Ми, то у вас и у меня останется по одному яблоку, а если у вас есть идея и у меня есть идея, и мы обменяемся этими идеями, то у каждого из нас будет по две идеи
| Вид материала | Документы |
- Добрый день! Вас приветствует ракетная столица Черноземья Звездная, 123.65kb.
- Изготовлению аквариума, 216.16kb.
- Большой эл предостерегает, 657.56kb.
- Большой эл предостерегает, 727.62kb.
- -, 1846.77kb.
- Вера Викторовна «Как мы сказку искали», 12.89kb.
- Корчикова Праздник «В гостях у сказки», 66.8kb.
- Информационный бюллетень 2, русский язык (черновик), 110.85kb.
- 1. я благодарна бабушке за её теплоту, за то, что она растила, воспитывала меня. Она, 20.41kb.
- Ыло думал, что никогда в жизни уже не открою компьютер, чтобы писать "без сносок",, 167.87kb.
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №2
городского округа Красноуфимск
Свердловской области
Метод проектов
как условие развития
компетентного выпускника
Составитель:
Лосева Ольга Васильевна,
учитель географии и биологии,
высшая квалификационная категория
г. Красноуфимск
2009 г.
Если у вас есть яблоко и у меня есть яблоко, и если мы обменяемся яблоками, то у вас и у меня останется по одному яблоку, а если у вас есть идея и у меня есть идея, и мы обменяемся этими идеями, то у каждого из нас будет по две идеи.
Б.Шоу
В современном мире система образования должна формировать новые
качества - инициативность, инновационность, мобильность, гибкость,
динамизм и конструктивность. В свете современных требований
профессионал должен обладать стремлением к самообразованию на
протяжении всей жизни, владеть новыми технологиями и понимать
возможности их использования, уметь принимать самостоятельные решения,
адаптироваться в социальной и будущей профессиональной сфере, разрешать
проблемы и работать в команде, быть готовым к перегрузкам, стрессовым
ситуациям и уметь быстро выходить них.
Чтобы сформировать компетентного выпускника во всех потенциально значимых сферах профессионального образования и собственно жизнедеятельности, необходимо применять активные методы обучения, технологии, развивающие, прежде всего, познавательную, коммуникативную и личностную активность нынешних школьников.
Наиболее тесная интеграция обучения и воспитания возможна именно в условиях компетентностного подхода. Ключевые компетенции - интегрированный результат образования - включают как чисто учебные, так и чисто воспитательные моменты.
Применимость компетентностных форм и методов работы на
различных уровнях организации деятельности учащихся
| Компетентностные формы и методы работы | Уровни организации деятельности учащихся | |||
| Учебная | Воспитательная | |||
| Классно-урочная | Внеурочная и внеклассная | Внутри- школьная | Внешкольная | |
| Обсуждение новых понятий | + | + | (+) | (+) |
| Обсуждение опыта учащихся | + | + | + | (+) |
| Опрос с обсуждением в парах | + | | | |
| Коллективное/групповое целеполагание | (+) | + | + | + |
| Коллективное/групповое оценивание | (+) | + | + | + |
| Самостоятельная работа учащихся в парах или в группах | + | | | |
| Дискуссии | + | + | + | (+) |
| Учебные исследования | (+) | + | (+) | |
| Учебные проекты | (+)*) | + | (+) | |
| Социальные проекты | | | + | + |
| Социальные акции | | | (+) | + |
| Упражнения психологического тренинга | | (+) | + | |
| Деловые игры | (+) | + | + | |
| Ролевые игры | | + | + | |
Условные обозначения:
+ форма работы применима на данном уровне;
(+) форма работы частично применима на данном уровне;
*) иногда требует спаренных уроков.
Метод проектов - не новое явление в педагогике. Возник он в начале XX века в американской школе, применялся и в отечественной дидактике (особенно в 20-30-е годы). В последнее время этому методу уделяется пристальное внимание во многих странах мира. Первоначально его называли методом проблем, и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х. Килпатриком. Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личной заинтересованностью именно в этом знании.
Работа по методу проектов предполагает постановку какой-то проблемы и последующее ее раскрытие, решение, что включает наличие замысла или гипотезы решения проблемы, четкое планирование действий, распределение (если имеется в виду групповая работа) ролей, т.е. заданий для каждого
участника при условии тесного взаимодействия, ответственность участников
проекта за свою часть работы, регулярное обсуждение промежуточных шагов
и результатов. Метод проектов эффективен в том случае, когда в учебном процессе ставится какая-либо исследовательская, творческая задача, для решения которой требуются интегрированные знания из различных областей.
Метод проектов развивает у учащихся познавательный интерес к изучаемому предмету, дает возможность углубить знания, выявить свои склонности и способности, развивает интерес к исследовательской работе, учит экспериментировать, наблюдать, работать с литературой, выступать с докладом. Это, как правило, коллективная работа, предусматривающая сотрудничество учащихся и преподавателей.
Главная педагогическая цель любого проекта - формирование ключевых компетентностей.
Основной целью проекта является формирование творческого мышления учащихся.
Слово «проект» в европейских языках заимствовано из латыни и означает «выброшенный вперед», «выступающий», «бросающийся в глаза».
Сейчас это слово начинают понимать как идею, которой субъект может и вправе распоряжаться как своей мыслью. В настоящее время этот термин часто применяется в менеджменте, означая в широком смысле любую деятельность, представленную как комплекс отдельных шагов.
Алгоритм формирования проектной деятельности
В процессе выполнения учебного проекта, как правило, возникает индивидуальный маршрут познавательной деятельности, приобретается уникальный личный опыт самостоятельного учения. Продвижение по маршруту познавательной деятельности происходит в результате проведения рефлексии (личной и групповой) на всех этапах Проекта. Эффективность же продвижения в свою очередь зависит от степени сформированности умений проектной деятельности. В школьный период формируются предметные, над-предметные (общеучебные) и специальные (проектные) умения. Подчас одно и то же умение может относиться в какой-то период к предметным, затем к общеучебным, и даже к специальным. Например, умение делать устное сообщение формируется первоначально как предметное умение на уроках чтения, затем закрепляется и развивается на других предметах, т. е. становится общеучебным, а затем при использовании на этапе презентации в учебном проекте - специальным. Таким образом характеризуется степень универсальности умения при использовании учащимся.
Проектная деятельность предполагает при осуществлении проекта соблюдение определенного алгоритма и сочетания различных видов деятельности: на разных этапах проекта выполняется соответствующий элемент проектной деятельности. Так, на этапе презентации используются презентационные элементы проектной деятельности, на этапе вычленения проблемы - элементы проблематизации (аналитический процесс работы в проблемном поле с целью выделения проблемы для ее последующего рассмотрения и решения). При формулировании цели проекта необходимо владеть умениями целеполагания, при планировании деятельности в рамках проекта - умениями составлять план и т. д.
Проектные умения дифференцируют по уровням сложности:
- базовый уровень;
- продвинутый уровень;
- высший уровень.
Выделение уровней сложности проектных умений позволяет осуществить дифференцированный подход к проектному обучению. В проектном обучении могут быть дифференцированно поставлены высокие цели (для отдельных учащихся или групп учащихся), цели продвинутого уровня (для большинства учащихся), базовые цели (для всех учащихся). Рассмотрим проектные умения по уровням сложности.
| п/п | Проектное умение | | Уровни сложности | |
| | базовый | продвинутый | высший | |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| I | Проблематизация | - формулировать проблему после рассмотрения какой- либо ситуации, порождающей проблему | - выделить и сформулировать проблему из множества проблем - рассмотреть проблему под разными углами зрения - сформулировать проблему с определенной позиции - произвести сужение проблемы путем ограничения пространства и (или) времени в ситуации, породившей проблему | - из нескольких рядоположенных проблем выбрать главную. Обосновать выбор |
| | ||||
| | ||||
| | ||||
| | | |||
| | | |||
| | | |||
| | | |||
| | | | | |
| 2 | Целеполагание | - формулировать цель деятельности по заданному результату - формулировать цель деятельности по решению проблемы | - выбирать главную цель из нескольких, установив их взаимосвязь. Обосновать выбор - провести уточнение цели с учетом имеющихся средств ее достижения - распределение общей групповой цели между членами группы | - ранжировать цели по срокам достижения, по масштабам пред- полагаемых результатов, по принадлежности (личные, групповые) - сделать сужение и расширение цели |
| | ||||
| | ||||
| | ||||
| | | |||
| | | |||
| | | |||
| | | |||
| | | |||
| 3 | Планирование | - формулировать задачу, исходя из формулировки цели | - планировать поэтапное достижение цели - формулировать задачи и предполагаемые результаты для каждого этапа - планировать распределение деятельности между членами группы и ставить задачу каждому из них по получению определенных результатов | - составлять сетевое планирование со сложной структурой этапов, сроков, исполнителей, распределением задач и предполагаемых результатов |
| | | | | - выполнять графическое представление этого планирования |
| 4 | Рефлексия и самоанализ | - анализ результата по практической важности -анализ результата по соответствию цели -рефлексия поставлен ной задачи и личных возможностей ее решения | - анализ результата по социальной значимости - анализ результата по степени решения проблемы - рефлексия результатов решения проблемы | - анализ результата по оптимальности затрат |
Системы действий учителя и учащихся
на разных стадиях работы над проектом
| Стадии учителя | Деятельность учителя | Деятельность учащихся |
| 1 | 2 | 3 |
| 1. Разработка проектного зада- ния | | |
| | | |
| | | |
| 1.1 Выбор темы проекта | Учитель отбирает возможные темы и предлагает их учащимся | Учащиеся обсуждают и принимают общее решение по теме |
| | Учитель предлагает учащимся совместно отобрать тему проекта | Группа учащихся совместно с учителем отбирает темы и предлагает классу для обсуждения |
| | ||
| | ||
| | Учитель участвует в обсуждении тем, предложенных учащимися | Учащиеся самостоятельно подбирают темы и предлагают классу для обсуждения |
| | ||
| | ||
| 1.2 Выделение подтем в темы проекта | Учитель предварительно вычленяет подтемы и предлагает учащимся для выбора | Каждый ученик выбирает себе подтему или предлагает новую |
| | | |
| | Учитель принимает участие в обсуждении с учащимися подтем проекта | Учащиеся активно обсуждают и предлагают варианты подтем. Каждый ученик выбирает одну из них для себя (т. е. выбирает себе роль) |
| | ||
| | ||
| | ||
| 1.3 Формирование творческих групп | Учитель проводит организационную работу по объединению школьников, выбравших себе конкретные подтемы и виды деятельности | Учащиеся уже определили свои роли и группируются в соответствии с ними в малые команды |
| | ||
| | ||
| 1.4 Подготовка материалов к исследовательской работе: формулировка вопросов, на которые нужно ответить, задание для команд, отбор литературы | Если проект объемный. то учитель заранее разрабатывает задания, вопросы для поисковой деятельности и литера- туру | Отдельные учащиеся старших и средних классов принимают участие в раз- работке заданий. Вопросы для поиска ответа вырабатываться могут в командах с последующим |
| | осуждением классом | |
| 1.5 Определение форм выражения итогов проектной деятельности | Учитель принимает участие в обсуждении | Учащиеся в группах, а за- тем в классе обсуждают формы представления результата исследовательской деятельности: видеофильм, альбом, натуральные объекты, литературная гостиная и т. д. |
| 2. Разработка проекта | Учитель консультирует, координирует работу учащихся, стимулирует их деятельность | Учащиеся осуществляют поисковую деятельность |
| 3. Оформление результатов | Учитель консультирует, координирует работу учащихся, стимулирует их деятельность | Учащиеся вначале по группам, а потом во взаимодействии с другими группами оформляют результаты в соответствии с принятыми правилами |
| 4. Презентация | Учитель организует экспертизу (например, приглашает в качестве экспертов старших школьников или параллельный класс, родителей и др. | Докладывают о результатах своей работы |
| 5. Рефлексия | Оценивает свою деятельность по педагогическому руководству деятельностью детей, учитывает их оценки | Осуществляют рефлексию процесса, себя в нем с учетом оценки других. Желательна групповая рефлексия |