения слов с помощью словаря.
      Использовать энциклопедии для создания обзора предложенной темы.
      Выражать мысли и чувства относительно прочитанного в художественной, научно-популярной и справочной литературе.
      Делать выводы о прочитанном.
      Связывать прочитанное со своими знаниями и опытом.
      Понимать организацию школьной библиотеки и принятые правила пользования, просматривать библиотечные полки при поиске информации.
      Начинать пользоваться библиотечными каталогами для поиска по автору, названию, теме.
      Начинать формировать своё мнение при рассмотрении сведений из разных источников.
      Находить связанные между собой идеи.
      Находить взаимосвязи и взаимозависимости в повседневной жизни.

       2А. Концептуально-аналитический аспект информационной деятельности с применением информационных технологий.

      В начальной школе дети будут:
      Выбирать аудио-, видео- , CD-ресурсы для выполнения поставленной задачи.
      Объяснять важность найденной информации.
      Повторно воспроизводить нужную информацию на аудио- и видеомагнитофонах.
      Использовать компакт-диски для сбора информации.
      Знать средства информационных технологий и описывать их назначение: телефон, телевизор, компьютер.
      Анализировать элементы рассказа в звуковом, видео и электронном представлении.
      Знать принципы работы компьютера как исполнителя алгоритмов.
      Выполнять простые алгоритмы и составлять свои по аналогии.
      Выполнять алгоритмы с ветвлениями, с повторениями, с параметрами, обратные заданным.
      Перечисленные знания и умения формируются в первую очередь на уроках информатики, русского языка и литературы, окружающего мира и комплекса естественнонаучных дисциплин, на уроках с применением компьютера как ТСО (технического средства обучения), а также в процессе урочной и внеурочной проектной деятельности.

       2Б. Организационный аспект информационной деятельности с применением информационных технологий.
      В начальной школе дети будут:
      Отвечать по телефону и принимать сообщения для других.
      Использовать аудио- и видеозапись для сбора информации.
      Использовать меню на компакт-дисках для понимания того, как организована на диске информация.
      Использовать планы работ в виде набора картинок при работе над проектами.
      Понимать назначение составных элементов информационных продуктов.
      Ориентироваться в операционной среде компьютера и запускать приложения на выполнение.
      Перечисленные знания и умения формируются в первую очередь на уроках информатики, русского языка и литературы, окружающего мира и комплекса естественнонаучных дисциплин, на уроках с применением компьютера как ТСО (технического средства обучения), а также в процессе урочной и внеурочной проектной деятельности.

       2В. Коммуникационный аспект информационной деятельности с применением информационных технологий.

       В начальной школе дети будут:
      Формировать в ролевых играх навыки общения по телефону.
      Выполнять принятые правила работы на компьютере.
      Проводить интервью и опросы с использованием техники: телефона, факса, электронной почты.
      Перечисленные умения формируются в первую очередь на уроках риторики, информатики, русского языка и литературы, на уроках с применением компьютера как ТСО (технического средства обучения), а также в процессе урочной и внеурочной проектной деятельности.

       2Г. Прикладной аспект информационной деятельности с применением информационных технологий.

      В начальной школе дети будут:
      Искать информацию в тексте по ключевым словам.
      Использовать кассеты и компакт-диски для прослушивания и сбора информации.
      Использовать видео-кассеты и компакт-диски для просмотра и сбора информации.
      Использовать магнитофон, фотоаппарат и видеокамеру для сбора данных.
      Уметь обращаться с магнитофоном и видеомагнитофоном, чтобы представить собранную информацию.
      Использовать графические редакторы для создания изображений.
      Использовать текстовый процессор для ввода и редактирования текстов.
      Использовать гиперссылки и алфавитные указатели при поиске информации на компакт-дисках.
      Обращаться по предварительно созданным закладкам к страницам Интернет.
      Перечисленные знания и умения формируются в первую очередь на уроках информатики, на уроках с применением компьютера как ТСО (технического средства обучения), а также в процессе урочной и внеурочной проектной деятельности.

       3А. Концептуально-аналитический аспект деятельности человека в информационном обществе.
В начальной школе дети будут:
      Знать опасные и безопасные пути добывания информации.
      Знать знакомые приборы, связанные с информацией, и описывать их использование.
      Знать профессии людей, к чьим функциям в общественном устройстве относится предоставление информации, и описывать их деятельность.
      Знать способы, с помощью которых информация попадает в книги и компьютеры (в печатные и электронные издания).
      Понимать важность школьных и общественных библиотек.
      Разрабатывать критерии отбора книг для чтения.
      Анализировать различия между информацией, передаваемой в устной и письменной речи.
      Следовать определенным правилам для конкретных задач.
      Перечисленные знания и умения формируются в первую очередь на уроках информатики, окружающего мира, обществоведения и комплекса естественнонаучных дисциплин, а также в процессе урочной и внеурочной проектной деятельности.

       3Б. Организационный аспект деятельности человека в информационном обществе.

      В начальной школе дети будут:
      Узнавать в повседневной жизни обыденные повторяющиеся действия и события, описывать их.
      Объяснять, как организованы словари и энциклопедии.
      Объяснять, как организованы предметные указатели.
      Классифицировать способы организации информации дома и в школе.
      Знать устройство библиотеки.
      Классифицировать методы организации и хранения информации, такие как в алфавитном порядке, по тематике, по виду информации.
      Сравнивать художественные тексты со справочными и научно-популярными и называть отличия.
      Перечисленные знания и умения формируются в первую очередь на уроках информатики, русского языка и литературы, окружающего мира и комплекса естественнонаучных дисциплин, а также в процессе урочной и внеурочной проектной деятельности.

       3В. Коммуникационный аспект деятельности человека в информационном обществе.

      В начальной школе дети будут:
      Выступать поочередно при обсуждении чего-либо и объяснять, почему поочередные выступления позволяют обмениваться информацией.
      Понимать особенности иллюстрированных книг, используемые для передачи информации.
      Понимать особенности учебников, используемые для передачи информации.
      Описывать пути передачи информации дома и в школе.
      Уметь читать информацию на упаковках товаров.
      Иметь представление о том, что такое интеллектуальная собственность, авторство и плагиата.
      Перечисленные умения формируются в первую очередь на уроках риторики, информатики, обществоведения, а также в процессе урочной и внеурочной проектной деятельности.

       3Г. Прикладной аспект деятельности человека в информационном обществе.

      В начальной школе дети будут:
      Знать любимые тексты и пересказывать их своими словами.
      Сопоставлять свой опыт и опыт других людей с жизнью литературных героев.
      Читать художественную и научно-популярную литературу для собственного удовольствия.
      Писать письма, стихи, рассказы для выражения своих мыслей и чувств.
      Делать краткие устные выступления для выражения своих мыслей и чувств.
      Перечисленные знания и умения формируются в первую очередь на уроках информатики, русского языка и литературы, обществоведения

ΧΧΙ век – эпоха информационного общества. Учитель, идущий в ногу со временем, сегодня психологически и технически готов использовать информационные технологии в преподавании. Любой этап урока можно оживить внедрением новых технических средств.

Учитель – профессия творческая.
Включение ИКТ в учебный процесс позволяет учителю организовать разные формы учебно-познавательной деятельности на уроках, сделать активной и целенаправленной самостоятельную работу учащихся. ИКТ можно рассматривать как средство доступа к учебной информации, обеспечивающее возможности поиска, сбора и работы с источником, в том числе в сети Интернет, а также средство доставки и хранения информации. Использование ИКТ в учебном процессе позволяет повысить качество учебного материала и усилить образовательные эффекты.

Одним из результатов обучения и воспитания в школе первой ступени должна стать готовность детей к овладению современными компьютерными технологиями и способность актуализировать полученную с их помощью информацию для дальнейшего самообразования. Для реализации этих целей возникает необходимость применения учителем начальных классов информационно-коммуникативных технологий в учебно-воспитательном процессе.

Использование ИКТ на различных уроках в начальной школе позволяет:

развивать умение учащихся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира;
овладевать практическими способами работы с информацией;
развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств;
активизировать познавательную деятельность учащихся;
проводить уроки на высоком эстетическом уровне; индивидуально подойти к ученику, применяя разноуровневые задания.

Компьютер позволяет учителю значительно расширить возможности предъявления разного типа информации. При дидактически правильном подходе компьютер активизирует внимание учащихся, усиливает их мотивацию, развивает познавательные процессы, мышление, внимание, развивает воображение и фантазию. Одной из наиболее удачных форм подготовки и представления учебного материала к урокам в начальной школе можно назвать создание мультимедийных презентаций. Мультимедийные презентации - это удобный и эффектный способ представления информации с помощью компьютерных программ. Он сочетает в себе динамику, звук и изображение, т.е. те факторы, которые наиболее долго удерживают внимание ребенка. Одновременное воздействие на два важнейших органа восприятия (слух и зрение) позволяют достичь гораздо большего эффекта. Методическая сила мультимедиа как раз и состоит в том, что ученика легче заинтересовать и обучить, когда он воспринимает согласованный поток звуковых и зрительных образов, причем на него оказывается не только информационное, но и эмоциональное воздействие. Более того, презентация дает возможность учителю самостоятельно скомпоновать учебный материал исходя их особенностей конкретного класса, темы, предмета, что позволяет построить урок так, чтобы добиться максимального учебного эффекта. При разработке презентации учитывается, что она:

быстро и доходчиво изображает вещи, которые невозможно передать словами;
вызывает интерес и делает разнообразным процесс передачи информации;
усиливает воздействие выступления.

Использовать презентации можно на всех этапах урока. Это и во время актуализации знаний, и при объяснении нового материала, и при закреплении. Более эффективное применение мультимедиа на каждом уроке будет тогда, когда используем не весь урок, а фрагменты более сложных вопросов.

Использование богатых графических, звуковых и интерактивных возможностей компьютера создаёт благоприятный эмоциональный фон на занятиях, способствуя развитию учащегося как бы незаметно для него, играючи.

Возможные направления педагогического использования компьютеров в начальной школе многообразны. Вот лишь некоторые из них:

Использование средств новых информационных технологий для усиления мотивации учения благодаря новизне работы с компьютером. Компьютер помогает раскрыть практическую значимость изучаемого материала, проявить свою оригинальность, задать вопросы и предложить собственные решения.
Развитие индивидуальных особенностей. Индивидуальная работа ребенка за компьютером создает условия комфортности при выполнении заданий, предусмотренных программой: каждый ученик работает с оптимальной для него нагрузкой, так как не чувствует влияния окружающих.

3. Расширение возможностей получаемой учебной информации. Информационные технологии позволяют не только воссоздавать реальную обстановку, но и показывать процессы, которые в реальности не могут быть замечены. В результате осуществляется познавательное развитие ребенка. В любом случае задачи обучения остаются неизменны:

познакомить школьников с основными свойствами информации, научить их приемам организации и планирования деятельности, в частности в учебной, при решении поставленных задач;
дать школьникам первоначальное представление о компьютере и современных информационных технологиях;
дать школьникам представление о современном информационном обществе.

Выполнение этих задач приведет к интенсификации процесса обучения, реализации идей развивающего обучения, совершенствованию форм и методов организации учебного процесса, овладению школьниками знаниями, умениями и навыками работы с информацией, умениями самостоятельно приобретать новые знания.

Использование компьютеров в школьной практике способствует совершенствованию традиционного процесса обучения, повышая его эффективность в области моделирования изучаемых процессов и явлений, управления процессом обучения, тренажа учебной деятельности, автоматизации контроля уровня знаний.

При условии систематического использования информационных технологий в учебном процессе в сочетании с традиционными методами обучения можно значительно повысить эффективность обучения. В рамках оптимального использования средств ИКТ для обучения разным предметам можно выделить следующие возможности практической реализации способов оптимизации учебного процесса при использовании средств ИКТ:

комплексное решение образовательных, воспитательных и развивающих задач;
постановка каждому обучающемуся (за счет возможностей, предоставляемых средствами ИКТ) конкретных задач в зависимости от его способностей, мотивации, уровня подготовки;
применение различных типов электронных средств учебного назначения, активизирующих учебную деятельность;
частичное освобождение учителя от выполнения информационной, тренировочной, контролирующей функций;
формирование у обучаемых навыков самостоятельного овладения знаниями, развитие навыков поиска, сбора и обработки информации в сети Интернет;
стимулирование положительной мотивации учения за счет интегрирования всех форм наглядности, осуществления учебной деятельности с немедленной обратной связью и развитой системой помощи.

Я использую готовые электронные ресурсы, сама составляю электронные приложения к уроку, к отдельным темам, составляю тестовые задания по отдельным темам, использую ИКТ для оформления исследовательских работ, составления презентаций, слайд - проектов. Использование электронных учебных пособий позволяет повысить качество обучения, сделать его динамичным, решать несколько задач – наглядность, доступность, индивидуальность, контроль, самостоятельность. На уроках для большей эффективности я использую предметные коллекции, портреты, видеоэкскурсии, интерактивные модели, фотографии, иллюстрации объектов (в основном, это энциклопедии, которые очень помогают при подготовке к уроку). При объяснении нового материала информацию, появляющуюся на экране - комментирую, по необходимости сопровождаю дополнительными объяснениями и примерами. Применяю ИКТ при подготовке и проведении нетрадиционных форм урока.

Для развития творческих способностей учащихся и активизации их познавательной деятельности предлагаю им творческие задания. Работа обучающихся над заданиями такого типа привлекательна тем, что проявляется личностная ориентация педагогического процесса, происходит поиск и развитие способностей, заложенных природой в каждом ребенке. Выше было сказано о презентациях. Их использование на уроках просто незаменимо. Я подбираю презентации к разным урокам, по разным темам, нахожу в Интернете, делаю сама. Урок от этого становится интереснее. Материал, традиционно трудно усваиваемый, при использовании электронных приложений к урокам, тестов, у ребят вызывает интерес к предмету, и углубляются знания по предметам. Элементы методики преподавания предметов с использованием ИКТ могут быть такими:

Создание "проблемных ситуаций" в процессе изложения учебного материала.
Виды занятия:

Рассказ, беседа, киноурок (использование аудио-видео материалов;

электронные и печатные материалы);

виртуальная экскурсия.

Формы работы учеников: работа с книгой, анализ произведения, исследовательская работа, сочинение, создание презентаций.
Оценка качества усвоенных знаний на занятиях в форме тестирования, тест – опрос. Материал урока должен быть разбит на чёткие, законченные части, логично соединённые друг с другом.

Продуктивность таких уроков очень высокая.

Благодаря компьютеру, в более короткие сроки можно решить такие задачи как пополнение словарного запаса, формирование грамматического строя, восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи, формирование связной речи, развитие орфографической зоркости, что способствует повышению грамотности. У учащихся повышается интерес к процессу обучения, развивается навык самоконтроля и самостоятельной деятельности.

Мультипликационный или видеосюжет электронной энциклопедии не только расширяет спектр предъявляемой информации, но и активизирует внимание школьников за счёт активной работы зрительного и слухового анализаторов. Компьютер формирует навыки рационального запоминания материала. Учащимся легче запомнить трудный материал с помощью схем и таблиц, в которых кратко и наглядно показан изучаемый материал. Чтобы учащиеся были активно вовлечены в процесс обучения, а не являлись лишь пассивными зрителями, в своей работе использую метод проектов.

Благодаря современной технике и оптимальным методам обучения учитель даёт возможность каждому ребёнку «путешествовать» по миру знаний, подобно тому, как он путешествует по игровым сценам какой-нибудь развлекательной игры, что даёт новый мощный импульс для развития самостоятельной познавательной активности.

Трудно представить себе современный урок без использования компьютерных технологий. Они могут быть органично включены в любой этап урока – во время индивидуальной или словарной работы, при введении новых знаний, их обобщении, закреплении, для контроля ЗУНов. Использование компьютерных технологий позволяет нам вовлечь детей в активную работу и заразить их стремлением овладеть компьютерной грамотностью. В итоге возрастает интерес не только к основным, но и к факультативным занятиям.

Я работаю по учебникам Образовательной системы « Школа 2100 ». В своей работе использую компьютер как

- индивидуальное средство обучения;

- средство организации контроля усвоения учебного материала, мгновенного оценивания успехов учеников и получения информации о затруднениях, испытываемых учениками на уроке;

- интерактивную доску на каждом этапе урока: при объяснении нового материала, закреплении и повторении.

Компьютер также является мощным мотивационным средством, способствует активизации процесса обучения и воспитания.

Информационная компетентность школьников необходима для качественного освоения всех учебных предметов. Овладение компьютерной культурой, формирование информационной компетенции школьников – необходимое условие включения подрастающего поколения в мировое информационное пространство.

Таким образом, внедрение новых информационных технологий в учебный процесс начальной школы позволяет в доступной форме использовать познавательные и игровые потребности учащихся для познавательных процессов и развития индивидуальных качеств.

Blog

Среди множества качеств выпускника начальной школы я бы выделила одно из важнейших : умение действовать в новой ситуации, информационную грамотность, в т ч

Содержание