«Технология дидактической системы деятельностного метода»

Вид материала

Лекция

Содержание Самостоятельная деятельность по известной норме. Реконструкция деятельности по известной норме N. Критика известной нормы N. Использование построенной нормы N Фиксирование нормы N1 во внешней речи. N1, а с другой - формируется способность к самоконт­ролю: обучаемый самостоятельно выполняет типовые задания, тре­бующие использ Этап включения нормы N1 Этап тренировочных действий по ранее изученным нормам. Этап рефлексивного анализа деятельности на уроке. 1) создаются условия для возникновения у него внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу») 3) устанавливаются тематические рамки («могу»). 1) актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, и их обобщение и знаковую фиксацию 4) самостоятельное осуществление пробного учебного действия 3. Выявление места и причины затруднения. (Шаги 3-4) 4. Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство). (Шаги 5-6) 5. Реализация построенного проекта. (Шаг 5-6) 9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (

Подобный материал:

• Разработка и реализация дидактической системы развития творческих способностей учащихся, 327.75kb.
• Дидактическая система деятельностного метода обучения «Школа 2000…» как механизм реализации, 96.82kb.
• Технология деятельностного метода, 25.25kb.
• Лекция 2 Технология деятельностного метода, 171.66kb.
• Рязанова И. Н., Моу «Исилькульский общеобразовательный лицей» Технология анализа конкретных, 124.92kb.
• План работы Введение Глава I. Использование дидактической игры в учебно-воспитательном, 419.99kb.
• II. современные образовательные технологии в области географии и геоэкологии семенов, 1811.39kb.
• Материалы к тематическому классному часу в 5 – 11 классах ко Дню Науки Проект – новая, 79.87kb.
• Рабочая программа и методические указания к выполнению контрольной работы для заочной, 305.14kb.
• Письменный конспект Разработать модель урока открытия нового знания (на примере изучения, 15.02kb.

Мотивационная лекция «Технология дидактической системы деятельностного метода» зам. директора по УВР - Захарова Г. В.

№2. Приходит время, когда мыслящий педагог-практик, оценивая свою педагогическую деятельность, задает себе вопрос «Как учить учащихся?» и «Чему учить учащихся?». Эти вопросы являются основополагающими в педагогической деятельности каждого учителя.

№3. Наблюдая за детьми в процессе урока, классного мероприятия, становится совершенно понятным, что качественными знания учащихся могут быть только тогда, когда ученик сможет самостоятельно добывать знания, включившись в активную познавательную деятельность.

№4. Определяя для себя «особенности своей педагогической деятельности», «педагогическую цель» и «результативность» педагогической деятельности, мы опираемся на тот опыт, который уже имеем. Но возникает вопрос, почему же еще встречаются слабоуспевающие и неуспевающие ученики? Наверное, потому, что мы даем знания, а не организуем самостоятельное добывание знаний учащимися. Как помочь ребенку организовать самостоятельное добывание знаний вам поможет технология дидактической системы деятельностного метода, разработанная Л. Г. Петерсон.

№5. В настоящее время российская школа переживает процесс перехода от знаниевой парадигмы к деятельностной, где на первый план выходит личность ученика, готовность его к самостоятельной деятельности, способность к принятию решений и доведению их до исполнения, к адекватной оценке результатов собственной деятельности. В рамках современной ориентации на деятельностную парадигму педагоги нашей школы пришли к твердому убеждению: саморазвитие личности ребенка должно быть реализовано учителем с позиции взаимодействия «пойми смысл и принимай решение, как действовать дальше», т. е. ориентировать на обеспечение самоопределения личности и создать условия для её самореализации. Важной побуждающей к самоосмыслению и самопониманию силой выступают для растущего человека сами способы организации его образовательной деятельности. Так, преобладание активных методов обучения придает отношениям обучающегося и учителя характер взаимодействия, создавая поле совместного творческого напряжения, эмоционального переживания. Школьник начинает оценивать процесс обучения не только с позиции полезности его результатов, но этически осмысливает его.

№6. Деятельностный подход в обучении и воспитании школьников наряду с формированием у учащихся системы знаний и навыков развивает в большей степени самостоятельность и практическую направленность. А включающийся интерес к учебной деятельности, снимает внутреннюю вялость, апатию, индифферентность по отношению к изучаемому предмету, к самому процессу изучения, к участникам этого процесса, в том числе и к себе самому.

Деятельностный подход – это не только диалог мысли, но и диалог сердец, порождающий веру в свои силы каждого ребенка, в то, что он не один на этом трудном пути. Для любого человека характерно ожидание поддержки или готовность её проявить. Особенно, она необходима в ситуациях творческого поиска, критики, выбора, т. е. в ситуациях собственной деятельности познания мира.

№7. Для успешной реализации технологии необходимо выполнение определенных требований для всех элементов системы образования. Л. Г. Петерсон предлагает семь условий успешной реализации технологии, сформулированные в виде дидактических принципов.

№8. Соотнесение этих принципов со схемой системы деятельности показывает, что:

• принцип деятельности выделяет деятеля в базовом процессе в системе обучения, в то время как учителю отводится роль управленца и организатора деятельности;
  
• принцип непрерывности задает нормативные рамки для базового процесса, как в отдельном образовательном учреждении, так и для системы образования в целом;
  
• принцип целостного представления о мире устанавливает требования к средствам обучения, используемым учеником;
  
• принцип минимакса регламентирует процедуру контроля достижения образовательных целей;
  
• принцип психологической комфортности устанавливает рамку взаимодействия между учителем и учеником;
  
• принцип вариативности обеспечивает возможность выбора учащимися индивидуальной образовательной траектории;
  
• принцип творчества определяет границы высокого уровня подготовки по предмету.
  

Таким образом, каждому элементу системы предъявляется требование, обеспечивающее воспроизводимость его функции, что обосновывает достаточность перечисленных выше условий. С другой стороны, условия являются независимыми друг от друга, что обосновывает их необходимость.

№9. Определение видов деятельности и теоретическое описание структуры их организации в работах ведущих российских методологов (Г. П. Щедровицкий, А. А. Деркач, О. С. Анисимов и др.) сделали возможным переход к понятийному уровню разработки технологии деятельностного метода. Ими был сделан вывод, что существует всего три вида деятельности, отличающихся отношением к норме: самоопределение, нормотворчество и нормореализация. Самоопределение предполагает соотнесение предложенной нормы деятельности с системой ценностей («хочу») и актуальным уровнем способностей («могу»). Самоопределение бывает как положительным, так и отрицательным. При положительном самоопределении фиксируется потребность к включению в деятельность и наличие способностей к реализации предложенной нормы. Нормореализация (исполнительская деятельность) предполагает воспроизведение известной нормы деятельности, ее итогом является преобразованный продукт. Нормотворчество (управленческая деятельность) предполагает построение новой нормы деятельности в случае невыполнимости или отсутствия известной нормы.

Следовательно, технология обучения в новой его парадигме должна обеспечить систематическое включение обучающихся в процессы самоопределения, нормореализации и нормотворчества и содержать этап рефлексивного анализа ими своей собственной деятельности (так как в противном случае в их сознании не может сформироваться образ этой деятельности).

№10. Очевидно, что для того, чтобы начать изменение себя, учиться чему-либо, учащийся должен дать себе соответствующую установку - поставить цель

Цель

В связи с чем это может произойти? Если он чего-то не знает или не умеет, а для него это важно. Но это «знание о незнании» может возникнуть только тогда, когда человек что-то делал. Он еще не знал, получится у него это или нет, но надеялся, что получится, и пробовал, потому что для него важно было это получить. Однако при этом в его действиях возникло затруднение - иначе бы он все сделал до конца, и ему не надо было ставить перед собой никакую цель. Таким образом, мы получаем следующую последовательность шагов учебной деятельности:

Пробное действие Затруднение Цель

Но человек начинает что-то делать только тогда, когда у него возникает мотивация к этому действию, то есть ему надо и он хочет получить некоторый результат. Следовательно, к полученной ранее в действиях по самоизменению добавляется еще один шаг:

Мотивация Пробное действие Затруднение Цель

Итак, наш ученик поставил перед собой цель что-то узнать или научиться что-то делать. Как действовать дальше?

В культуре веками складывался и сегодня общепризнан как самый короткий и продуктивный путь преодоления затруднений метод рефлексии, или рефлексивной самоорганизации, описанный в общей теории деятельности (Анисимов О. С. Гегель: мышление и развитие – путь к культуре мышления). Суть этого метода заключается в том, что в ситуации затруднения для эффективного достижения поставленной цели необходимо выполнить следующие действия:

• зафиксировать затруднение и подумать;
  
• проанализировать, как выполнялось данное действие и в каком месте затруднение (исследование - И);
  
• установить, по какой причине оно возникло (критика - К);
  
• поставить перед собой цель, направленную на устранение причин затруднения, а затем построить проект - составить план, определить способ и средства (проект - П);
  
• реализовать построенный проект.
  

Если коротко сказать, то суть рефлексивного метода заключается в том, что в ситуации затруднения следует искать и устранять его причину, а не, например, искать виновных, обижаться, огорчаться - все это не поможет в достижении цели.

Эффективность такого способа действий обычно не вызывает сомнения, однако в жизни его встретишь не часто - этому надо специально учить. Поэтому, очевидно, именно рефлексивный метод должен быть заложен в структуру организации образовательного процесса.

Завершить путь учения, естественно, самоконтролем - сопо­ставлением результата с целью, и самооценкой - определением того, достигнута ли поставленная учебная цель и в какой степени. Значит, вся структура учебной деятельности, то есть весь путь самоиз­менения человека в процессе учения, самостоятельного освоения им новых знаний и умений и формирования новых способностей, выглядит так:



№11. Ассоциация «Школа 2000…»на базе АПКи ПРО и Департамента образования г. Москвы разработала последовательность деятельностных шагов, т. е. технологии деятельностного метода.

Шаг 1. Самоопределение к деятельности.

Этот этап процесса обучения предполагает, с одной стороны, осознанный переход обучающегося из жизнедеятельности в деятельность. С другой стороны, на этом этапе должно произойти положительное определение ученика к некоторой норме деятельности.

Шаг 2. Самостоятельная деятельность по известной норме.

На этом этапе актуализированная в сознании обучающегося известная норма деятельности N переводится в конкретное действие. Формы работы могут быть как индивидуальными, так и коллективными. Завершение этапа связано с организацией затруднения в индивидуальной деятельности обучаемого по норме N и фиксированием кризиса нормы N (прежний способ действий либо неприемлем, о его использование приводит к большим временным затратам).

Шаг 3. Реконструкция деятельности по известной норме N.

На этом этапе происходит соотнесение действий с известной нормой N, кризис которой зафиксирован учеником. При этом норма N фиксируется в языке как вербально, так и знаково. Педагог, организуя этот этап, должен предусмотреть коммуникативное взаимодействие, результатом которого станет фиксирования в языке условий применимости известной нормы.

Шаг 4. Критика известной нормы N.

На этом этапе выявляется причина кризиса известной нормы N. Иными словами, устанавливается отличие условий, вызвавших затруднение, от ранее известных. Это отличие фиксируется вербально, то есть проговаривается вслух, и на этой основе определяется цель и формулируется тема урока.

Шаг 5. Построение новой нормы деятельности N1.

На этом этапе в коммуникативной форме выбирается метод построения новой нормы и строится проект деятельности в новой ситу­ации на основе использования материальных или материализован­ных моделей. Обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант, который фиксиру­ется вербально и знаково как новая норма деятельности N1.

Шаг 6. Использование построенной нормы N₁ для решения зада­ния, вызвавшего затруднение.

На этом этапе учебной деятельности обучаемый использует по­строенную норму N 1 для решения задания, вызвавшего затруднение, и фиксирует преодоление возникшего ранее затруднения.

Шаг 7. Фиксирование нормы N1 во внешней речи.

На этом этапе учебной деятельности у обучаемого формируется способность к выполнению действий по норме N_:: он конкретизирует образ новой нормы N1, в типовых условиях, проговаривая каждый выполненный шаг во внешней речи.

Шаг 8. Самоконтроль действий по норме N1.

На этом этапе, с одной стороны, происходит интериоризация дей­ствий по норме N1, а с другой - формируется способность к самоконт­ролю: обучаемый самостоятельно выполняет типовые задания, тре­бующие использования нормы N 1, проверяет правильность решения, пошагово сравнивая с эталоном, и убеждается, что новый способ дей­ствий по норме N1, им освоен. Задача учителя на этом этапе - создать для него ситуацию успеха.

Шаг 9. Этап включения нормы N1, в систему знаний.

На этом этапе обучения выявляются границы применимости но­вого понятия и выполняются задания, в которых использование но­вой нормы N1, предусматривается как промежуточный этап.

Шаг 10. Этап тренировочных действий по ранее изученным нормам.

На этом этапе выполняются задания, тренирующие способность к применению как нормы N1, так ранее построенных норм. Таким об­разом, происходит автоматизация умственных действий по изучен­ным нормам. Организуя этот этап, обучающий подбирает задания, имеющие методическую ценность для введения в последующем но­вых норм деятельности.

Шаг 11. Этап рефлексивного анализа деятельности на уроке.

На этом этапе анализируются: 1) деятельностные шаги, выполнен­ные учеником; 2) используемый при этом понятийный инструментарий.

Шаг 12. Этап фиксирования достижения цели.

На этом этапе соотносятся цель и результаты деятельности на уроке, фиксируется степень их соответствия и намечаются дальнейшие цели деятельности.

№12. В структуре урока по технологии деятельностного метода отметьте те этапы, которые каждый учитель может реализовать на уроках без специальной подготовки. (Не подчеркнутые этапы определяют возможные точки и направления его роста).

1. Мотивирование (самоопределение) к учебной деятельности.(Шаг 1)

Данный этап процесса обучения предполагает осознанный переход обучающегося из жизнедеятельности в пространство учебной деятельности.

С этой целью на данном этапе организуется мотивирование ученика к учебной деятельности на уроке, а именно:

1) создаются условия для возникновения у него внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»);

2) актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности («надо»);

3) устанавливаются тематические рамки («могу»).

В развитом варианте здесь происходят процессы адекватного самоопределения в учебной деятельности и самополагания в ней, предполагающие сопоставление учеником своего реального «Я» с образом «Я – идеальный ученик», осознанным подчинением себя системе нормативных требований учебной деятельности и выработкой внутренней готовности к их реализации.

№13. 2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.(Шаг 2)

На данном этапе организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения.

Соответственно, данный этап предполагает:

1) актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, и их обобщение и знаковую фиксацию;

2) актуализацию соответствующих мыслительных операций;

3) мотивирование учащихся к пробному учебному действию («надо» – «могу» – «хочу»);

4) самостоятельное осуществление пробного учебного действия;

5) фиксация учащимися индивидуальных затруднений в выполнении ими пробного учебного действия или его обосновании.

Завершение этапа связано с организацией выхода учащихся в рефлексию пробного действия.

№14. 3. Выявление места и причины затруднения. (Шаги 3-4)

На данном этапе учащиеся выявляют место и причину затруднения. С этой целью надо:

1) восстановить выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково) место – шаг, операцию, где возникло затруднение;

2) соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.), и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения – те конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.

№15. 4. Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство). (Шаги 5-6)

На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ (дополнение или уточнение), строят план достижения цели и определяют средства – алгоритмы, модели, учебник и т.д. Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем –побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов.

№16. 5. Реализация построенного проекта. (Шаг 5-6)

На данном этапе осуществляется реализация построенного проекта: обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково. Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение, уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.

№17. 6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи. (Шаг 7)

На данном этапе учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.

№18. 7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.(Шаги 8)

При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур.

Эмоциональная направленность этапа состоит в организации для каждого (по возможности) ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.

№19. 8. Включение в систему знаний и повторение. (Шаги 9-10)

На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг.

Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий. Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем новых норм.

№20. 9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока). (Шаги 11-12)

На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение, соотносятся ее цель и результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности.

Отметим, что переход учителя на использование технологии деятельностного метода «Школа 2000...» обеспечивает повышение качества усвоения знаний и развитие познавательных способностей учащихся, так как предложенный вариант организации урока включает в себя требования к организации учебной деятельности, которые были выявлены и описаны в теории поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальпериным.

Однако большинство учителей накопило собственный опыт активизации деятельности детей, который систематизирован в полном описании данной технологии. Включение этого опыта в общую систему повышает качество подготовки детей при формировании у них деятельностных способностей.

№21. Целенаправленные наблюдения за детьми, работа над самообразованием по данной проблеме, рефлексия собственной деятельности позволило выстроить систему работы над развитием деятельности учащихся. (Схема)

Дети, приходя в школу полны любопытства, желания познать мир, они уже готовые «первооткрыватели». Однако чтобы включиться учащемуся в деятельный процесс ему недостаточно принять решение о собственном участии («хочу!»), необходимо ещё и оценить уровень своих способностей («могу ли?»). Данный вид деятельности называется самоопределением. При отрицательном самоопределении требуется помощь. В первом случае («хочу, но не могу») учителю следует работать над расширением способностей, которыми обладает учащийся, т. е. мотивировать к развитию личности. Во втором случае («не хочу») –работать над коррекцией способов деятельности, которыми владеет учащийся, а именно, вместе выяснять, где возникло затруднение, его причину (почему) и искать пути разрешения проблемы (как действовать). При включении учащихся в деятельность необходимо строить урок или воспитательное мероприятие таким образом, чтобы учащиеся могли самостоятельно принимать решения, реализовать свои способности, вносить необходимые коррективы и учитель должен помогать развивать уже имеющеюся у них систему способностей.

Таким образом, формируется процесс саморазвития, на который влияет не только воздействие среды развития, воспитание, а также личностные факторы, а именно ценности, цели, воля человека.

Одновременно учащиеся вырабатывают опыт внутреннего взаимодействия с самим собой - рефлексивного ценностного самовосприятия, самоконтроля и самостимулирования своей активности, сознательной саморегуляции деятельности. Все эти процессы будут протекать быстрее, при благоприятных условиях, то есть стимулироваться внешней мотивацией, которая переходит во внутреннюю.

Вследствие вышеизложенного у учащихся формируется исполнительская деятельность - нормореализация – процесс воспроизведения в деятельности известной нормы и нормотворчество (управленческая деятельность) - процесс построения новой нормы в условиях невыполнимости (кризиса) известной нормы.

№22. Каждый из активных методов обучения обладает собственной мотивирующей внутреннюю активность ребенка силой («Я – хочу, я – могу»).

№23. Оценка полезности деятельностного процесса обучения: наряду с формированием у учащихся системы знаний и навыков развивается в большей степени самостоятельность и практическая направленность.

! Обращение учащихся к собственной рефлексии как к глубинному осмыслению предмета, вызывает пробуждение интуиции, сознательному отношению к нему. ! А включающийся интерес к учебной деятельности, снимает внутреннюю вялость, апатию, индифферентность (безучастность, равнодушие) по отношению к изучаемому предмету, к самому процессу изучения, к участникам этого процесса, в том числе и к себе самому. ! Очевидно, когда учащиеся добиваются успеха, снижается эмоциональная нагрузка, повышается здоровьесберегающая среда урока и повышается мотивация.

! Обращение к созданию проблемных ситуаций и поиску их решения создает ничем не заменимое по силе интеллектуально-волевое и эмоциональное напряжение. Важно, что поиск пути идет методом проб и ошибок. Неудача при решении вопроса представляется как опыт ребенка, который нужно дополнить знаниями, а не его ошибку, при этом нужно помочь сделать ему правильный выбор. Ведь для любого человека характерно ожидание поддержки или готовность её проявить. Особенно она необходима в ситуации творческого поиска, критики, выбора. А результатом самостоятельной деятельности учащихся является фиксация решения поставленной учебной проблемы.

! Использование в качестве обучения метод - «открытие нового знания» - создаёт учащимся условия, при которых пробуждаются потребности адекватные их возможностям. Все это стимулирует внутреннюю работу учащихся. Их внутренняя сосредоточенность, а также личностная самоактуализация ведет к восхождению личности на новый, более высокий уровень своего развития. Кроме того, у учителя постоянно имеется возможность создавать для учащихся ситуации творческого поиска. Учащиеся превращаются в исследователей, которые открывают «новые» свойства и отношения объектов и явлений, изобретают собственные варианты решения проблем, формируют личное мнение по разным вопросам.

№24. Использование деятельностного подхода в обучении и воспитании учащихся, формируется не только познавательные мотивы, а происходит ориентация:

• на овладение новыми знаниями;
  
• на усвоение способа получения знаний;
  
• на процесс обучения;
  
• на результат.
  

Но социальные мотивы:

• стремление приобрести знание, чтобы быть полезным обществу
  
• «учительский мотив», то есть стремление получить одобрение учителя
  
• «родительский мотив», стремление к одобрению родителей, родственников
  
• стремление к одобрению товарищей
  

№25. Анализируя результаты образовательного процесса в рамках использования деятельностного метода на основе четко выработанной системы критериев, отмечаются стабильность и положительная динамика психолого – педагогических показателей учащихся. Кроме этого начато и продолжается формирование деятельностных способностей каждого ученика:

• Ученик в состоянии принимать решения о возможности или невозможности собственной деятельности;
  
• Умеет реализовать свои способности в рамках выбранной деятельности;
  
• Вносит необходимые коррективы в имеющиеся способности
  
• Формирует в себе новые способности.
  

Я считаю, что способность к активно-творческой позиции учащегося может быть задана деятельностным подходом, путем следования алгоритмам от урока к уроку, и приобретается она постепенно, в результате длительных целеустремленных усилий, направленных на изменение самого себя.

№26. По мере прохождения подготовки и в процессе саморазвития учитель имеет возможность постепенно заполнить «белые пятна» и реализовать деятельностный метод во всей полноте. Таким образом, для каждого учителя открывается возможность постепенного, поэтапного, а значит, эволюционного перехода к реализации нового качества образования.

(содержательный уровень):







№27. Представленная структура объединяет широкий спектр учебников, включенных в федеральные перечни Минобрнауки РФ, что дает возможность учителю использовать ее как основу для самостоятельного выбора учебников по другим учебным предметам (письмо Минобразования РФ № 735/13–13 от 27.06.01).

Базовым курсом программы «Школа 2000...» является непрерывный курс математики для дошкольников, начальной школы и 5–6 классов основной школы авторов Г.В. Дорофеева, Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасовой, Н.П. Холиной и др. В частности, если учитель будет при введении нового знания применять описанную выше технологию урока, то курс математики «Школа 2000...» может использоваться совместно с учебниками русского языка и чтения Р.Н. и Е.В. Бунеевых, В.Г. Горецкого, Л.Я. Желтовской, Л.Ф. Климановой, В.А. Лазаревой, А.С. Поляковой, Т.Г. Рамзаевой, З.И. Романовской, О.Л. Соболевой, Т.С. Троицкой и др., с курсами окружающего мира А.А. Вахрушева, Н.Ф. Виноградовой, З.А. Клепининой, А.А. Плешакова, О.Т. Поглазовой и др., с курсами по технологии Т.М. Геронимус, Е.А. Лутцевой и др.

Таким образом, программа «Школа 2000...» дидактически обеспечивает вариативность учебников и учебных пособий в соответствии с новыми целями образования и приоритетными направлениями развития образования в Российской Федерации.

Такая возможность обоснована тем, что дидактическая система «Школа 2000...» не разрушает традиционную дидактику в части формирования у учащихся устойчивой системы знаний, умений и навыков, а развивает ее в направлении реализации современных образовательных целей (целенаправленное формирование умения учиться, способностей к самоизменению, самовоспитанию и саморазвитию).

Учебно-методический комплект «Школа 2000…» позволяет наиболее полно и системно охватить образовательное пространство: расширить возможности педагогов в организации и проведении уроков по математике и другим учебным дисциплинам, сохраняя при этом преемственность и повышая качество знаний и уровень развития обучающихся.