Ж. Ж. Руссо выделял три пути познания природы: наблюдение, исследование и труд в природе
| Вид материала | Исследование |
- Ознакомление дошкольников с природой летом, 188.69kb.
- Примерная программа учебной дисциплины физика введение, 35.29kb.
- Современные философские проблемы наук о живой природе и медицинских наук, 64.94kb.
- Лекция Далай-ламы XIV путь к просветлению, 1610.18kb.
- Адам Смит «Исследование о природе и причинах богатства народов», 122.25kb.
- Моя земля – Югория, 156.02kb.
- Включенное наблюдение что такое включенное наблюдение, 556.29kb.
- О роли биологической науки в формировании современной естественнонаучной картины мира;, 107.33kb.
- Класс наблюдение за объектами живой и неживой природы и ведение «Календаря природы», 39.98kb.
- После нищеты и бедность покажется богатством о. Ю. Мамедов, доктор экономических наук,, 70.62kb.
Седьмые Рождественские чтения Московской области
ПОЗНАНИЕ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА – РАЗВИТИЕ ИНТЕРЕСА К ЕГО ПРОИСХОЖДЕНИЮ, ВОСПИТАНИЕ ЧУВСТВА ОТВЕТСТВЕННОСТИ ЗА ЕГО СОХРАНЕНИЕ
Секция №7
«Управление образовательным процессом
в духовно-нравственном становлении личности»
Выступление Мелешко Ларисы Сергеевны,
заместителя директора по УВР
Дмитровской средней общеобразовательной школы №8
2 декабря 2009 года
Ещё в 18 веке великий французский философ и педагог Ж.Ж.Руссо подчёркивал огромную значимость природы на развитие и воспитание ребёнка.
В основе своей теории «Эмиль, или о воспитании» Ж.Ж.Руссо полагал, что «воспитание будет содействовать развитию ребёнка, если приобретёт естественный, природосообразный характер». Он считал, что такое развитие обеспечивает совокупность трёх факторов: природы, людей и вещей. Каждый фактор выполняет свою роль: природа развивает способности и чувства; люди учат, как ими пользоваться; вещи обогащают опыт.
Ж.Ж.Руссо выделял три пути познания природы: наблюдение, исследование и труд в природе.
Как же происходит познание мира в современной школе? Ведущую роль выполняет интегрированный курс «Окружающий мир», цель изучения которого – формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека; развитие у младшего школьника опыта общения с людьми, обществом, природой.
Приоритетными задачами курса является формирование в сознании учащихся единого образа окружающего мира, систематизация и расширение представлений детей об объектах природы, развитие интереса к познанию. Основными способами познания являются наблюдения, моделирование, проведение опытов, рассчитанных на все органы чувств:
- Наблюдения за повадками домашних животных, за жизнью птиц и насекомых
- Наблюдения за прорастанием семян, ростом растений, способами распространения растений на новые места.
- Проведение опытов (определение свойств воды, воздуха, почвы)
- Уход за комнатными растениями и домашними животными.
- Моделирование объектов и процессов (круговорот воды в природе, схема строения реки)
- Проведение фенологических наблюдений (прилёт грачей, появление проталин, первых кучевых облаков, вылет бабочек – крапивниц и комаров – толкунов и др.)
Сквозной линией первых двух лет обучения являются сезонные изменения в природе. Изучение учебного материала по каждому времени года идет по единому плану: неживая природа — растения — животные— труд человека — образцы поведения в природе.
Особую роль при этом занимают учебные экскурсии с целью наблюдения за изменениями в природе, различения деревьев и кустарников родного края зимой. Встречи с природой - всегда праздник и новый шаг к познанию мира. Ребята учатся не только наблюдать природу, но и сопоставлять наблюдения с выводами учебника.
Со 2-ого класса уроки - экскурсии носят краеведческую направленность: изучение почвы родного края; природные сообщества родного края. Материалы экскурсий ребята оформляют в виде докладов, рисунков, фотоальбомов.
Важнейшая роль в развитии ребенка в течение всех четырех лет обучения предмету отводится социализации — усвоению им нравственных норм и правил, образцов поведения в природе, обществе, так необходимых для развития положительных качеств личности.
Содержание нравственных норм и правил поведения человека в природном окружении раскрываются перед детьми постепенно, по мере изучения вопросов охраны конкретных объектов природы. На доступных, наглядных примерах учатся понимать что можно, а что нельзя делать в природе, чтобы не вызвать нежелательных последствий.
Так, например, раскрытие пищевых связей в живой природе, приспособленность живых организмов к среде обитания, к сезонным изменениям в природе; влияние человека на жизнь растений и животных пронизывает содержание всех уроков окружающего мира и является побудительным средством для того, чтобы младшие школьники осознали необходимость учёта и сохранения природных взаимосвязей при организации любой деятельности в природе.
Здесь важно подчеркнуть, что о многообразии мира окружающей природы дети будут ЗНАТЬ то, что изучено до них многими поколениями, но УМЕТЬ всегда следует самому. УМЕТЬ оберегать природу, активно заботиться о зимующих птицах, уметь мастерить птичьи домики, кормушки, замечать недостойные человека случаи общения с живой и неживой природой, уметь бороться против расхищения природных ресурсов.
Эти два подхода – ЗНАЙ И УМЕЙ – должны органично дополнять друг друга.
Основу для становления и развития ответственного отношения к природе, формирование экологической культуры младших школьников составляет содержание и других учебных предметов начальной школы, которые несут некоторую информацию о жизни природы, о взаимодействии человека (общества) с природой, о ее ценностных свойствах.
Например, содержание предметов гуманитарно-эстетического цикла (язык, литературное чтение, музыка, изобразительное искусство) позволяет обогащать запас впечатлений младших школьников, способствует развитию его оценочных суждений, полноценному общению с природой, грамотному поведению в ней. Общеизвестно, что произведения искусства так же, как и реальная природа в ее многообразных проявлениях красок, форм, звуков, ароматов служит важным средством познания окружающего мира, источником знаний о природном окружении и нравственно-эстетических чувств.
Важное место в формировании эстетических мотивов охраны природы занимает анализ лирических стихотворений А.Пушкина, С.Есенина, Н.Некрасова и других поэтов. Работая над ними, развиваю у ребят умения сравнивать состояние природы в различное время года, видеть, «открывать» для себя многоцветие мира, многообразие форм и «настроений» природы; эмоционально отзываться на её красоту, формировать своё видение окружающего мира, уметь находить необычное в обычных предметах, видеть отношение человека к окружающему миру.
Чрезвычайно важна идея, заложенная в программе уроков чтения: охранять природу - значит охранять Родину. Для каждого человека понятие Родина связано с родной природой. Озера и голубые реки, золотые хлебные поля и березовые рощи - все это с детства знакомые картины природы знакомого края под воздействием литературных произведений сливаются у младшего школьника в единый образ Родины. И чувство ответственности за свою страну отождествляется с чувством ответственности за ее природу: беречь природу, ее богатства, красоту и неповторимость - значит беречь свой дом, свой край, свою Родину.
Эстетическая сторона охраны природы родного края решается и при обучении изобразительному искусству и музыке.
Уроки трудового обучения способствуют расширению знаний учащихся о практическом значении природных материалов в жизни человека, разнообразии его трудовой деятельности, о роли труда в жизни человека и общества, содействуют формированию умений и навыков грамотного общения с объектами природы, экономного использования природных ресурсов.
Содержание экологически ориентированной трудовой деятельности учащихся зависит от возрастных особенностей ребят. Школьникам начальных классов доступны такие практические дела: развешивание птичьих домиков, кормушек; регулярный сбор корма для птиц и их кормление, посадка и уход за растениями; уход за животными живого уголка, соблюдении культуры поведения в природе, изучении и оценки состояния природного окружения.
В то же время, на уроках трудового обучения и окружающего мира часть вопросов по охране природы рассматривается только с позиции «полезности», что при одностороннем воздействии на детей может привести к формированию у них утилитарно-потребительского отношения к природе. В связи с этим очевидна необходимость использования межпредметных связей для того, чтобы показать детям красоту природы, ее познавательную, оздоровительную и практическую деятельность, пробудить у них стремление беречь ее как источник красоты, радости, вдохновения, как условие существования человечества.
На основе накопления фактических знаний, получаемых из разных предметов, младшие школьники подводятся к мысли, что природа – среда и необходимое условие жизни человека: в природе он отдыхает, наслаждается красотой природных объектов и явления, занимается спортом, трудится; из нее он получает воздух, воду, сырье для изготовления продуктов питания, одежды и т. д.
Подводя итоги, хочется ещё раз напомнить следующее. Младший школьный возраст рассматривается как период накопления знаний об окружающем мире на основе эмоционального восприятия природы.
Поэтому важно научить младших школьников чувствовать, понимать, что природа представляет огромную, ни с чем не соизмеримую ценность как источник природных ресурсов, как среда жизни человека, а также источник восстановления его сил и здоровья, как объект научного познания законов природы и их практического применения, как среда духовного развития личности.
Познание окружающего мира выступает одновременно как педагогическое средство духовно-нравственного воспитания школьников и как объект окружающей среды, нуждающийся в охране и заботе.
А закончить своё выступление хочется словами известного педагога К.Д.Ушинского, который писал: «… Прекрасный ландшафт имеет такое огромное воспитательное значение в развитие молодой души, с которой трудно соперничать влиянию педагога».