Титульный лист является первой страницей контрольной работы

Вид материала

Документы

Содержание Последовательность подготовки контрольных работ Отбор и подготовка материала Группировка и систематизация материала Написание текста Заключительный этап — Темы контрольных работ по дисциплине Рекомендуемая литература

Подобный материал:

• Титульный лист является первой страницей контрольной работы, 71.77kb.
• Титульный лист является первой страницей контрольной работы, 91.65kb.
• Титульный лист является первой страницей контрольной работы, 78.25kb.
• Титульный лист является первой страницей контрольной работы, 93.38kb.
• Задание на проект; реферат, 77.24kb.
• Аппарат книги титульный лист, 203.22kb.
• Соломина Ольга Евгеньевна Сочи 2008 Задания контрольной работы Краткие методические, 223.94kb.
• Методические указания по оформлению контрольной работы Объем работы, 76.5kb.
• Рекомендации по составлению бизнес-плана, 196.28kb.
• Методические указания к выполнению контрольной работы для студентов заочной формы обучения, 62.56kb.

для студентов заочной формы обучения


Дисциплина «Психология развития и возрастная психология»


Специальность 040101 «Социальная работа»

Специализации «Медико-социальная работа»

«Психолого-социальная работа»


СОДЕРЖАНИЕ И ОФОРМЛЕНИЕ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ

Титульный лист является первой страницей контрольной работы.

Номер страницы на нем не проставляется. На титульном листе указывается название министерства, наименование высшего учебного заведения, факультета, кафедры, инициалы, фамилия, курс обучения и форма обучения студента, а также ученая степень и звание, инициалы и фамилия научного руководителя работы.

В оглавлении последовательно указываются заголовки элементов выпускной (курсовой) работы, разделов, подразделов, а также номера страниц, на которых размещается начало материала. Заголовки элементов работы, разделов, подразделов должны точно соответствовать заголовкам текста. Взаиморасположение рубрик должно правильно отражать последовательность и соподчиненность их в тексте, что достигается отступом каждой нисходящей ступени рубрик от предыдущей.

Во "Введении" обосновывается выбор темы и ее актуальность, характеризуется связь с предшествующими исследованиями, показывается ее теоретическая и практическая значимость, четко формулируется цель исследования, подчеркивается особенность и место данной работы в общем исследовании проблемы. Необходимо также указать место и время проведения исследований и перечислить лиц, которые в той или иной форме принимали участие в работе или содействовали ее выполнению.

В главах кратко освещается современное состояние проблемы, дается критический анализ существующих взглядов и представлений по рассматриваемому вопросу. При написании основной части необходимо помнить, что контрольная работа - не реферат, главное в ней - не пересказ чужих мнений и данных. Заключение контрольной работы должно содержать выводы, отражающие основные итоги проделанной работы. Выводы содержат то новое, что удалось установить в итоге работы, а также перспективы практического применения полученных материалов.

В конце контрольной работы приводят список литературных и информационных источников, которые были использованы при написании работы.

Объем работы не может быть строго регламентирован, он определяется задачами исследования, характером и объемом собранного материала. Можно указать, что, как правило, объем контрольной работы бывает около 30 стр.

ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ПОДГОТОВКИ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ

Каждый автор может писать в той последовательности, которая представляется ему наиболее рациональной. Вместе с тем существует определенная логическая схема этой работы, вытекающая из самой сути учебно-исследовательского задания.

1. Формирование замысла (осмысление полученного задания).

2. Поиск и отбор материалов.

3. Группировка и систематизация материалов (составление плана).

4. Написание текста.

5. Обработка контрольной работы.

Формирование замысла

Часто работу над письменным заданием обычно рекомендуют начинать с составления подробного плана. Главное — не ошибиться в выполнении своей задачи, не трудиться впустую, а точнее формулировки общего замысла.

Сформулировать замысел той или иной работы — это значит четко определить:

• какую цель она преследует (решить задачу, написать проект чего-либо, продемонстрировать свои знания в той или иной области, сделать реферат книги или раздела книги и т. д.);

• какой материал должен быть представлен в тексте и с какой степенью детализации (они могут быть указаны в задании или их необходимо найти самостоятельно);

• нужны ли теоретические обоснования описываемых процессов или явлений;

• какой иллюстративный материал необходим для того, чтобы сделать, например, дипломную работу содержательной и убедительной.

Отбор и подготовка материала

Бывает два подхода к сбору материала. Первый — это стремление собрать его максимально много, чтобы иметь достаточно фактов, цифровых данных, обобщающих мыслей для полного освещения избранной темы. Другой подход — собрать минимум материала для освещения темы, чтобы сэкономить время и труд, чтобы выполнить письменное задание с минимальными усилиями подхода — дело индивидуальное.

Если исходного материала много, то его необходимо его сократить до оптимального объема. Скажем, из пяти монографий выберем три, выпишем из них цитаты, цифры, таблицы (оставшиеся две монографии включим в список иллюстративной литературы, ведь мы их просмотрели, пролистали, оценили их полезность). Или из 100 страниц ксерокопии документов оставили самые нужные 15—20. Разрозненные данные сгруппировали, цифровые показатели свели в удобные для чтения таблицы, продумали перечень необходимых иллюстраций.

Весь отобранный материал должен быть на отдельных листах, с записями только на одной стороне, чтобы в дальнейшем их можно было располагать в любой последовательности.

Группировка и систематизация материала

Идея структуры контрольной работы возникает уже в момент формирования её замысла. В дальнейшем, в ходе подготовки собранного материала, появляются новые соображения, дополняющие и развивающие эту идею, и представление о плане будущей контрольной работы становится все более отчетливым.

Целесообразно предварительно составить два-три варианта плана, применяя при этом различные методики. Можно вычленить разделы, которые будут хронологически, последовательно друг за другом раскрывать суть проблемы. Можно выделить вопросы, охватывающие отдельные стороны проблемы. Можно выделить в проблеме (в явлении, событии) предпосылки, ход действий, результаты или факторы благоприятные и отрицательные, аргументы "за" и "против".

Раскладывая материал в той или иной последовательности, можно увидеть преимущества и недостатки каждого из структурных вариантов. Появляется возможность, в полном смысле этого слова, увидеть каждую из отдельных частей работы и всю ее целиком; добиться, чтобы была выдержана правильная последовательность в изложении; вы­яснить, какими данными следует еще дополнить исходные материалы.

На основе найденной структуры работы определяется, какой должна быть ее рубрикация, т. е. деление на логически соподчиненные элементы (главы, разделы, подразделы, пункты). Каждый из них снабжается заголовком, отражающим его содержание. После этого все отдельные материалы вместе с заголовками, отражающими рубрикацию, складываются между собой.

Написание текста

Самая сложная часть работы для студента и начинающего исследователя — это, как правило, анализ и обобщение собранных материалов, написание самого текста.

Типичной ошибкой студента является попытка выполнить письменную работу "с ходу", разложив на столе перед собой 1-2 книги и переписывая из них куски текста. Но контрольной работы, выполненная путем списывания не получит высокой оценки, и, главное, ее автор не приобретет безусловно необходимых специалисту с высшим образованием навыков самостоятельной исследовательской работы.

Следовательно, текст контрольной работы необходимо писать автору самому на основе собранных и обработанных материалов.

Первоначальную рукопись необходимо доработать, а именно:

• уточнить содержание, сделать это критически, придирчиво;

• проверить правильность оформления;

• провести литературную правку или редактирование текста.

Работа над контрольной работой по содержанию начинается с общей оценки ее построения. Следует посмотреть, насколько логично и последовательно изложен материал, достаточно ли аргументированы отдельные положения, выделены ли основные, удалось ли отчетливо показать, что нового несет в себе произведение. С особой тщательностью проверяются все формулировки и определения.

После устранения структурных дефектов можно приступать к оценке объема приводимого в работе материала и степени подробности его изложения.

Следующий этап — проверка правильности оформления контрольной работы. Здесь все должно быть сделано в соответствии с определенными правилами. Касаются они фактически всех элементов контрольной работы: ее рубрикации, ссылок на литературные источники, цитирования, составления библиографических указателей, оформления таблиц и иллюстративного материала и т. д.

Заключительный этап — литературная правка. Основными задачами литературной правки (редактирования) являются:

• достижение единства стиля изложения;

• внесение в текст различных подчеркиваний, дополнительных рубрикаций;

• проверка правильности орфографии и пунктуации. Если автор владеет машинописью, ему обязательно сле­дует вчерне напечатать работу самому. Это поможет обнаружить множество таких дефектов, которые, будучи незамеченными в рукописи, становятся очевидными в процессе печатания на машинке (компьютере).

Контрольная работа содержит в указанной последовательности следующие структурные элементы: титульный лист, оглавление, введение, основная часть, заключение, список использованных источников.

Темы контрольных работ по дисциплине:

1. Предмет, методы и задачи возрастной психологии и психологии развития.
   
2. Основные понятия современной возрастной психологии и психологии развития: рост, развитие, возраст, кризис, факторы и предпосылки разви­тия.
   
3. Разработка вопроса об историческом происхождении периодов детства в трудах П. П. Блонскоro, Л.С. Выгoтс­когo, Д. Б. Эльконина. История детства в работах Ф. Ариеса.
   
4. Произведе­ния изобразительного искусства, предметы быта как символы изменения отношения к детству.
   
5. Межкультурные исследования феномена детства (Д. Локвуд, М. Мид).
   
6. Преформированный и непреформированный тип развития, их общая характеристика.
   
7. Понятие фактора психического развития.
   
8. Биологические и средовые факторы в детском развитии.
   
9. Социологизаторские теории в возрастной психологии и психологии развития..
   
10. Биологизаторские теории в возрастной психологии, их общая характеристика.
    
11. Теория С. Холла. Принцип рекапитуляции в психо­логии.
    
12. Нормативный подход в возрастной психологии как отождествление научения и развития.
    
13. Исследования интеллекта детей в работах Л. Термена, полученные им данные.
    
14. Теория трех ступеней детского развития (к. Бюлер).
    
15. Связь теории К. Бюлера с биологизаторскими теориями.
    
16. Концепция ковергенции двух факторов психического развития (В. Штерн).
    
17. Теории, отождествляющие научение и развитие (Дж. Уотсон, Э. Тор­ндайк, Б. Скиннер, Н. Миллер, К. Халл) в противовес биогенетическому принципу в психологии. Критическая оценка теорий, отождествляющих научение и развитие.
    
18. Теория развития ребенка З. Фрейда.
    
19. Эпигенетическая теория развития личности Э. Эриксона.
    
20. Р. Сирс и его концепция детского развития.
    
21. Теория детского разви­тия Б. Скиннера. Скиннер о наказании.
    
22. . А. Бандура о научении посредством наблюдения.
    
23. У: Бронфенбреннер о роли семьи в психическом развитии ребенка. Понятие возрастной сегрегации по Брон­фенбреннеру и исследование ее причин.
    
24. Основные понятия теории Ж. Пиаже.
    
25. Теория уровней морального развития ребенка (Колберг) как разви­тие теории Пиаже.
    
26. Л.С. Выroтский и его вклад в современную возрастную психологию.
    
27. Развитие теоретичес­ких представлений Л.С. Выготского в работах А.В. Запорожца, П.И. Зин­ченко, П.Я. Гальперина, Л.И. Божович.
    
28. Концепция психического развития ребенка Д.Б. Эльконина.
    
29. Периодизация развития ребенка в пренатальном периоде.
    
30. Фак­торы риска психического развития ребенка в пренатальный период.
    
31. Врожденные реакции новорожденных и защитные формы поведения.
    
32. Социальная ситуация развития в младенчестве.
    
33. Депривация, виды депривации. Ее влияние на психическое развитие младенца.
    
34. Феномен младенческого госпитализма. Кризис одного года: сущ­ность, феноменология, пути преодоления.
    
35. Социальная ситуация развития в раннем возрасте. Кор­рекция острых проявлений кризиса трех лет.
    
36. Социальная ситуация развития в дошкольном возрасте. Коррекция острых проявлений кризиса семи лет.
    
37. Понятие и виды психологической готовности к школе.
    
38. Социальная ситуация развития в младшем школьном возрасте. Школьная успевае­мость и ее влияние на самооценку младшего школьника.
    
39. Психогенная школьная дезадаптация, ее причины и возможные пути коррекции. Методи­ки выявления психогенной школьной дезадаптации у младших школьников.
    
40. Развитие психи­ческих процессов в подростковом возрасте.
    
41. Общая ха­рактеристика психического развития в юношеском возрасте.
    
42. Этапы профессионального ста­новления специалиста.
    
43. Специфика функционирования психических процессов в молодости. Особенности личностного развития в период молодости.
    
44. Динамика фун­кционирования психических процессов в зрелости.
    
45. Кризисы зрелого возраста, их сущность, феноменология, профилактика, возможные подходы к коррекции острых проявлений кризисов зрелости.
    
46. Общая характеристика старости как жизненного этапа развития лич­ности.
    
47. Понятие старения, его физиологический, анатомический, психологи­ческий аспекты. Динамика функционирования психических функций в старости.
    
48. Феномен «последнего спада» и его возможные объяснения. Лично­стное развитие в старости.
    
49. Особенности личности людей старческого возраста.
    
50. Кризисы старческого возраста, их сущность, феноменология, возможные подходы к коррекции острых проявлений кризисов старческого возраста.
    

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

Основная:

1. Баттepвоpт Дж., Харрис М. Принципы психологии развития. М., 2000.
   
2. Кулагина И. Ю. Возрастная психология. Развитие ребенка от рож­дения до 17 лет. М., 1999.
   
3. Мухина В. С. Возрастная психология. М., 2000.
   
4. Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М., 1995. 5. Практикум по возрастной психологии / Под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. М., 2002.
   

Дополнительная:

1. Психология развития. Хрестоматия. СПб., 2001.
   

2. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании. М., 2000.
   
3. Стюарт-Гамильтон Я. Психология старения. СПб., 2002.