Уроки математики: вчера, сегодня, завтра… я учитель математики, работающий в современной школе в наше не простое время
Вид материала | Урок |
СодержаниеЦель исследования Предмет исследования Научная новизна К решению задач повышенной трудности |
- Уроки в обучении математике, 111.17kb.
- Автор: учитель математики Смирнова Неделя математики в школе. Открытие недели, 74.01kb.
- Организационно-педагогические условия функционирования педагогической технологии исследования, 304.79kb.
- Уроки математики в школе, 34.12kb.
- «эксперимент»: вчера, сегодня, завтра…, 2640.82kb.
- «Дизайн: вчера, сегодня, завтра», 10.01kb.
- «Рынок микрофинансирования : вчера, сегодня, завтра», 49kb.
- Итоги iоткрытой научно-практической конференции «Образование и научное творчество:, 781.08kb.
- Приказ 06. 03. 2011 г. № Об организации и проведении городского конкурса рисунков «Покорение, 59.27kb.
- Положение о республиканской научно-практической конференции для обучающихся «Строительство:, 61.05kb.
Я – учитель математики, работающий в современной школе в наше не простое время.
Всем известно, что развивающемуся обществу нужны современно образованные, предприимчивые люди, которые отличаются мобильностью, конструктивностью, развитым чувством ответственности.
В связи с этим передо мной возникла проблема: «Как воспитать такого человека в процессе обучения математике?» Проанализировав ситуацию, я поставила перед собой цель: «Не только дать каждому ученику определенную сумму знаний, но и научить учиться, прививать интерес к учению». Поэтому на каждом уроке стараюсь организовать учебный процесс так, чтобы любой ребенок смог достичь базового уровня подготовки, соответствующего Государственному Стандарту математического образования. После первых же уроков я пришла к выводу, что добиться данной цели невозможно, потому что не всем детям интересны уроки математики. Не раз слышала такие реплики: «Мне ваша математика не нужна, я хочу быть журналистом» и др. Тогда я поняла, что нужно что-то менять, и решила провести небольшое исследование, которое бы помогло мне узнать интересы детей.
Цель исследования: развить способность к самообучению детей, через выявление склонностей и интересов учащихся.
Объект исследования: процесс развития способности к самообучению у учащихся.
Предмет исследования: выявление склонностей и интересов учащихся.
Гипотеза исследования: если учитывать склонности и интересы детей в учебном процессе, то удастся значительно улучшить их способность к самообучению и самосовершенствованию.
Научная новизна:
1. При изучении математики учитываются интересы каждого ученика.
Этапы реализации исследования:
I. На первом этапе реализации одним из пунктов домашнего задания я предлагала творческое задание (подготовить сообщение, создать презентацию, сделать дидактический материал, приготовить сообщение по новой теме). Таким образом, я увидела, какие задания привлекают учащихся. Используя эти данные, я разработала анкеты, которые помогли выявить интересы учащихся (приложение 1).
II. На втором этапе я обработала уже заполненные анкеты и уже ясно увидела, что интересует каждого ученика (приложение 2).
1. К решению задач повышенной трудности проявили интерес 5 учащихся. Для этих детей, готовясь к уроку, я разрабатывала карточки с индивидуальными заданиями, а на дополнительных занятиях (на которые приходили и другие дети) мы разбирали решение этих заданий.
2. Безусловно, в моем исследовании большая роль отводилась ИКТ, так как даже слабым учащимся очень интересна работа на компьютере, им нравиться создавать презентации по какой-либо теме (я стараюсь, чтобы темы эти имели отношения к математике). Таких учащихся у меня было 8.
3. Заданиями гуманитарной направленности были увлечены 5 учащихся. Им нравилось готовить сообщения, писать доклады (об известных математиках, из истории развития математики и т.п.).
4. Выполнять задания опережающего характера нравилось 3 учащимся. Им хотелось самостоятельно осваивать материал, быть впереди всех.
5. Шести учащимся очень нравилось готовить наглядные пособия (таблицы, плакаты с формулами, геометрические фигуры).
6. Шесть учащихся проявили склонность к педагогической деятельности. Этих ребят я часто включала в образовательный процесс (они были консультантами, экспертами и др.).
III. Третий этап – анализ работы, практическая значимость.
1. В процессе работы учащиеся сами стали подбирать задания, которые мы с ними разбирали на дополнительных занятиях. А так же, из 5 человек, которые в течении года решали задания повышенной трудности, 2 человека справились с заданиями школьного тура всероссийской олимпиады по математики и заняли 3 место.
2. Благодаря использованию ИКТ, учащиеся научились находить интересующую их информацию, формулировать и оформлять свои мысли. Слабым учащимся защита презентации у доски помогла стать увереннее, они активнее стали работать на уроках.
3. Ребята, которые готовили доклады и сообщения, научились самостоятельно добывать материал, пользоваться компьютером и Интернетом.
4. Учащиеся, которые выполняли задания опережающего характера, лучше других развили способность к самообучению.
5. Те дети, которые занимались изготовлением наглядных пособий стали лучше ориентироваться в учебном материале.
6. Учащиеся этой группы очень хорошо научились выделять главное и второстепенное, а это очень помогло при самообучении.
Результативность работы:
1. Развитие познавательного интереса к предмету.
2. Развитие положительной мотивации.
3. Значительно улучшилась способность учащихся к самообучению и самосовершенствованию.
Образовательный процесс – это искусство, рассчитанное не на весь класс одновременно, а на каждого ученика в отдельности. А обучение математики – это искусство вдвойне, потому что не все дети способны одинаково усваивать математику, не все трудолюбивы и ответственны. А научить надо всех так, чтобы каждый ребенок смог сдать итоговый экзамен. Как раз на достижение этой цели направлено мое небольшое исследование, которое в конечном итоге помогло заинтересовать всех учащихся математикой. У большинства ребят появилась готовность к самообразованию, т.е. способность выявить пробелы в своих знаниях и умениях при решении новой задачи, оценивать необходимость той или иной информации для своей деятельности, осуществлять информационный поиск и извлекать информацию из различных источников, самостоятельно осваивать знания и умения, необходимы для решения поставленной задачи, т.е. у учащихся стала лучше развита компетенция личностного самосовершенствования.