Проект воспитание экологической культуры младших школьников через проектную деятельность Срок реализации: 1 год Автор проекта

Вид материала

Документы

Содержание Выявленные противоречия Основные этапы Стадия работы над проектом Определение учащимися цели: изучить рекреационное (нагрузка отдыхающих на место отдыха) и средообразующее значения парка. Определение учащимися способа представления результатов: конференция. Выявление альтернатив: методом «мозгового штурма»: выдвижение гипотез решения проблем. Поэтапное выполнение исследовательских задач. Анализирование успехов и неудач в результате выполнения проекта, выявление причин этого.

Подобный материал:

• Задачи проекта сформировать у подрастающего поколения активной гражданской позиции, 474.4kb.
• Воспитание культуры поведения и речи младших школьников во внеклассной работе в условиях, 1881.28kb.
• Татьяна Германовна «Экологическое воспитание», 197.81kb.
• Проекта, 273.17kb.
• Региональный конкурс учебно-исследовательских экологических проектов школьников 2011, 103.07kb.
• «Метод проектов в экологическом воспитании младших школьников», 563.92kb.
• Экологическое воспитание младших школьников через произведения северных писателей, 32.63kb.
• Реферат Эстетическое воспитание младших школьников средствами искусства, 527kb.
• Курсовая работа «экологическое воспитание младших школьников во внеклассной работе», 617.52kb.
• Воспитание экологической культуры у школьников, 107.54kb.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

НАЧАЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 11 г.ХИЛОК

ЗАБАЙКАЛЬСКОГО КРАЯ


ПРОЕКТ


Воспитание экологической

культуры младших школьников через проектную деятельность


Срок реализации: 1 год


Автор проекта:

Стенькина Елена Ивановна,


учитель начальных классов


В экологическом воспитании важную роль играет краеведческий подход, который предполагает комплексное изучение природы родного края и способствует более глубокому пониманию взаимосвязей внутри неё, а также между природой и обществом.

Осуществлению замысла способствует вовлечение младших школьников в собственный творческий, исследовательский поиск, в самостоятельное открытие новых знаний о родной природе.

Естественное стремление ребёнка к познанию, обусловленное биологически, необходимо поддержать, не дать ему угаснуть. В этом случае наиболее удачным и справедливым решением будет вовлечение младших школьников в проектную деятельность, позволяющую разрешить проблему: изучения родной природы через исследовательский поиск и более широкого вовлечения младших школьников в процесс воспитания экологического мышления и культуры.

Реализация замысла способствует формированию самостоятельности, активности, сотрудничества, самооценки, творческого характера деятельности, необходимых для дальнейшей социализации, выработки устойчивых взглядов на решение экологических проблем разного масштаба, потребности в их разрешении.

Актуальность темы

Человек тесно связан с окружающей его природой. Она – его колыбель, дом и мир. Но, к сожалению, отношения между человеком и природой нельзя назвать гармоничными. Современный человек всё время находится с природой в состоянии войны. Жизнь окружающей нас природы очень сложна и человеку необходимо разобраться в сложной взаимосвязи всех её явлений: только познав законы природы, он сможет сохранить её животный и растительный мир.

Экологическое мышление, новая экологическая культура, как норма человеческого поведения, пока существует лишь в мечтах сравнительно небольшой части людей, главным образом учёных - экологов и педагогов. Мы не можем спокойно уповать на то, что со временем угроза надвигающегося экологического кризиса заставит общество повернуться к ней лицом. Консерватизм общественного сознания должен быть преодолён гораздо раньше того времени, когда разрушение природной среды примет необратимый характер. И здесь главная надежда экологов – обращение к самой рецептивной части общества – детям. Поэтому именно педагоги должны стоять носителями экологического знания и экологической культуры.

Родная природа – это могущественный источник, из которого ребёнок черпает многие знания и впечатления.

Тема экологизации младших школьников достаточно изучена педагогами школы №11 г. Хилок.. Учителя начальных классов широко применяют в своей практике нетрадиционные виды уроков по изучению природы родного края, включая практическую, исследовательскую работу в природных условиях. Проектная деятельность по данной проблеме организуется в большинстве своём с учащимися среднего и старшего звена, а если с младшими школьниками, то акцентом на разработку одного вида проектов по содержанию деятельности (творческих, информационных, практико-ориентированных и т.д.).

Поэтому ведущая идея инновационного проекта заключается в использовании технологии обучения по методу проектов, имеющих и информационную, и творческую, и исследовательскую, и практико-ориентированную направленность для комплексного изучения одной экосистемы.

Таким образом: один исследовательский проект, имеющий название «Изучаем городской парк», объединяет в себе индивидуальные проекты по данной теме.

Выявленные противоречия:

1. между многообразием окружающего мира и небольшим опытом младшего школьника по взаимодействию с ним;
   
2. между знанием учащихся о мировых глобальных проблемах экологии и смутным представлением экологической обстановки своего города;
   
3. между потребностью младших школьников к познанию окружающего мира на предметно-деятельностной основе и крайним ограничением ребёнка вступать в непосредственный контакт с природой.
   

Возникшие проблемы:

1. как развить интерес к учению, познавательную активность ребёнка, создать условия для гармонического развития личности?
   
2. как внедрить краеведческий принцип обучения, использовать местный материал как базы для освоения теоретических вопросов?
   
3. какие условия образовательной деятельности необходимы для удовлетворения потребности младших школьников к познанию окружающего мира?
   

Таким образом из выявленных противоречий, возникших проблем определена тема проекта: «Воспитание экологической культуры младших школьников через проектную деятельность».

Целью инновационного проекта является: воспитание экологической культуры младших школьников через изучение экосистемы в процессе проектной деятельности.

Задачи:

1. Формировать исследовательские умения младших школьников.
   
2. Обучить учащихся проектной деятельности.
   
3. Пробудить интерес к природе родного края, вызвать стремление улучшить состояние окружающей среды.
   

Ожидаемые результаты:

1. Сформированность у младших школьников исследовательских умений: умение видеть проблемы, задавать вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, проводить наблюдения и эксперименты, делать выводы и умозаключения, классифицировать и структурировать материал, работать с текстом, доказывать и защищать свои идеи.
   
2. Сформированность у младших школьников проектировочных умений:
   

- рефлексивных умений: осмысливать задачу, для решения которой недостаточно знаний; отвечать на вопрос: «Чему нужно научиться для решения поставленной задачи?»

- поисковых умений;

- оценочных умений;

- умений и навыков работы в сотрудничестве коллективного планирования, взаимодействия с любым партнёром; взаимопомощи в группе в решении общих задач;

- менеджерских умений и навыков: проетировать процесс или изделие; принимать решения и прогнозировать последствия; анализировать собственную деятельность (её ход и промежуточные результаты);

- коммуникативных умений: вступать в диалог, задавать вопросы, вести дискуссию, интервьюировать, проводить опрос;

- презентационных умений и навыков: монологической речи, артистических умений, использования различных средств наглядности при выступлении.

3. Обеспеченность непрерывности экологического воспитания. Сочетание урочных занятий с внеклассной работой. Внедрение проектной деятельности в учебно-воспитательный процесс.
   

Основные этапы:


I этап: Информационно-аналитический.


1. Диагностика и анализ:

- уровня воспитанности младшего школьника;

- процесса и результатов развития учащихся (методика «Репка» разработана А.И.Герценым);

- умения давать толкования понятиям;

- умения анализировать наблюдаемый объект.

Результаты:

на завершение обучения во 2-м классе:

1. уровень воспитанности – 4,5 %
   

- изучение процесса и результата развития учащихся (вопрос: «Что в тебе за последний год стало лучше (+), а что изменилось в худшую сторону (-)»)

- сила воли – 19 % (4 человека);

- выдержка, терпение, упорство – 9,5 % (2 человека);

- внимание и наблюдательность – 42,8 % (9 человек);

- критичность и доказательность мышления – 33 % (7 человек);

- умение всегда видеть цель и стремиться к ней – 47,6 % (10 человек);

- умение планировать работу – 47,6 % (10 человек);

- умение организовывать свой труд – 52 % (11 человек);

- умение контролировать и анализировать свою работу и поступки – 38 % (8 человек);

- умение при необходимости работать самостоятельно, без посторонней помощи – 57 % (12 человек);

- чуткость и отзывчивость к людям – 76,1 % (16 человек);

- умение работать вместе с товарищами, видеть, кому нужна твоя помощь, помогать и принимать помощь от других – 67 % (14 человек);

- умение видеть и ценить прекрасное в природе – 76 % (16 человек).

2. умение давать толкования понятиям: методика разработана Т.Е.Соколовой: максимальное количество баллов – 2;
   

- количество учащихся – 21;

- количество учащихся, набравших 2 балла – 8 человек – 38 %


II этап: Базовый.


Развитие исследовательских умений младших школьников в учебной и внеклассной работе через систему упражнений:

• развитие умений видеть проблемы: «Посмотри на мир чужими глазами», «Составь рассказ от имени другого персонажа», «Составь рассказ, используя данную концовку», «Сколько значений у предмета?», «Тема одна – сюжетов много».
  
• развитие умений выдвигать гипотезы: «Давайте вместе подумаем», «Упражнения на обстоятельства», «Упражнение, предполагающее обратное действие», «Найди возможную причину события», «Что бы произошло, если бы волшебник исполнил 3 самых главных желания каждого человека на земле?»
  
• развитие умений задавать вопросы: «Найди загадочные слова», «Угадай, о чем спросили?»
  
• развитие умений и навыков экспериментирования: «Мыслительный эксперимент», «Эксперимент с реальными объектами».
  

Результат. Приобретённые знания и умения учащиеся смогли применить при ведении проектной деятельности.


III этап. Работа над созданием проекта «Изучаем городской парк».

Стадия работы над проектом	Содержание работы	Деятельность учащихся	Деятельность учителя
1. Подготовка	а) экскурсия в парк	Наблюдение объектов живой природы	Проведение экскурсии, согласно плану, с акцентированием внимания детей на состояние парка в целом, растений.
	б) определение проблемы, темы и целей проекта, его исходного положения.	Обсуждают тему проекта с учителем, получают дополнительную информацию, определяют проблемы и цели проекта.	Знакомит со смыслом проектного подхода и мотивирует учащихся. Помогает в определении цели проекта. Наблюдает за работой учеников.
	в) формирование творческих групп.		Координация подбора учащихся в группы по интересам.
Результат: Выявление учащимися проблемы: замусоривание территории парка, наличие повреждённых деревьев. Определение учащимися цели: изучить рекреационное (нагрузка отдыхающих на место отдыха) и средообразующее значения парка.
2. Планирование	а) определение источников необходимой информации.	Формируют задачи проекта. Выбирают темы групповых проектов, объединённых общей темой: «Изучаем городской парк». Вырабатывают план действий. Определяют источники необходимой информации. Распределяют задачи между членами групп.	Предлагает идеи, высказывает предложения. Наблюдает за работой учащихся.
	б) выбор тем групповых проектов.
	в) определение способов сбора и анализа информации.
	г) определение способа представления результатов (формы проекта).
	д) установление процедуры оценки результатов проекта.
	е) распределение задач (обязанностей) между членами рабочей группы
Результат: Основная цель проекта «Изучаем городской парк»: принять участие в сохранении и изучении природы экологической системы, внести свой вклад в озеленение парка Формулировка учащимися задач проекта: осуществить поиск информации об объектах исследования; подготовить и написать доклады; составить карту схему парка, произвести инвентаризацию видов растений, изготовить кормушки для птиц, послать публикацию в газету о результатах исследования. Выбор учащимися источников информации: энциклопедии, справочники, периодика, учебники «Естествознание», «Природоведение», «Окружающий мир», собственные знания, информация из Интернета, информация от родителей, взрослых. Выбор учащимися тем групповых проектов: «Инвентаризация видов растений», «Определение площади парка, площади древесно-кустарниковой растительности и в соотношении между ними», «Составление карты – схемы городского парка», «Опрос населения об оценке эстетических характеристик парка», «Поможем пернатым друзьям», «Жалобная книга природы». Выбор учащимися тем индивидуальных проектов: «Историко-культурные сведения о городском парке», «Современное использование городского парка отдыха», «Оценка состояния зелёных насаждений», «Птицы городского парка». Определение учащимися способа представления результатов: конференция. Установление процедуры оценки результатов проектов: в ходе защиты проектов на конференции. Распределение обязанностей между членами групп: поиск информации, наблюдения, изготовление инструментария для определения площади парка и растительности (шагомер), заготовка гербария, фотографирование парка для социологического исследования, составление вопросов анкеты.
3. Исследования	а) сбор и уточнение информации	Учащиеся поэтапно выполняют задачи проекта	Наблюдает, советует, косвенно руководит деятельностью учащихся.
	б) выявление и обсуждение альтернатив, возникших в ходе выполнения проекта
	в) выбор оптимального варианта хода проекта
	г) поэтапное выполнение исследовательских задач
Результаты: Сбор и уточнение информации в виде интервью, опросов, наблюдений, экспериментов, поиск в литературе, обработка собранных сведений. Выявление альтернатив: методом «мозгового штурма»: выдвижение гипотез решения проблем. Выбор оптимального варианта хода проекта: внеклассная деятельность, тщательное планирование этапов исследования, целеполагания. Поэтапное выполнение исследовательских задач.
4. Выводы	а) анализ информации	Выполняют исследования и работают над проектом анализируя информацию, оформляют проект	Наблюдает, советует (по просьбе учащихся)
	б) формулирование выводов
Результаты: самостоятельные индивидуальные и групповые исследования по темам проектов, оформление проектов
5. Представление (защита) проектов и оценка их результатов	а) подготовка отчета о ходе выполнения проекта с объяснением полученных результатов	Представляют проект, участвуют в его коллективном анализе и оценке.	Слушает, задаёт вопросы, в роли рядового участника. При необходимости направляет процесс анализа. Оценивает усилия учащихся, качество отчета, креативность, качество использования источников, потенциал продолжения проекта.
	б) анализ выполнения проекта достигнутых результатов и причин этого
Результаты: Выбранные формы отчета: устный отчет, устный отчет с демонстрацией материалов, письменный отчет. Анализирование успехов и неудач в результате выполнения проекта, выявление причин этого.

IV этап. «Оценочно - результативный»


Способы выявления ожидаемых результатов: проведение мониторинга на входе: начало учебного года, промежуточная диагностика – второе полугодие, итоговая диагностика - конец учебного года.

Методика по выявлению уровня воспитанности младших школьников: 1 класс – 4,3 %; 2 класс – 4,5 %; 3 класс – 4,7 %; 4 класс – 4,8 %

Успеваемость по предмету «Окружающий мир»: 2 класс – 100 %; 3 класс – 100 %; 4 класс – 100 %

Качество обученности по предмету «Окружающий мир»: 2 класс – 80,9 %; 3 класс – 86,3 %; 4 класс – 90,9 %

Методика «Репка» разработана А.И.Герценым: Тенденция к увеличению количества учащихся, в которых изменились в лучшую сторону психические процессы и личностные качества.

Вывод:


Резюмируя данный опыт по воспитанию экологической культуры младших школьников с использованием краеведческого подхода, следует отметить, что глубокое понимание взаимосвязей внутри природы, между природой и обществом происходит у младших школьников только через деятельностный подход. Исследовательский поиск в ходе ведения проектной деятельности решает эту проблему и даёт базу для дальнейшей экологизации растущего человека.