«Детские открытия в ходе педагогического проекта»
| Вид материала | Документы |
- Методическое представление Введение. Методический паспорт учебного проекта. Осуществление, 257.36kb.
- Программа фестиваля клубов исторической реконструкции «Времена и Эпохи», 136.04kb.
- В каком возрасте возникают детские страхи и чего боится ребенок?, 65.71kb.
- Тема проекта, 51.83kb.
- Задачи проекта: Изучить научно-методическую литературу по теме проекта. Проанализировать, 314.76kb.
- Литературно-музыкальная композиция, 49.95kb.
- Конкурс акция «Мосты в будущее», 22.94kb.
- Проект проходит на портале «Школа», 165.15kb.
- От технологического брака до научного открытия. Митрофанов В. В. Глава несостоявшиеся, 140.64kb.
- Темы вашего учебного проекта, 114.57kb.
«Детские открытия в ходе педагогического проекта».
Тимохина Раиса Владимировна, учитель - логопед высшей квалификационной категории ГОУ чада комбинированного вида № 690
Педагогическое проектирование - это, по сути, процесс разработки конкретной педагогической технологии.
Для этого в первую очередь нужно:
- проанализировать результаты наблюдений, обследований, бесед с детьми, бесед и тестирования родителей для выбора главной концепции проекта;
- выбрать приоритетную цель, которая должна будет достигаться в процессе работы, т. е. определить: какие профессиональные качества педагога и личностные качества воспитанников необходимо будет формировать в процессе осуществления проекта;
- выбрать задачи, которые необходимо решить для достижения поставленной цели;
- выбрать содержание обучения, близкое учебным планом и программам, коррекционной работы с детьми с ОНР и воспитательной работы группы;
- уяснить, что такое метопредметные способности и какие из них возможно развивать у воспитанников д/сада старшего дошкольного возраста с ОНР;
- продумать поэтапный план выполнения намеченных задач, с учётом своих педагогических возможностей, привлечения педагогов д/сада, родителей и т. д.
Т. к. в коррекционных группах одна из важнейших целей – формирование связной грамматически и фонетически правильной речи и связанных с этим возрастных психологических возможностей – одна из задач проекта должна быть направлена на это. В учебном процессе в группах с ОНР очень трудно найти время для дополнительной работы, поэтому цели и задачи должны быть тесно связаны с тематикой лексической или другой коррекционной работой группы.
Нужно сочетать коррекционную, подготовительную к школе работу и проектную деятельность. Не менее трудно создать круг единомышленников для формирования профессионально-родительской, профессионально-детской, детско-родительской общности.
Начиналась работа: с мониторинга общего уровня развития детей – уровня психического и физического развития детей, сформированности речевого развития, речевой компетентности, развития коммуникативных навыков, их общих знаний об окружающем, уровня развития воображения, сенсо - моторного восприятия, познавательного интерес и мотиваций к нему, заинтересованности родителей в …
Этот мониторинг осуществлялся разными способами: наблюдениями, беседами, тестированием, обследованием, анализом детских высказываний, их продуктивной деятельности и т. д.
На основе анализа результатов мониторинга была сформулирована цель проекта.
Цель: развитие познавательного интереса, художественно – речевых навыков детей с ОНР в процессе ознакомления с природой ближайшего окружения.
Замысел:
- В рамках традиционных лексической тем «Времена года», «Деревья в разные времена года» и т. д. вооружить детей навыками обследования и познания окружающего мира, что позволит развить познавательного интереса детей, развить любовь к природе и стремление охранять ее.
- Коррекционная плановая работу по развитию речи и речевых функций будет облегчать коммуникативные и творческие возможности.
- Введение в традиционную работу элементов инновационных приёмов: создания педагогической ситуации, экспериментирования, опытнической работы вооружит детей новыми знаниями и навыками методов обследования предметов и их свойств, актуализирует словарь детей.
-Использование инновационного метода детского проектирования
- Знакомство с произведениями художественной литературы, песенным материалом обогатит речь красочными речевыми оборотами, эпитетами и метафорами.
- Привлечение родителей, возникновению общих интересов, направленных на решение вышеуказанных проблем будет способствовать возникновения детско-взрослой, семейной общности.
-Использование инновационного метода детского проектирования даст возможность формирования субъектности, т.е. возможности выбора интересующего ребёнка направления работы, путей её выполнения, привлечения к сотрудничеству тех, с кем ребёнок психологически близок – сверстников, родителей, педагогов.
- плановая коррекционная работа, чтение художественной литературы даст возможность формированию лексико-грамматическим компетенциям, что будет способствовать формированию коммуникативных и презентационных умения и навыки.
- «Защита» своего проекта создаст возможность и мотивацию к умению связного, последовательного рассказа, а также анализа и синтеза, сравнения результатов своей и чужой работы, способствующая рефлексивной оценки достигнутого.
- Совместная познавательная, исследовательская, экспериментальная, игровая деятельность, связанная с приобретением и обобщением полученных знаний, повысит положительный эмоциональный настрой в группе, что чрезвычайно важно для формирования детской общности.
Этапы работы
1. Подбор необходимый материал: детскую и справочную литературу, наглядные пособия, игры, художественно речевой материал, оборудование для проведения экспериментальной и исследовательской работы и т. д.
2. Вызвать интерес детей к программной теме.
- Дать необходимые знания по выбранной теме и экологическим правилам.
4..Вооружить методами наблюдения и обследования, т.е. первичными навыками опытнической, экспериментальной и исследовательской работы.
- Расширять словарь и актуализировать его использование.
- Создать условия для возникновения детских проектов.
- Привлечь единомышленников – родителей, сверстников, педагогов, т. е. способствовать возникновению со+бытийному сообществу.
- Узнать пути добычи информации.
- Вооружить детей способами фиксации результатов своего эксперимента, исследования.
- Сформировать достаточный уровень воображения и фантазии.
Одним из видов нашей педагогической фиксации результатов работы была фиксация детских открытий.
Дети узнали сказку А. Астрецова «Дерево».
Возникший интерес подсказал направление педагогического проекта, сделать деревья и природу ближайшего окружения объектом познания.
Для расширения знаний использовались традиционные занятия по ознакомления с окружающим, коррекционные занятия, экскурсии, наблюдения, дидактические игры типа «Часть и целое», «С какой ветки детки?», «Узнай по листу», «Узнай по стволу», «Подбери и назови». Использовались разнообразные графические задания с использованием трафаретов, штриховок, шаблонов, Проводились интегрированные занятия и досуги, игры – драматизации.
Для расширения со способами наблюдения и обследования предметов, познакомили детей с обследование предметов разными анализаторами. Использовали простейшие приборы – лупу, весы, линейки, термометры и т. д. Для понимания дифференциации свойств предмета с помощью различных анализаторов, проводились игры «Рука, ухо, глаз», «Угадай на ощупь», «Угадай на вкус», «Угадай по запаху», «Что ты слышишь?» и т. д.
Лексика, вводимая за занятиях закреплялась и актуализировалась в этих играх. Детям для правильных ответов необходимо было активно использовать глаголы и прилагательные и их формы.
Для поддержания интереса и желания проводить самостоятельные исследования в группе была подобрана соответствующая развивающая среда: в доступных местах хранились предметы для изобразительной и конструктивно- творческой деятельности детей. Был создан исследовательский уголок. В книжном уголке была подобрана детская художественная литература и детские энциклопедии.
Дети выбрали на территории д/сада «своё» дерево, о котором им захотелось узнать как можно больше.
Обсудили, откуда можно получить знания об этих деревьям.
Из накопленный материал: рисунков, фотографий, интернетных распечаток, сделали альбом «Наши деревья». Из деревянных и берестяных поделок, собранных вместе с родителями и коллективом педагогов оформили выставку.
При возникновении идей детских проектов создавались дополнительные условия и педагогические ситуации. Вносились емкости с водой, делались необходимые настои, выкладывалась необходимая атрибутика (мелкие предметы из разных по весу материалов, салфетки, ткань, фильтровальная бумага и т. д.)
В предварительной работе дети знакомились со способами записи информации с помощью схем и пиктограмм, что облегчало запоминание стихотворного и прозаического текста. А в дальнейшем помогло в быстрой фиксации результатов своих наблюдений и опытов.
Для развития творческих возможностей детей необходимо достаточное развитие воображения и фантазии. Одним из направлений работы знакомство с приёмами фантазирования и методами фантастического преобразования действительности по технологии ТРИЗ и РТВ.
Одним из видов нашей педагогической фиксации результатов работы была фиксация детских открытий.
Открытие I: Дети узнали сказку, вызвавшую большой интерес, сказки
А. Астрецова «Дерево». Она открыла детям факт, что деревья сажают себя сами. У каждого дерева есть плоды и семена, из которых могут вырасти новые деревья.
Открытие II. Вокруг нас много деревьев и они разные, у них разные плоды, листья, стволы…
Открытие III. Листья на деревьях меняют свою окраску. Оказывается, зелёный краситель не любит холода, он разрушается…
Открытие VI. Оказывается, все деревья имеют ствол, корни, ветки, листья, кору, а под корой – древесину.
Мы рассмотрели части деревьев: кору и древесину.
Открытие: V. Оказывается, вокруг нас много предметов, сделанных из дерева. Они называются – деревянные. Мы нашли много вещей сделанных из дерева в группе и дома. Решили сделать выставку: «Это всё – деревья».
Открытие VI. Оказывается, из деревьев делали лодки и корабли, потому что они имеют интересное свойство – плавучесть. Это нужно проверить!
Открытие VII. Одни предметы плавают, а другие нет. Они тонут. Почему?
Оказывается, одни – легче воды, в другие тяжелее.
Оказывается, из частей деревьев – почек, веток, коры, ягод, листьев можно сделать краску. Попробуем её изготовить!
Открытие VIII. Оказывается, ура, вода стала цветной!
Оказывается, нужно брать вод горячее, как для заварки чая, и держать дольше.
Открытие IX. Оказывается, такой краской раньше красили одежду. Решили покрасить ткань. Ткань окрасилась.
О своих открытиях дети рассказывали свои родителя, детям соседних групп, выступили на заседании детского- взрослого клуба «Задоринка»».
Дети обращались за помощью к взрослым: родителям, педагогам.
Взрослые помогали детям решать возникшей проблемы, отвечать на интересующие вопросы, указывали на источники информации. Объединялись для совместной работы для подтверждения гипотезы, накопления материалов, создания и оформления выставок. т е. возникла детско – взрослая общность.
Результатом большой совместной работы было создание «Календаря открытий в природе».
В результате объединения детей и взрослых произошли положительные сдвиги в развитии детско - взрослой общности..
Дети стали видеть природу вокруг себя, т. е. получили навык наблюдения. Часто они заставляют и своих родных посмотреть на деревья, птиц, явления природы.
У детей появилось появились навыки общения, коммуникации, умение работать вместе, одной командой, объединения для выполнения опытов, согласовании действий, т.е. образовалась детская общность.
Дети овладели простейшими процессуальными действиями экспериментальной работы, проведения наблюдений и опытов, т.е. познакомились с азами культуры исследовательской работы.
В доступной им форме поняли необходимость сохранять деревья, леса, растительного мира – наше богатство и источник жизни, т. е. вооружились первичными экологическими навыками.
Узнали много стихов, загадок, сказок, пословиц, народных примет. Всё это обогатило и активизировало речь детей, сформировало навыки монологической речи.
Своими открытиями дети поделились (со сверстниками учениками начальных классов) выступая на Фестивале «Знайки и Умейки»
Я думаю, что мы можем сказать: «Мы посеяли зёрнышко в почву для формирования личности исследователя».