Скажи мне и я забуду. Покажи мне и я запомню
| Вид материала | Документы |
- Скажи мне и я забуду. Покажи мне и я запомню, 214.18kb.
- «Скажи мені-і я забуду, Покажи мені -І я запитаю Дай мені діяти самому І я навчуся», 817.59kb.
- Рождественские песни по Песнь возрождения, 249.75kb.
- Джон и мэри гриббин ричард Фейнман жизнь в науке, 4179.06kb.
- Составитель Зейнетдинов К. Ф., Заслуженный учитель Российской Федерации в составлении, 1012.44kb.
- Женщина, 375.31kb.
- Сказка для взрослых, 40.96kb.
- Фрагменты текстов разных цивилизаций древности, 697.75kb.
- Корригирующая гимнастика в школе зачем она нужна, 171.09kb.
- План рассказа о герое, 62.51kb.
Метод проектов
в условиях современного образовательного учреждения
«Скажи мне - и я забуду.
Покажи мне - и я запомню.
Вовлеки меня - и я научусь»
(Китайская пословица)
Историческая справка. В 20-е и в начале 30-х годов в школах России широко использовался метод проектного обучения для реализации задачи развития учащихся. Но этот метод не давал возможности ученикам овладевать системой знаний в области конкретных учебных курсов, поэтому он был изъят из школы, и вместе с этим снизилось внимание к основной философской идее образования - направленность его на ребенка и его развитие.
В настоящее время принцип гуманизации образования становится ведущим, и школьная практика требует конкретных технологий, обеспечивающих его реализацию. Ведущей технологией сегодня является технология проектного обучения.
В чем же суть проектного обучения (ПО)? Проектный метод появился в 1919 году в Америке. В России он получил широкое распространение после издания брошюры В.Х. Кильпатрика «Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе» (1925 г.). В основе этого метода лежат идеи Дьюи, Лая, Торндайка и других американских ученых.
Главная идея состоит в следующем: с большим увлечением выполняется ребенком только та деятельность, которая выбрана им самим свободно; деятельность строится не в русле учебного предмета. Лозунг этой деятельности: «Все из жизни, все для жизни». Поэтому «проектный метод предполагал использование окружающей среды как лаборатории, в которой происходит процесс познания».
Цель проектного обучения:
1. Способствовать повышению личной уверенности у школьников.
2. Развивать у учащихся «командный дух» и «чувство локтя»; вдохновлять детей на развитие такого необходимого социального навыка, как коммуникабельность и умение сотрудничать.
3. Обеспечить механизм развития критического мышления ребенка, умения искать путь решения поставленной задачи.
4. Развивать у учащихся исследовательские умения (выявление проблем, сбор информации из литературы и т.д.) наблюдение, умение строить гипотезы, обобщать, развивать аналитическое мышление.
Суть ПО состоит в том, что учащийся в процессе работы над проектом постигает реальные процессы, проживает конкретные ситуации, приобщается к проникновению в глубь явлений, конструированию новых процессов, объектов и т. д.
Виды проектов разнообразны. С.Хейнс выделяет следующие четыре основные категории проектов:
1) Информационный и исследовательский проект. Например: «История рок-музыки».
2) Обзорный проект. Например: «Влияние джаза на современную рок-музыку».
3) Продукционный проект. Например: «Создание программы музыкального фестиваля».
4) Проекты-инсценировки или организационные проекты. Например: «Алло! Мы ищем таланты!».
Проекты могут быть разнообразными по форме: например, видеофильм, рекламный ролик, телепрограмма, интервью со знаменитыми людьми, журнальный репортаж, рок-опера и т. д.
Разнообразны проекты и по объему. Можно выделить три вида учебных проектов:
- краткосрочные (2-6 ч);
- среднесрочные (12-15 ч);
- долгосрочные, требующие времени для поиска материала, его анализа и т.п.
Рекомендации по выбору темы и оформления результатов исследовательской работы (проекта)
| Этап | Действия |
| 1. Выбор темы исследования | Ответь на вопросы — Что мне интересно больше всего? — Чем я хочу заниматься в первую очередь? — Чем я чаще всего занимаюсь в свободное время? — По каким учебным предметам я получаю лучшие отметки? — Что из изученного в школе хотелось бы узнать более глубоко? — Есть ли что-то такое, чем я особенно горжусь? |
| | Подсказка Темы исследования могут быть: • фантастическими; • экспериментальными; • теоретическими; • изобретательскими |
| 2. Цель и задачи исследования | Определить цель исследования означает ответить на вопрос о том, зачем ты его проводишь. Цель указывает общее направление, а задачи описывают основные шаги. Задачи исследования уточняют цель |
| 3. Гипотеза исследования | Для формулирования гипотезы используй слова: • предположим; • допустим; • возможно; • что, если. |
| 4. Организация исследования | • Подумать самостоятельно Что я знаю об этом? Какие суждения я могу высказать по этому поводу? Какие выводы можно сделать из того, что уже известно о предмете исследования. • Просмотреть книги по теме Запиши важную информацию, которую узнал из книг. • Спросить у других людей Запиши интересную информацию, полученную от других людей. • Просмотреть телематериалы Запиши то необычное, что узнал из фильмов. • Использовать Интернет Запиши то новое, что ты узнал с помощью компьютера. • Понаблюдать Запиши интересную информацию, полученную с помощью наблюдений, удивительные факты и парадоксы. • Провести эксперимент Запиши план и результаты эксперимента |
| 5. Подготовка к защите исследовательской работы | Этапы подготовки 1. Выделить из текста основные понятия и дать им определения: а) разъяснение посредством примера; б) описание; в) характеристика; г) сравнение; д) различие. 2. Классифицировать основные предметы, процессы, явления и события. 3. Выявить и обозначить все замеченные тобой парадоксы. 4. Ранжировать по важности основные идеи. 5. Предложить сравнения и метафоры. 6. Сделать выводы и умозаключения. 7. Указать возможные пути дальнейшего изучения проблемы. 8. Подготовить текст доклада. 9. Подготовить средства наглядного представления доклада |
Последовательность работы над проектом
| № п/п | Этапы работы над проектом | Содержание работы на данном этапе | Деятельность учащихся | Деятельность учителя | |
| 1. | Подготовка | Определение темы, учебного раздела и целей проекта. Формулирование основополагающего и, проблемных вопросов. Формулирование творческго названия проекта Формирование рабочей группы | Обсуждают предмет проекта с учителем и получают при необходимости дополнительную информацию. Устанавливают цели | Знакомит со смыслом проектного подхода и мотивирует учащихся. Помогает в постановке цели проекта. Наблюдает за деятельностью учащихся | |
| 2. 3. | Планирование | а) Определение источников информации, б) Определение способов сбора и анализа информации, в) Определение способа представления результатов (формы проекта), г) Установление процедур и критериев оценки результатов и процесса проектной деятельности, д) Распределение задач (обязанностей) между членами команды | Формируют задачи. Вырабатывают план действий. Выбирают и обосновывают свои критерии и показатели успеха проектной деятельности | Предлагает идеи, высказывает предположения. Наблюдает за деятельностью учащихся | |
| | Исследование | Сбор и уточнение информации, решение промежуточных задач. Обсуждение альтернатив методом «мозгового штурма». Выбор оптимального варианта. Основные инструменты: интервью, опросы, наблюдения, эксперименты и т.п. | Выполняют исследование, решая промежуточные задачи | Наблюдает, советует, косвенно руководит деятельностью учащихся | |
| 4. | Формулирование результатов и/или выводов | Анализ информации. Формулирование выводов | Выполняют исследование и работают над проектом, анализируя информацию. Оформляют проект | Консультирует учащихся | |
| 5. | Защита проекта | Подготовка доклада: обоснование процесса проектирования, представление полученных результатов. Возможные формы отчета: устный отчет, устный отчет с демонстрацией материалов, письменный отчет | Участвуют в коллективном самоанализе проекта и самооценке деятельности | Слушает, задает целесообразные вопросы в роли рядового участника. При необходимости направляет процесс анализа | |
| 6. | Оценка результатов и процесса проектной деятельности | Анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и неудач) и их причин | Участвуют в оценке путем коллективного обсуждения и самооценок деятельности | Оценивает усилия учащихся, их креативность, качество использования источников. Определяет потенциал продолжения проекта и качество отчета | |
Вопросы по содержанию учебной программы средних классов | |||||
Основополагающий вопрос | Проблемные вопросы учебной темы | ||||
| Что нужно для того, чтобы изменить мир? | Как повлияли исследователи раннего периода на развитие Америки и их родных стран? Как исследователи раннего периода изменили мир? | ||||
| Что такое экосистема и почему это должно меня заботить? Зачем охранять окружающую среду? Как можем мы все ужиться друг с другом? | Стоит ли спасать тропические леса? Как люди и животные живут в тропических лесах и как они могут лучше всего сосуществовать? | ||||
| Откуда берется энергия? | Как можно использовать природные ресурсы для получения энергии? | ||||
| Почему важна вода? | Здоровы ли мировые озера? Что представляет собой здоровое озеро? | ||||
| Почему прошлое влияет на будущее? | Каким образом Древний Египет с нами и по сей день? | ||||
| Кто определяет, что есть мусор, а что - сокровище? | Что является причиной тенденций? | ||||
| Как появляется местное сообщество? | Как история местного сообщества влияет на его сегодняшние ценности? | ||||
Вопросы по содержанию учебной программы старших классов | |||||
Основополагающий вопрос | Проблемные вопросы учебной темы | ||||
| Являюсь ли я наставником своего брата? | Что мы может сделать, чтобы помочь нуждающимся в помощи? Можно ли предотвратить голод? | ||||
| Как я могу получить то, что хочу? | Какой самый лучший автомобиль? Как действует ссуда? | ||||
| Может ли один человек что-либо изменить? Что делает кого-то важным? | Как конкретные индивидуумы повлияли на историю? Который из американских президентов самый великий? | ||||
| Как можем мы обуздать силы природы? | Что такое электричество? Где еще мы можем получить электричество? | ||||
| Кто принимает решения за нас? Действительно ли у нас есть выбор? | Что формирует общественное мнение? Каким образом статистика ошибается? | ||||
| Откуда берутся истории? | Насколько велико влияние истории на литературу? | ||||
| Как искусство имитирует жизнь? | Стоит ли картина тысячи слов? Какие истории рассказывают фотографии? Чью историю рассказывает фотография? | ||||
| В чем разница между гениальностью и безумием? | Что делает музыку, искусство или поэзию "хорошей"? | ||||
| Существует ли личная свобода? Действительно ли демократия "работает"? | Действительно ли Конституция защищает наши права? | ||||
| Почему ты такой, какой ты есть? | Окружающая среда и ДНК, что влияет на нашу индивидуальность? | ||||
| Влияет ли политика на науку? | Что на самом деле происходит с окружающей средой? | ||||
| В чем преимущества и ограничения математического подхода к оценке ситуаций? | Можно ли математически описать все циклические процессы? | ||||
Творческое название проекта | Основополагающий вопрос | Проблемные вопросы |
| 1.Сопоставительный анализ поэтических текстов (к вопросу о ритмической организации стиха); 2.Петербург как миф русской литературы (сквозная тема курса литературы 9-11 классов); 3. Художественный мир поэтов «серебряного века» | Как «алгеброй гармонию» проверить? | Могут ли произведения разных поэтов иметь одинаковый результат их звукового анализа? Может ли звук иметь цветовую окраску? Можно ли определить по цветовой гамме поэтического произведения его автора? Как раскрыть мир поэта еще глубже, не только через его стихи, но через музыку и рисунки? Какие возможности таит слово в художественном тексте? Как воплотить эти возможности с помощью НИТ? |
| Путешествие в страну знаков | Нужна ли наука о знаках? Почему сигналы светофора одного цвета во всем мире? | На каком языке общается с нами компьютер? Почему для закрытия окна папки используется знак-символ косого креста*? В Росси знак @ зовется собачкой, а в других странах как? Смайлик-это изобретение человечества? |
| Биосфера и человек | Воды сибирских рек в Центральной Азии: утопия или жизненно необходимый реальный проект? | За счет чего питается река? Каков средне годовой расход воды? Как протекает процесс естественного самоочищения реки? Из чего складывается водный баланс Аральского моря? |
| Мой град вчера, сегодня, завтра. | Прошлое влияет на будущее? | Похож ли мой Омск на Омск моей бабушки? |
| Русские земли и княжества XII-середины | Раздробленность государства помогает или мешает его развитию? | Почему Киевская Русь начала распадаться на самостоятельные княжества? Какие последствия для Руси имела феодальная раздробленность? В чем особенности экономического, политического и культурного развития русских? |
| Вода в природе | Количество воды в природе – величина переменная или постоянная? | Сколько воды на земле? Почему в мире не истощаются запасы воды? Куда текут реки? Как меняются воды суши в пространстве и во времени? Сколько воды приносят дождь и снег? Как образуется родник? Имеет ли вода возраст? Если мы пьем ту же воду, в которой плескались динозавры, то зачем ее беречь? Мы спасаем гидросферу или себя? |
ЗЯВКА
на участие в научно-практической конференции
| № п/п | руководитель | участник(и) | предметная область, изучаемая тема | Творческое название проекта | Основополагающий вопрос |
| | | | | | |
| | | | | | |
| | | | | | |
| | | | | | |
| | | | | | |
| | | | | | |
| | | | | | |
| | | | | | |
| | | | | | |
| | | | | | |
| | | | | | |
| | | | | | |
| | | | | | |
| | | | | | |
| | | | | | |
| | | | | | |
| | | | | | |
| | | | | | |
| | | | | | |
| | | | | | |
| | | | | | |
| | | | | | |
| | | | | | |
| | | | | | |
| | | | | | |
| | | | | | |