Скажи мне и я забуду. Покажи мне и я запомню

Вид материала

Документы

Содержание Основополагающий этап Прагматический этап Итоговый этап Психолого-педагогические условия проектирования. Принцип абсолютной добровольности участия Принцип управляемости Принцип целостности Принцип мультикультурности Принцип продуктивности Принцип завершенности К организации проекта предъявляются следующие требования Классификация проектов По предметной области По характеру координации проекта По характеру контактов По количеству участников проекта По продолжительности проекта По содержанию Основные требования к оформлению проекта Формы продуктов проектной деятельности ... Полное содержание

Подобный материал:

• Скажи мне и я забуду. Покажи мне и я запомню, 174.39kb.
• «Скажи мені-і я забуду, Покажи мені -І я запитаю Дай мені діяти самому І я навчуся», 817.59kb.
• Рождественские песни по Песнь возрождения, 249.75kb.
• Джон и мэри гриббин ричард Фейнман жизнь в науке, 4179.06kb.
• Составитель Зейнетдинов К. Ф., Заслуженный учитель Российской Федерации в составлении, 1012.44kb.
• Женщина, 375.31kb.
• Сказка для взрослых, 40.96kb.
• Фрагменты текстов разных цивилизаций древности, 697.75kb.
• Корригирующая гимнастика в школе зачем она нужна, 171.09kb.
• План рассказа о герое, 62.51kb.

МЕТОД ПРОЕКТОВ


«Скажи мне – и я забуду.

Покажи мне – и я запомню.

Вовлеки меня – и я научусь»

Китайская пословица


В современном словаре педагога все чаще используются термины проект, проектирование, проектное знание, проектный метод, проектная деятельность, что является не столько данью увлечения инновационными процессами, сколько актуальной потребностью практики образования. В ряду профессиональных компетенций педагога появилось требование к формированию проектировочных умений учащихся, таких, как умение выделить проблему, найти способ ее решения, поставить цель, спланировать ход ее достижения, проанализировать полученный результат в соответствии с целью и способом ее достижения, увидеть новую проблему и т. д.

Отсутствие необходимых знаний, умений, навыков, психологических установок проектирования – одна из проблем современной школы, как обучающихся, так и обучающих.

Всем известно, что знание, оторванное от понимания, порой не имеющее ничего общего с опытом обучающегося, практически не используется.

Метод проектов - одно из средств, которые позволят педагогу решить сложнейшую задачу.

Современный человек умеет наблюдать, анализировать, вносить предложения, отвечать за принятые решения, умеет преодолевать конфликты и противоречия – все эти качества личности формируются при выполнении учебных проектов.

Проект – (от. лат.projectus, в буквальном переводе – брошенный вперед):

1. Реалистичный замысел, план о желаемом будущем;
   
2. Совокупность документов (расчетов, чертежей, макетов) для создания какого-либо продукта, содержит в себе рациональное обоснование и конкретный способ осуществления;
   
3. Метод обучения, основанный на постановке социально-значимой цели и ее практическом достижении.
   

В последнее время появилось и широко распространяется еще одно значение слова «проект». Речь идет о некой акции, деле, предприятии, которое имеет какие-либо цели. В этом случае проект выступает не как результат, а как организационная форма целенаправленной деятельности. С понятием «проект» тесно связано такое понятие, как «проектирование».

Проектирование – деятельность, инициируемая проблемой, включающая строгую упорядоченность действий, приводящая к реальному результату. Проект, который надо создать в ходе проектировочной деятельности, - это идеальная модель. Это значит, что проектированию свойственно все то, что присуще работе с будущим, в том числе высокая степень неопределенности. Но проектирование не единственный вариант работы с будущим. Есть еще планирование (программирование), прогнозирование, моделирование, конструирование.

Планирование можно рассматривать как этап проектировочной деятельности.

Прогнозирование строит предположение о том, что может быть исходя из имеющихся условий.

Моделирование – выработка идеальной модели. Из чего можно сделать вывод, что моделирование – часть проектирования.

Проектирование – создание объекта на бумаге, а конструирование – его создание в железе, бетоне, пластмассе. Результат проектирования – проект, конструирования – реальный объект. Схематично взаимосвязь этих понятий можно представить так. Проект как идеальный объект расположен в центре, но для его полноценного выполнения необходима вся та деятельность, которая его окружает.





Главная идея метода проектов состоит в том, что с большим увлечением выполняется ребенком только та деятельность, которая выбрана им самим свободно; деятельность строится не только в русле учебного предмета.

Данная технология имеет большой социально-психологический, дидактический и педагогический потенциал, и ее осуществление дает весомые результаты не только в обучении, но и в личностном, социальном плане. Особая ценность применения проектной технологии состоит в развитии рефлексивной культуры учащихся, способности адекватно оценивать себя, работать в «команде», развивать толерантную коммуникативность, умение слушать других, находить совместное решение или отстаивать свое мнение.

В методической литературе выделяются следующие этапы работы над проектами:

1. Инициирующий этап
   

- выбор темы и ее конкретизация

- определение целей

- определение задач

2. Основополагающий этап
   

- определение источников информации

- планирование способов сбора и анализа информации

- распределение ответственности за достижение намеченных целей

- формирование рабочих групп

3. Прагматический этап
   

- сбор и систематизация материалов

- подготовка к публичной защите проекта

4. Заключительный этап
   

- оформление работы

- предзащита проекта

- доработка проекта с учетом замечаний и предложений

5. Итоговый этап

публичная защита проекта (кульминационная точка работы над проектом)

- подведение итогов, конструктивный анализ и оценка проекта

Таким образом, учитель при реализации проектного метода становится организатором проектной деятельности учащихся и консультантом. Причем консультантом в способах осуществления самой проектной деятельности, в способах групповой работы, в культуре ведения дискуссии, научного исследования.

Возможное содержание взаимодействия учителя и учащихся в образовательном процессе, организованном по методу проектов, можно представить в виде схемы:

этап	задачи	деятельность учащихся	деятельность учителя
Инициирующий	Определение конкретной, причем социально-значимой проблемы	Определение, уточнение целей	Мотивирует учащихся, объясняет цели, наблюдает
Основополагающий	Планирование действий по разрешению проблемы – пооперационная разработка проекта, в которой приводится перечень конкретных действий с указанием результатов, сроков и ответственных. Определение вида продукта и сроков презентации	Анализируют проблему, формулируют задачи, определяют источники информации, распределяют роли в команде, составляют план конкретных действий	Помогает в анализе и синтезе, наблюдает и контролирует. Формирует необходимые специфические умения и навыки
Прагматический	Исследование учащихся как обязательное условие каждого проекта. Поиск информации, которая затем обрабатывается, осмысливается и представляется участниками проекта	Собирают и уточняют информацию, выбирают оптимальный вариант, уточняют планы деятельности. Выполняют исследование.	Наблюдает, консультирует, контролирует. Обобщает новое содержание образования, полученное в результате работы над проектом
Заключительный	Результатом работы над проектом является продукт, который создается участниками проектной группы в ходе решения поставленной проблемы.	Оформляют проект, изготавливают продукт, участвуют в коллективном анализе. Оценивают свою роль в работе. Выясняют причины успехов и неудач	Помогает в обеспечении проекта. Наблюдает, советует, направляет процесс анализа.
Итоговый	Представление итогового продукта, с обоснованием того, что это наиболее эффективный способ решения поставленной проблемы. Презентация.	Защищают проект. Участвуют в коллективной оценке и результатов проекта	Участвует в коллективном анализе и оценке результатов проекта.

Таким образом, взаимодействие учителя и учащихся осуществляется на всех стадиях работы над проектом. Эту систему в виде схемы можно представить таким образом (по И. Д. Чечель.)

















проект














- доля учителя в совместной работе




- доля учеников в совместной работе

Цифрами обозначены этапы работы над проектом


Психолого-педагогические условия проектирования.


Как сделать так, чтобы работа учащихся была действительно проектной, чтобы она не сводилась к обычной самостоятельной работе по какой-либо теме? Необходимо опираться на принципы, которые позволят организовать деятельность учащихся от идеи до ее практического воплощения.

Принцип абсолютной добровольности участия - предоставление возможности любому участнику образовательного процесса принять участие в проектировании.

Принцип личностного развития – проекты должны предусматривать возможность для личностного развития, самоконтроля и самореализации.

Принцип управляемости – четкая организация, технологичность и подконтрольность процесса проектирования, требует понимания структуры процесса проектирования, выделения его этапов, отслеживания переходов с одного этапа на другой.

Принцип целостности – установление прочной взаимосвязи между компонентами методической системы педагога и этапами проектирования.

Принцип культуросообразности – проявляется через нацеленность учебной техники на удовлетворение гуманистических, базовых потребностей человека в познании, общении, самореализации.

Принцип мультикультурности – проектирование должно содержать возможности формирования культуры познания, досуга, изобретательства, эксплуатации технических средств, обращения с информацией.

Принцип продуктивности - подразумевает полноценность участия обучающихся во всех жизненных процессах, интеграцию процессов овладения и применения знаний во всех сферах жизнедеятельности.

Принцип завершенности – доведение проекта до логического завершения.

Принцип открытости – понимается как принципиальная незавершенность проекта, составляющая простор для «до» или «пере» - оформление проекта.

К организации проекта предъявляются следующие требования:

1. Проект разрабатывается по инициативе учащихся. Тема проекта для всего класса может быть одна, а пути его реализации в каждой группе — разные. Возможно одновременное выполнение учащимися разных проектов.

2. Проект является значимым для ближайшего и опосредованного окружения учащихся — одноклассников, родителей, знакомых.

3. Работа по проекту является исследовательской, моделирует работу в научной лаборатории или иной организации.

4. Проект педагогически значим, то есть учащиеся приобретают знания, строят отношения, овладевают необходимыми способами мышления и действия.

5. Проект заранее спланирован, сконструирован, но вместе с тем допускает гибкость и изменения в ходе выполнения.

6. Проект ориентирован на решение конкретной проблемы, его результат имеет потребителя. Цели проекта сужены до решаемой задачи.

7. Проект реалистичен, ориентирован на имеющиеся в распоряжении школы ресурсы.


Классификация проектов

Для рациональной организации работы необходимо понимать, что проекты бывают разные.

Наиболее полной классификацией в отечественной педагогике является классификация, предложенная в учебном пособии Е.С. Полат, М.Ю.Бухаркиной и др. Она может быть применена к проектам, используемым в преподавании любой учебной дисциплины

типологические признаки	виды
По методу доминирующему в проекте	Исследовательские (требуют обоснования актуальности и социальной значимости темы, хорошо продуманной структуры работы, ее целей и задач, методов исследования)
	творческие (не имеют, как правило, детально проработанной структуры, которая только намечена и развивается по ходу работы. Результатом проектов могут быть видеофильм, компьютерная программа, фотоальбом и пр.)
	приключенческие, игровые (представляют собой сюжетно-ролевой сценарий, обусловленный характером и содержанием проекта. Результатами проекта является: спектакль, ролевые игры)
	Информационные (представляют собой обобщенный информационно-аналитический материал о каком-либо объекте или явлении, предназначенный для широкой аудитории).
	практико-ориентационные (содержат четко обозначенный результат деятельности учащихся, ориентированный на социальные запросы его участников)
По предметной области	монопроект (в рамках одной области знания);
	межпредметный проект
По характеру координации проекта	С явной координацией
	Со скрытой координацией
По характеру контактов	внутриклассные
	внутришкольные
	внутригородские
	региональные
	международные
По количеству участников проекта	Личностные (индивидуальные)
	Парные
	групповые
По продолжительности проекта	Мини-проекты
	краткосрочные
	средней продолжительности
	долгосрочные
По содержанию	интеллектуальные
	материальные
	экологические
	сервисные
	комплексные

Проект – это «пять П»:

Проблема – Проектирование (планирование) – Поиск информации - Продукт – Презентация.

Шестое «П» проекта – его Портфолио, т.е. папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта, в том числе черновики, дневные планы, отчеты и др.

Портфолио (папка) проекта – подборка всех рабочих материалов проекта.

Портфолио (папка документов). Это оформление материалов проекта в единый логический труд, имеющий четыре блока: полный комплект проекта с приложениями (демонстрационные материалы, документы, мультимедийные презентации, схемы, рисунки и пр.), доклад, тезисы, аннотацию. Грамотно оформленная проектная папка позволяет: организовать работу каждого участника проектной группы; создать удобный коллектор информации и справочник для работы над проектом; объективно оценить ход работы над завершенным проектом; судить о личных достижениях и развитии каждого участника проекта; сократить время поиска информации при проведении в дальнейшем других, близких по теме проектов. Полный комплект проекта должен иметь следующие документы:

Паспорт проекта;

Планы выполнения проекта и его отдельных этапов:

- индивидуальные задания каждого участника проектной группы;

- задачи группы в целом;

- форма выхода каждого этапа.

Промежуточные отчеты группы;

Вся собранная информация по теме, в том числе ксерокопии и распечатки из Интернета;

Результаты исследования и анализа;

Записи всех идей, гипотез и решений;

Отчеты о совещаниях группы, проведенных дискуссиях, «мозговых штурмах» и т. д.;

Краткое описание всех проблем, с которыми приходится сталкиваться

проектантам, и способы их решения;

Эскизы, чертежи, наброски продуктов;

Материалы к презентации;

Другие рабочие материалы и черновики группы.


На каких предметах лучше всего «работает» метод проектов?

По своей целевой направленности учебные предметы могут быть разделены на две большие группы. Первая группа – это предметы, формирующие систему специальных и общеучебных знаний и умений учащихся. Ведущую роль в логике построения учебного процесса на этих предметах занимает содержание обучения. Систематическое построение учебной программы – условие высокого качества знаний «на выходе» - диктует жесткий отбор форм и методов обучения. Это такие предметы, как: родной язык, литература, история, география, биология, химия, физика, математика.

На уроках этой группы предметов чаще всего, как показывает педагогическая практика, разрабатываются исследовательские проекты, так как приоритетной в проекте является исследовательская деятельность, направленная на исследование проблемы и констатацию факта, или исследование-доказательство каких-то параметров, закономерностей.

В ходе проектной деятельности учащиеся расширяют знания содержания изучаемых предметов, формируют навыки исследовательской деятельности, подходы к решению проблем в границах изучаемого предмета.

Вторая группа предметов ориентирована на формирование компетентностей (гражданской, информационной, коммуникативной и других).

Эти предметы не так тесно связаны со своей научной основой и носят в значительной степени интегративный и/или прикладной характер. Кроме того, все они тесно связаны с окружающей жизнью и будущей профессиональной или общественной деятельностью школьников. В данную группу входят такие предметы, как: иностранные языки, информатика, ИЗО, технология, граждановедение, экология. Для этих предметов вопрос о том, как их изучать, имеет не меньшую, а нередко и большую значимость, чем вопрос о том, что изучать в рамках данных курсов.

Преподавание данных дисциплин не только допускает, но и требует введения метода проектов как в классно-урочную, так и во внеурочную деятельность учащихся ого предмета. Метод проектов в образовательной области «Технология» выступает с одной стороны как педагогическая технология, а с другой как организация деятельности учащихся по методу инженерного проектирования.


Поскольку учебные проекты бывают разные, в зависимости от характера

деятельности, лежащей в основе того или иного проекта, то и методика осуществления конкретного проекта будет несколько отличаться.


Исследовательский проект

Цель	Формирование навыков учебного исследования
Результат	Не всегда известен с самого начала исследования, выдвигается гипотеза о результатах, которая затем подвергается экспериментальной или теоретической проверке.
Структура	Данные проекты полностью подчинены единой логике и имеют структуру, приближенную к структуре научного исследования или полностью совпадающую с ней, а именно: Аргументация актуальности, принятой для исследования те- мы; Выделение проблемы и цели исследования; Формулирование гипотезы исследования; Определение методов исследования, источников информации; Обсуждение, анализ и оформление полученных результатов Сравнительно-сопоставительный анализ по теме исследования проектной деятельности
Форма продукта	Анализ данных социологического опроса; Публикация в СМИ; Web-сайт; Атлас, карта Справочник молодежного английского сленга и др.
Возможная форма презентации	Демонстрация видеофильма; Защита на ученом совете; Иллюстрированное сопоставление фактов, документов, событий, эпох, цивилизаций; Научная конференция и пр.
Оценка	Необходимость внешней оценки: отзыв научного руководите- ля, других независимых специалистов
Ценность	Развитие навыков научного исследования обучающихся.

Информационный проект

Цель	Сбор информации о каком-то объекте или явлении. Ее анализ, обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории.
Результат	Четко обозначен с самого начала результат деятельности, который может быть использован в жизни класса, школы, города, государства
Структура	Требует хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы. Отметим особенности структуры: Цель; Актуальность; Источники информации; Анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами; Аргументированные выводы; Обсуждение.
Форма продукта	Видеофильм; Мультимедийный продукт; Газета, журнал; Прогноз; Экскурсия; Справочник; Коллекция; Web-сайт и др.
Возможные формы презентации	Деловая игра; Демонстрация видеофильма (продукта, выполненного на основе информационных технологий); Иллюстративное сопоставление фактов, документов, событий, эпох, цивилизаций; Научная конференция; Научный доклад; Реклама; Телепередача и пр.
Оценка	Организация внешней оценки: отзыв специалиста.
Ценность	Реальность использования продукта на практике, возможность самостоятельного решения проблемы обучающимися.

Творческий проект

Цель	Развитие творческого потенциала личности.
Результат	Остается открытым до конца проекта.
Структура	Как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной работы участников. Она лишь намечается и далее развивается, подчиняясь принятой группой логике совместной деятельности, интересам участников проекта. В творческом проекте часто бывает невозможно оценить промежуточные результаты, но отслеживать работу все равно обязательно надо, чтобы при необходимости оказать помощь проектантам.
Форма продукта проектной деятельности	Костюм; Видеофильм; Модель; Выставка; Музыкальное сочинение; Праздник; Сборник сочинений, стихов, Игра; Коллекция рисунков;
Виды презентаций	Деловая игра; Спектакль; Инсценировка реального или вымышленного события; Телепередача; Театрализация; Реклама; Экскурсия Соревнования;
Оценка	В рамках презентации.
Ценность	Реальность использования продукта на практике, возможность самостоятельного решения проблемы обучающимися.

Основные требования к оформлению проекта


Проект, оформленный учащимися, должен иметь пояснительную записку

(теоретическую часть) со следующей структурой:

Титульный лист (название учебного заведения, класс, автор, название

проекта, научный руководитель, место издания, год издания).

Оглавление (перечень частей проекта).

Краткая аннотация – краткая характеристика содержания (при необходимости на иностранном языке).

Эпиграф (от греч. Epigraphe – надпись, поясняет основную идею произведения или характеризует его как бы от имени другого, более авторитетного лица).

Введение

Основная часть (главы, разделы, параграфы)

Заключение

Список используемых источников литературы

Приложения (визуальный ряд)

Общие требования дополняются специфическим, определенным жанром

проекта.

Формы продуктов проектной деятельности

В ряде случаев на вид продукта сразу указывает тема проекта. Но чаще всего выбор продукта - непростая творческая задача, от решения которой во многом зависит мотивация участников проектной группы к дальнейшей работе.

перечень (далеко не полный) возможных выходов проектной деятельности:

·        WEB-сайт

·        Анализ данных социологического опроса

·        Атлас, карта

·        Видеофильм

·        Выставка

·        Газета, журнал

·        Игра

·        Коллекция

·        Костюм

·        Модель

·        Музыкальное произведение

·        Мультимедийный продукт

·        Оформление кабинета

·        Постановка

·        Праздник

·        Прогноз

·        Система школьного самоуправления

·        Справочник

·        Сравнительно-сопоставительный анализ

·        Учебное пособие

·        Экскурсия

·        деловой игры

·       демонстрации видеофильма (продукта, выполненного на основе информационных технологий)

·        диалога исторических или литературных персонажей

·        защиты на Ученом Совете

·      иллюстрированного сопоставления фактов, документов, событий, эпох, цивилизаций

·        инсценировки реального или вымышленного исторического события

·        научной конференции

·        научного доклада

·        отчета исследовательской экспедиции

·        пресс-конференции

·        путешествия

·        рекламы

·        ролевой игры

·        соревнования

·        спектакля

·        спортивной игры

·        театрализации (воплощения в роль человека, одушевленного или неодушевленного существа)

·        телепередачи

·        экскурсии